引導學生進行小組合作學習的幾個策略

王玲

小組合作學習被認為是提高學生閱讀能力、培養學生團隊協作精神的重要途徑之一。它是一種以小組為單位，成員之間相互協作、共同完成任務的學習模式。本文將探討如何有效引導學生進行小組合作學習。

一、課前劃分小組

在小組合作學習模式中，小組的劃分方法非常重要。如果小組成員的能力水平相差過大，那么能力較低的學生可能會跟不上進度，而能力較高的學生則可能會感到無聊。所以，合理劃分小組是有效開展小組合作學習的前提。教師應秉承著“組內異質，組間同質”的原則，從學生的能力水平、小組人數、個人性格等角度進行合理的劃分。這樣，小組成員才能夠相互幫助，共同完成任務，提高課堂學習的效率。

例如，將一些開朗、善于表達的學生和一些內向、不善于表達的學生劃分到同一個小組中，這樣可以讓內向的學生得到更多的鍛煉機會，提高他們的表達能力。小組人數也是劃分小組時需要考慮的一個重要因素。一般來說，小組人數不宜過多，以保證每個學生都能夠充分參與到討論和活動中來。小組人數在3到6人之間比較適宜。最后，教師對小組的管理也非常重要，教師應該根據學生的學習進度和表現以及學習目標的完成情況，及時調整小組成員，保證每個小組都具有良好的學習氛圍。

二、課中布置小組討論任務

在英語閱讀教學中設計小組討論任務，引導學生進行小組合作學習，有助于提高學生的閱讀能力、思辨能力和合作能力，學生可以在討論中表達自己的觀點，傾聽他人的意見，對閱讀材料進行深入的思考和分析。在設計任務時，教師應盡量避免簡單機械的重復性任務，而是設計一些具有挑戰性和開放性的任務，讓學生在完成任務的過程中，能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造力。教師可以設計一些需要團隊合作才能完成的任務，例如：小組討論、角色扮演、模擬演練等。這有助于培養學生的思辨能力，讓他們學會從不同角度看待問題。

例如，在Unit4“Living with technology”這一單元的教學中，其Reading的主題為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”是一篇關于人工智能的科普文章，既肯定了人工智能的應用給人類帶來的好處，又對其后續發展表示了質疑和擔憂。本單元的教學重難點就在于：Analyze the benefits and potential threats of artificial intelligence applications.要求學生以辯證的眼光看待該文本主題。針對本文的重難點，教師選擇設計小組辯論的任務：Please collaborate to discuss the pros and cons of artificial intelligence.在小組辯論的過程中，教師可以引導學生選擇一些與生活實際相關的案例來驗證自己的觀點。在小組內部，可以將成員分為兩派，一派講述人工智能的好處，另一派則講述其潛在的威脅。這樣，通過交流討論，集思廣益，使得合作學習更加有效。比如，學生A說：“The application of artificial intelligence in factories can improve production efficiency.”學生B則可以補充一些潛在的威脅：“When artificial intelligence systems are used to analyze personal data， it may infringe on user privacy.”

三、課后實施多元評價

課后多元評價作為引導學生進行小組合作學習的重要環節，對于提高學習成果具有重要意義。首先，教師可以制定合理的評價標準，教師應根據課程目標和教學內容，制定合理的評價標準，確保評價的公平、公正、公開。針對單元教學的重難點，還可以進行過程性評價，關注學生在合作學習過程中的表現，如參與度、積極性、溝通能力等，從而更好地指導學生的學習。然后，采用多元化的評價方式，如學生自評、同伴評價、教師評價等，全面多角度的進行評價。

例如，針對Unit4“Living with technology”這一單元，教師設計評價標準表格（見下頁）：

根據評價標準，別的組的學生就對學生A的觀點進行了評價：“I think As idea is not comprehensive. Although the application of artificial intelligence in factories can improve production efficiency， it will also increase the unemployment rate of workers.”。最后，教師要及時了解學生的學習狀況，對學生的學習成果給予及時的反饋。對于學習效果不佳的學生，教師要耐心指導，幫助他們找到問題所在，并進行針對性的調整。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師應積極探索引導學生開展小組合作學習的方式，提高學生的自主學習能力。