問題教學法在小學體育課堂中的應用

陳汝山 南京市江寧區谷里慶興路小學

問題式教學法被認為是一種具有深遠影響的教學方法，它源于馬丘什金、馬赫穆托夫等學者的研究。它旨在幫助學生更好地理解課程內容?！皢栴}式教學法”是一種通過提出、探究和解決問題來實現課堂目標的方法，它將這些步驟融入到整個課堂中。在課堂上，老師會首先提出一些問題，讓學生們通過自主學習來理解和討論這些問題。接下來，老師會根據學生們的討論結果，給出有針對性的指導，幫助他們正確地解決這些問題。因此，在小學體育課上，我們應該采用問題式教學法來提高學習效果。通過《小足球：腳內側踢球》這一課程，我們將深入探討問題式教學法在小學體育課堂中的實際應用，以期達到更好的教學效果。

一、問題教學法在小學體育課堂中的作用

（一）能激發小學生的學習熱情。

小學生的學習方式更多地是依賴于自己的興趣，而非外部的幫助。隨著他們身心發展的不斷深入，他們的思維和觀念也在不斷成熟，但仍有許多未被充分發揮的潛能，因此缺乏主動性。在這種情況下，教師應該采用問題導向的方法來喚醒學生的學習熱情，從而提升他們的學習成績。通過使用多種媒介，例如播放中國女排的比賽視頻，教師可以有效地吸引學生的興趣，提高他們的參與度。此外，還可以提出一些問題，比如：在排球比賽中，一個隊伍有幾個人，他們應該如何獲勝。通過觀看視頻，小學生們能夠更好地理解和掌握課堂內容。老師不僅能夠運用多媒體工具吸引學生的注意力，而且能夠通過提出問題來幫助他們理解課堂內容。

（二）有助于小學生掌握體育理論

在小學階段，體育課程非常重要，因為它既能讓孩子們更好地理解和掌握體育知識，又能提高他們的運動技巧。體育課程通常在戶外進行，但也有一些理論知識需要在教室里進行講解。在室內的體育課堂中，教師可以使用問題導向的方法來幫助學生更好地理解和掌握這些知識。老師可以通過提出一個有趣的問題來探究大家對于籃球的興趣，比如：你們最喜愛哪位籃球巨星？他需要遵守哪些基礎的規則？這些都是必須掌握的。通過持續的提出問題和精心的講解，老師可以讓小學生更加深入地掌握籃球的基本原理、技術細節和其他重要的理論知識，這樣可以大大提升體育課程的教學水平。

二、問題教學法在小學體育課堂中的應用

（一）創設問題情境，激活學生思維

教師通過創造各種問題情境，有意識地引導學生思考和探究，以幫助他們更好地理解課程內容和學習情況。因此，老師應該采取哪些措施來創造出有趣的問題情境？

在課堂開始時，老師有意地把學生帶入一個充滿活力的足球世界，并且引導他們猜測一個謎題：“圓圓的西瓜，黑白相間，年紀一大把，誰都喜歡踢它?！苯處熖岢隽艘粋€問題，讓學生們討論：對哪位著名的足球運動員有所了解？教師在學生回答問題后，引導他們從足球世界杯的知識中獲取啟發，并學習如何正確認識腳的部位。采用“足球迷”的教學方法，學生們能夠感受到自身的存在，從而激發他們的學習熱情，更有效地探究新的知識，從而提高學習效率。在一個有利的環境下，學生不但可以把所學的知識運用到實際操作中，而且還能夠深入探索，拓展自身的視野，提升自身的創造力，并獲取更多的新的見解與技能。

教師創設問題情境可從以下幾個方面考慮：

1、體現趣味性

當老師想要創造有意義的課堂氛圍時，他們應該考慮到學生的年齡、需求、興趣，并精心挑選出與之相符的話題，這樣才能夠喚醒他們對課堂內容的熱情，增強他們的學習動力。在《立定跳遠》這門課中，老師利用“小青蛙跳荷葉”的情景，讓學生們親身體驗青蛙跳躍的精彩瞬間，從它們的蹬腿、輕巧地跳躍至樹枝的精彩過程中。在這個環境中，學生們仿佛置身于一個自然的世界，可以自由自如地體驗到立定跳遠的樂趣，也可以自如地掌握雙腳蹬地、輕巧落地的技術。

2、富有生活性

教師應該盡可能地使課堂環境貼近現實生活，以便讓學生更容易接受新知識。在《小足球:腳內側踢球》這門課中，老師通過制作一個小足球場，讓孩子們自己動手組隊練習踢球。這個場景真實而生動，符合學生的生活經驗，使得他們在實踐中學習更快更深。

3、注重創造性

如果沒有富于創新的教育，也就不可能擁有豐富的學習體驗；如果缺乏創新思維，那么培養學生的創新精神將變得毫無意義。為了激發學生的創新潛力，老師應該利用有意義的問題來引導他們思考。在《肩肘倒立》一課中，老師以“L”為中心，以“L”為起點，一步一步地引導學生，從坐墊的大“L”開始，一步一步地向倒立的小“1”靠近，這樣一來，L 就變得非常有意義，可以幫助學生們更好地檢測自身的動作是否正確。

很明顯，通過設計有意義的問題，老師能夠喚醒學生的學習熱情，增強他們的積極性和主動性，從而讓他們的思維能力得到充分的發揮；采用這種方法，我們可以培養學生的創造性思考能力，并幫助他們更好地理解和應對復雜的挑戰。

（二）把握問題設計，啟迪學生思考

在課堂上，老師應該通過提出一些具體的問題來引導學生思考，并逐步拓展和深化他們對所學知識的理解。通過老師精心設計的問題，學生們能夠更加積極地探究，從而獲得更多的新鮮感和樂趣，從而更好地掌握知識。

《小足球：腳內側踢球》這門課程的教師通過三個問題來指導學生，幫助他們在探究中學習動作，并不斷提高他們的技能，從而獲得更好的學習成果。當學生們開始嘗試利用雙腿的力量來完成足球比賽時，教練將會給予他們指導，并在課堂上提出“支撐腳放在球的什么位置”“用腳的什么部位踢球”“踢球的什么部位”三個重要的問題，以幫助他們更好地理解和掌握技能。通過提出三個有挑戰性的問題，我們可以讓學生更全面地了解老師的講解，從而促進他們進行更深層次的思考與研究。經過老師的指導，學生們立即掌握了“一撐二擺三踢”中的技巧，并且清楚地表達出來。智慧體育的理念被更加深入地表達，它不僅要求學生正確地運用腳內側的技術，還要求他們在實踐中探索，以便更好地理解課程的重點和難點。

因此，老師應該以問題的設計為基礎，努力激發學生的探索欲望，從而提高課堂教學的效率和質量。

在解決問題時，老師應該牢記幾條基本準則：

1、目的性原則

在制定課程內容時，我們應該牢記其宗旨，即實現我們所希望的教育目標。在設計課堂提問時，教師應將教學目標作為核心，并結合相關的知識、思維模式、技能、能力和素養，制定出有效的提問策略。這樣，才能夠更好地幫助學生理解和掌握課程中的重點和難點。老師應當創造一系列富有特色且具有代表性的問題，幫助學生深入了解課程的主要內容，并在其中發現關鍵要點，最終攻克困境。通過一系列逐步深入、互為補充的任務，我們可以有效地幫助學生更加熟練地理解和運用所學知識。障礙跑課程的“怎樣繞得好、鉆得快”問題是一種獨特的方式，它既能夠讓學生們深入思考，又能夠讓他們更加清晰明了，從而有效地掌握知識，克服學習上的困難。

2、適宜性原則

在設計問題時，應遵循適宜性原則，即既考慮到學生的基礎知識，也要能促進他們提升思維能力。為了更好地滿足學生的需求，老師應該提出有挑戰性的問題，以便他們能夠獲益。

為了讓課堂教學更加高效，教師需要在設計過程中嚴格按照一定的準則，同時重點考慮兩個方面：

第一，要結合學生的知識背景和實際情況，精心挑選課堂問題

建構主義認為，學習不只是把知識傳遞給大腦，而是要借助于個體的內在感受和體驗，結合現實生活的經歷，進行跨越式的思考，從而形成一種全新的認知，進而獲取更加豐富的知識。如果我們想要讓學生們的知識與實際情況相結合，那么我們需要讓他們通過自己的經歷來發現問題，并進行積極的思維和創新。這樣，他們就能夠真正理解對方。因此，教師在設計問題時應該全面考慮學生的知識背景和認知特點，以便更好地滿足學生的需求；應該結合學生的實際情況，運用多種形式的互動活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握所需的知識，并能夠更好地理解所需的技能。

第二，問題的難度應該適中，以促進學生的智力發展

學生們可以輕松地回答過于簡單的問題，但這些問題卻不能激發他們的深思熟慮；當學生面對困難的問題時，他們往往無法找到有效的思考方式，導致困惑不知所措，這不僅會挫傷他們的學習積極性，還會阻礙他們智力的發展。因此，通過設置具有挑戰性和可操作性的問題，可以喚醒學生的潛力，并促進他們的思考互動。維果茨基強調，教學不應僅僅停留在知識的傳授和應用上，而應該以培養學生的智力為核心，努力創造出更有利于學生發展的環境?！白罱l展區”是一種通過教師的指導和幫助，學生可以達到解決問題的能力。為了滿足學生的發展需求，教師應該充分利用他們現有的知識和經驗，并盡可能地設計出富有創意的課堂活動。為了讓學生的思維更加靈活，我們應該盡量避免對其進行壓迫，同時也要鼓勵他們去探索和思考，從而創造出一些充滿挑戰的課程，使之成為教育的絕佳之選。通過這種方式，我們可以喚醒學生的學習熱情，幫助他們保持最佳的思維狀態，實現教學的目標。在《立定跳遠》課堂上，教師提出“為何青蛙不會將荷葉跳破”這一問題，要求學生通過深入思考，以及積極探究，最終得出“落地要輕巧”的結論。在這里，老師的提問不僅符合學生的認知習慣，而且也能夠滿足他們的思考需求，從而幫助他們更好地理解課堂上的內容，并且激發他們的創新能力。

3、順序性原則

按照順序性原則，老師應該從基礎的知識開始，逐步深入，從容易的問題轉向復雜的概念，從近處開始，逐步推進，以便讓學生更好地理解。老師應該注意如何將課堂內容與實際情況聯系起來，并為學生提供一個橋梁，讓他們能夠更好地理解和掌握現有的知識。這樣，他們就能夠幫助學生通過探索不同的領域，建立一個完整、靈活、富于發展性的、多維度的知識框架。布魯納曾經指出：如果沒有一個完善的框架來將所獲得的知識聯系起來，那么這些知識很可能會被遺忘；一系列雜亂無章的證據，只能在我們的記憶中留下極其有限的回憶。研究表明，只有將知識結構化，才能更容易地被學生理解和接受。教師可以根據學生的認知水平和分析能力，先提出認知理解性問題，再進行應用和分析性問題，最后進行綜合評價性問題。教師應該采取有效的方法來解決難度較大的問題，比如將其分解成簡單的問題組，或者采用鋪墊、設臺階等方法，讓學生從淺入深，逐步深入，幫助他們正確理解表征問題，并引導他們及時分析評價、總結規律，從而形成一個完整的認知結構。在仰臥起坐一課中，老師提出了四個有趣的問題，包括“如何坐”、“怎樣躺”、“何處撐”、“哪里頂”。通過教師的引導，學生們可以解決這四個問題，這也是一種教學方式。通過這四個問題的設計，我們遵循了一種有條理的方式，讓學生們可以逐步深入地探索和掌握新的知識。

（三）重視問題研究，指導學生實踐

通過提出有效的問題，可以大大改善課堂教學，同時也能夠有效地引導學生進行思考、探究，從而達到最終的教育目標。在體育課堂上，老師應該根據學生的個人特點，制定適合的方法來指導他們實際操作、交流思想、思考和鍛煉身體。通過讓他們從感性的角度思考和實踐，他們可以更好地掌握一項新的運動技巧。在指導學生尋找解決問題的方法時，教師應該注意以下幾點：

1、敢于放手

放手是一種方式，它鼓勵老師和學生共同努力，通過實際操作和探索來培養他們的創造力。在課堂上，老師應該鼓勵學生思考問題，并培養他們的實際操作能力；重視實踐性的教學，培養學生具備持續發展的學習技能；通過培養學生的批判性思維和創新能力，我們鼓勵他們進行合作與分享。教師應該為學生提供充足的選擇和交流機會，讓他們能夠積極主動地探索、觀察、討論、質疑和探究，發表自己獨特的見解，培養他們的創新思維。

2、精于引導

在體育課上，老師應該花更多的時間來幫助學生清楚地了解他們的知識點，并讓他們能夠更好地展示自己的弱點，并且能夠更好地整合和構建屬于他們的知識體系；為了讓學生更好地理解和應用所學的知識，我們應該花費更多的時間和精力來幫助他們進行分析、比較、聯想、實踐和感受，以便發現問題的核心，并有效地解決它；為了讓學生更好地理解并應對思維矛盾和認知沖突，我們應該加強鼓勵他們發表觀點，并讓他們提出各種可行的解決方案，以及進行小組合作、討論、交流，以期最終實現對所學內容的深入掌握。

3、慎于結論

當老師引導學生做出決定時，他們必須清晰地表達，避免使用模棱兩可或晦澀難懂的話語，以免引起學生的懷疑。老師在講課時，應該避免使用晦澀難懂的話題，并且在給出結論時，要盡可能地與學生的日常經歷和知識儲備相符，以便幫助他們更好地理解并牢記這些結論。

總而言之，問題式教學法不僅僅是以問題的形式來展示結論，更重要的是讓學生通過親身體驗來探索知識的本質。教師應該盡可能多地給學生提供分析問題的機會，以便讓問題式教學更加符合學生的認知活動，使問題的提出更具深度，分析更加廣泛，解決問題更具有意義，從而提升小學體育課堂教學的效率。