基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”實踐

俞蘭

寫作不僅涉及到語言表達能力，還涉及到思維能力、創造能力和邏輯思維能力。傳統的寫作教學方式通常以作文為主，學生需要長時間投入，而且教師評閱也相對煩瑣。隨著科技的發展，教育技術也得到了廣泛的應用，暢言智慧課堂是一種創新的在線教育平臺，它為教師提供了豐富的教育資源和工具，包括“微寫作”功能。微寫作是一種短文本寫作形式，學生只需要用幾句話或幾個段落來表達思想，這種寫作形式更加輕松，可以幫助學生積累寫作經驗，提高寫作自信心?；跁逞灾腔壅n堂的微寫作實踐，不僅有助于轉化二維課堂的單一屬性，還能擴大教學面，為學生提供更多發展的可能性，實現教學突破。

一、“微寫作”的特點

微寫作起源于微博這一互聯網平臺，是一種微型文學作品形式，重點在于“小”和“精”，用簡短語言突出意境，講解故事。微寫作的特點主要集中于兩點：其一，篇幅短小，內容緊湊。微寫作要求用極為簡短的文字表達思想，通常是幾句話或一段短文。由于文字數量有限，微寫作通常會集中表達一個主要思想或觀點，避免冗長或多余的敘述。其二，有即時性和多樣性的特點。通常為有感而發，在短時間內創作完成，且有比較統一和完整的結構，形式多樣化，散文、詩歌、短篇小說等多種形式都可以成為微寫作的體裁（張丁?。骸陡咧姓Z文微寫作：內容、價值和實施——基于統編教材單元學〈研〉習任務的考察》，《中學語文》，2023年第13期，第36—39頁）。

二、暢言智慧課堂的內涵

暢言智慧課堂是“互聯網＋”時代的智能教育產物，是適應新教育變革的主要推動性力量，傳統的智慧課堂實際距離網絡信息較遠，其主要還是圍繞著教學物料展開，而暢言智慧課堂在此基礎之上，具備了互聯網數據分析的能力（張成毅：《語文核心素養視角下的高中語文微型寫作教學研究》，《教師》，2022年第19期，第24—26頁）。?它擁有更為開放的學習空間和互動能力，能夠幫助學生開展更全面和自由的線上教學。同時，暢言智慧平臺支持個性化學習，教師可以根據學生的需求和水平為他們提供定制化的教學內容；學生可以根據自己的興趣和學習進度進行學習。允許教師管理在線課程，包括課程安排、資源分享、作業分發等與線下教學相一致的教學程序。這進一步簡化了教學管理流程，保證了教學線上線下的一致性。

三、基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”價值

首先，微寫作以更短小的寫作形式，可激發學生的寫作熱情和思維活躍度，用更少的語言來記錄自由表達。其次，微寫作不限體裁，學生可以任意地進行各種體裁的創作，在同一個主題之下，不同思考和表達所輸出的內容有很大差別，這有助于學生從興趣和愛好出發，選擇自己喜歡的形式，精進自己的情感和文字表達能力，有助于培養學生的思維邏輯以及更為全面的文學素養。同時，有了暢言智慧課堂的加持，學生的微寫作空間會變得更大，它允許學生和教師在虛擬環境中進行寫作活動，提高教學的互動性和靈活性。同時也允許進行個性學習，學生可以根據自己的興趣和水平選擇不同主題的微寫作任務，有利于鍛煉學生的寫作積極性，學生可以根據自己的需求進行寫作實踐，自主學習（黃穎：《微時代背景下高中語文寫作教學的創新路徑研究》《課外語文·上》，2021年第6期，第135—136頁）。

四、基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”實踐

（一）做好暢言智慧課堂“微寫作”準備

以暢言智慧課堂為背景，在語文課程教學過程中進行微寫作實踐，需要做好前期的準備工作，更好地應用暢言智慧課堂，并為微寫作的實踐做好鋪墊。為此，要全階段、有規律地進行準備與實踐。

首先，在教學準備的過程中，教師應該從暢言智慧課堂這一系統的應用出發，提前梳理本次課程的學習目標，利用智慧課堂，幫助學生完成預習任務，并同時在線上將一些與寫作相關的主題和文本內容進行傳遞。以《故都的秋》一課為例，可以利用暢言智慧課堂的資源庫，尋找與《故都的秋》主題相關的文章、圖片、音頻或視頻素材。文章本身是散文，意境優美，但是理解難度大，且模仿更有一定難度。因此，先將文章主題以多樣化形式展現出來，讓學生具象化理解，為后續的微寫作創作提供基礎。之后，向學生傳遞學習任務，在智慧課堂上創建并分發預習任務，要求學生提前閱讀與秋天主題相關的文本，并思考他們自己的感受和觀點。這為課堂討論和“微寫作”任務的準備奠定了基礎。

其次，選擇適當的主題進行教學延伸，抓住微寫作即時性的特點，讓學生嘗試用靈感進行寫作。微寫作篇幅短小，因此，對主題的包容度更高，可選擇的余地也更大。以《故都的秋》一課為例，學生可以從自然出發、從情感出發甚至從季節變化這一主題出發進行寫作。在預習和前期教學階段，讓學生選擇自己喜歡的主題，并使用暢言智慧課堂的工具創建微寫作任務，明確自己的主題內容，等待后續的創作和完成（史少萍：《基于暢言智慧課堂的高中語文“微寫作”教學實踐》，《作文·高中版》，2021年第4期，第48—49頁）。

（二）開拓暢言智慧課堂“微寫作”資源

待學生有了一定的寫作思路和基礎之后，教師需要利用暢言智慧課堂更進一步地擴充微寫作的資源，為學生提供更為深入的寫作指導。首先就是與課程相關的文學作品需要多加引入。在智慧課堂平臺上，對同類型或者具有主題相似性的文章進行歸類，讓學生按照自己的興趣進行自由閱讀。例如，《故都的秋》體裁為散文，同類型的散文有《荷塘月色》《我與地壇》，他們都運用了大量比喻、擬人和對比的修辭手法，以及虛實結合的藝術手法，描寫景物的同時也寄托了作者的情感，其行文模式和寫作手法之間具有相似性。學生閱讀后可以進一步開闊思維，模仿這種類型文章的寫作方法。再如，《故都的秋》寫了季節，與之相似的有《濟南的秋天》《秋天的況味》《秋天的雨》等散文作品，但相似主題下寫作手法和作者情感的不同，最終誕生了截然不同的文學作品。學生在閱讀和欣賞這類作品的時候，也能更進一步地了解不同作家的寫作手法之間有何差別，進而為嘗試并逐漸形成具有個人藝術韻味的寫作特點奠基。

除此之外，利用平臺，要多增加一部分跨學科資源，如歷史背景資源、作者介紹等。探尋歷史背景會讓文章的情景和情感都有了去處，也更方便學生探知創作的源頭，幫助他們尋找到自己微寫作的靈感。微寫作不需要精密的編排和宏大主題的參考，學生的靈感可以來源于微小的生活事物，因此，多增加一些跨學科資源，豐富學生的思考，有助于后期的創作和作品輸出。

（三）豐富暢言智慧課堂“微寫作”方式

微寫作的一大特點就是不限制體裁，學生可以選擇自己喜歡的任何寫作形式。因此，在教學過程中，教師也要盡量放寬對學生創作的限制，利用暢言智慧課堂，為學生提供更多的文體資料，幫助其豐富微寫作方式。教師可以提供不同文體的“微寫作”任務，讓學生自己進行選擇，包括散文、詩歌、小說、評論、日記等眾多體裁在內，只要主題與文章有關聯即可。這樣可以培養學生在不同文體中的寫作技能。例如，受《故都的秋》的啟發，學生可以寫一首短小的詩歌來抒發自己對秋天的感受。也可以從作者郁達夫的角度出發，利用小說或者同樣散文的形式，來表達自己的情感，可以與季節無關，將重點偏向個人情感抒發（楊再勝：《高中語文微寫作教學方法探究》，《首屆教育教學與實踐研究論壇論文集》，2022年）。

除此之外，微寫作是互聯網誕生的微型文學作品形式，經常會有很多網友在同一個主題下進行創作。教師可以借鑒這種靈活的寫作形式，將其變形為“三行詩”，讓學生互相之間配合，結成三人小組，進行三行詩的創作，引導學生進行思維和靈感的碰撞?！叭性姟眲撟鹘Y束后，再提出與之相關的微寫作任務，讓小組成員從三行詩的內容出發進行擴充，每個小組三個成員盡量選擇不同文體進行創作，最終形成一個豐富完整的小組作業。這種方式能激發學生的創作靈感，還具有一定的挑戰性和趣味性，在延伸了教學主題的同時，也更進一步鍛煉了學生的寫作能力。

（四）創新暢言智慧課堂“微寫作”評價

暢言智慧平臺是開放可互動的教學平臺，它本身可以為教學提供多維全面的評價方式。再加上微寫作在寫作方式和主題上少有限制，因此，教師需要更加創新和多維的評價系統才能支撐教學。首先，必不可少的是基礎評價，仍然要考察學生的基礎學習情況，如《故都的秋》這篇文章，其文后的教學目標要求學生了解故都秋的特點，并且體悟和學習作者的寫作手法。對這些教學任務，教師可以選擇讓學生用“標注”或“文中批注”的形式，在線上智慧課堂完成文章的對應分析工作，摘抄自己喜歡或認為是重點的語句，在旁插入批注，展示自己對文章的閱讀感悟和深度。

其次，對于不同體裁的微寫作成果，要鼓勵學生相互評價甚至是模仿寫作，學生可以看到同齡人的不同寫作風格和技巧。在智慧平臺上互相評分和對喜歡的微寫作作品進行標注。微寫作對學生創新性的要求較高，尤其是在體裁不限的情況下，較短的文字輸出能更加考驗學生的行文組織能力和語言表達能力。建議將這一部分評價加入到互評之中，學生與學生之間的思維模式與創作能力差距較小，也更有互通性。教師可以在智慧平臺上進行投票，讓學生自己選出“創新性”“語言優美”等主題的優秀微寫作內容，為其他學生樹立標桿的同時，也能鼓勵學生多思考，多創新。

最后，增加一個自評環節，利用智慧平臺的多樣化能力，讓學生完成個人創作的記錄，教師可以要求學生在寫作過程中記錄他們的思考和反思，以便在最后的評價中考慮他們的寫作過程。還可以讓學生在學習的預習階段就為自己定一個“微寫作”任務，將其設定為個人寫作目標，最終評價時就可以考慮他們是否達到了這些目標，從而判斷學生的基本學習情況和學習的延續性。例如，《故都的秋》學習之初，學生可能對“秋天”這個主題更感興趣，因此對該主題多加記錄，但隨著學習的不斷深入，學生在對情感和散文表達上顯示出了更大的熱情，更具有靈感。就可以將新的主題和想要創作的內容記錄下來，形成一個“寫作脈絡”，方便學生自己總結，也方便后續教師查看。查看的目的是為了獲取更為豐富和實際的教學資料，探查學生的實際學習情況，了解他們的創作初衷與靈感來源。

基于智慧課堂的微寫作不僅有助于學生提高寫作技能，還能促進對文學作品的深度理解和情感體驗，通過這一手段，教師可以更好地支持學生的寫作發展。這一實踐強調了“微寫作”的多樣性和創新性，為高中語文教育提供了有趣和有效的教學策略。

作者單位：江蘇省江陰高級中學