怎樣指導學生朗讀《沁園春·長沙》

郭秀霞

《沁園春·長沙》是新版高中語文教材中的第一篇課文。這首詞一直備受朗讀者們的喜愛。在教學的過程中，教師要借此培養學生的朗誦能力和愛國主義精神。本文主要談談如何指導學生朗讀《沁園春·長沙》。

一、幫助學生知人論世，把握作品的情感基調

《孟子·萬章下》中說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！敝苏撌朗呛苡斜匾?。朗讀是一門語言藝術，可以借助聲音來表達情感與思想，展現文學作品的美學價值。朗讀作品，首先就要把握作品的情感基調，走進作者的情感世界，感受并體驗其情感，從而把語言文字更好地轉化為聲音。正如法國作家福樓拜所說：“語言就是一架展延機，可以拉長感情?！币虼?，在指導學生朗誦《沁園春·長沙》之前，教師需幫助他們知人論世，走進作者的精神世界，把握作品的情感基調。

《沁園春·長沙》創作于1925年。當時的毛主席只有32歲。他離開故鄉韶山，來到了長沙，重游橘子洲，萬分感慨，因而創作了這首經典的詞作。1925年，在中國共產黨的領導下，全國的工農運動高漲，各種反帝反封建的運動正在如火如荼地進行，與此同時，反動勢力為了維護自己的反動統治，開始瘋狂地鎮壓革命力量。此時的毛主席面對壯美的湘江秋景，提出了“誰主沉浮”的問題。面對復雜的革命局勢，面對翻滾的革命浪潮，他展現了寶貴的樂觀主義精神和昂揚向上的斗志，表達了“以天下為己任”的壯志豪情。從整體上看，《沁園春·長沙》一詞的情感基調是樂觀向上、豪邁激昂、深沉大氣的。

了解了這首詞的寫作背景，教師就要引導學生帶著飽滿、向上、積極、樂觀的情感去朗誦，通過聲音的輕重緩急、節奏的快慢來展現作者的情緒，與作者對話，與時代對話，用聲音去再現被激情燃燒的歲月，感受毛主席的樂觀豪邁、斗志昂揚。通過知人論世把握作品的情感基調，學生就能借助聲音更好地傳遞作品中的情感，達到以聲傳情的目的。

二、引導學生關注字句，把握作品的節奏

詩詞與音樂有著密切的關系。經典的詩詞作品往往具有音樂美。著名詩人聞一多在《詩的格律》中提出了詩歌創作要注重“三美”，即：建筑美、繪畫美和音樂美。歐根·希穆涅克在《美學與藝術總論》中曾指出：“文學作品的語言，特別是詩歌作品都與音樂分不開?！睂Υ?，在指導學生朗讀詩詞作品時，我們要引導他們關注作品中的字詞，在含英咀華、仔細回味的過程中把握詩詞的節奏，讀出韻味，讀出節奏。

《沁園春·長沙》兼具內容與形式之美。全詞分為上下兩片，上片著重寫景，下片重在抒情。整首詞的韻律猶如一曲激昂的交響樂，情感非常飽滿。一開始，節奏非常舒緩，隨著景物的變化，詞人的情感噴薄而出，節奏慢慢加快。在指導學生朗誦該詞的過程中，我們要讓他們品讀其中的字詞。如：首句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”中的“獨”，是整首詞的“詞眼”。在朗誦上片的過程中，學生需要將聲音拉長，用舒緩的節奏去讀。進入下片，詞人的情感逐漸飽滿。學生應該慢慢加快節奏，提高音量，使情感更加飽滿、激昂。

三、指導學生想象畫面，感受作品的意境

蘇軾曾這樣評價王維的作品：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！敝袊脑娫~往往極具畫面感，能以文字呈現出圖畫之美?！肚邎@春·長沙》就是這樣一首典型的作品。在指導學生朗誦時，教師可以帶領他們想象具體的畫面，感受詞作的意境。

在詞作中，作者一共描繪了四幅圖畫（獨立寒秋圖，湘江秋景圖，崢嶸歲月圖，中流擊水圖），展現了無比美麗的湘江秋景。我們可以指導學生在朗誦時想象具體的畫面，感受作品的意蘊。在教學的過程中，我們要引導學生在文字與畫面之間建立起具體的聯系，將聲音、畫面、情感融合在一起，借助聲音去呈現畫面，展現作品的美。具體來說，可以播放名家的朗讀音頻，讓學生閉上眼睛，跟隨聲音去想象具體的畫面。之后，可以讓學生自行選擇合適的音頻，跟隨音樂朗誦作品，再現畫面。當然，學生也可以借助視頻、圖片等輔助朗誦。

總而言之，《沁園春·長沙》是一首經典的詞作。在教學的過程中，教師可以采用合適的方法指導學生朗誦這首詞，提升其發現美、欣賞美、創造美的能力。

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣第一中學）