信息化手段支持下的小學數學靈動課堂構建策略探究

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摘 要：靈動課堂指的是教師在教學的過程中，充分發揮現有教學資源的作用，創設生動的教學情境，營造活潑的學習氛圍，激發學生的學習熱情，令其積極主動發言，參與教學活動的開展，培育學生靈活思維的課堂。信息化技術手段應用于小學數學課堂，可以激發學生的興趣，奠定靈動課堂的基礎；調動學生情緒，促進靈動課堂生成；同時調動學生的認知經驗，促進學生的思想靈動。教師可以通過信息化技術，建構知識情境，激發學生的學習興趣；以信息化技術手段增加師生互動，激發學生的熱情，同時，還可以利用信息化技術手段提取學生的認知經驗，培養學生的靈動思維，建構靈動有趣的課堂，促進教學有效性。

關鍵詞：信息化手段；小學數學；靈動課堂；建構路徑

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0104-04

隨著時代科技的發展，信息化技術逐漸進入我們的生活，為我們的生產生活提供了許多便利，同時，信息化技術手段也開始進入教育行業，為小學數學構建靈動的課堂教學提供了不可多得的良機。與此同時，信息化技術作為快速更新的技術形式，擁有一些便捷性和資源多元性，運用在教學中，對小學數學靈動課堂的建構具有重大的意義。例如利用信息化技術手段在一定程度上可以在課堂教學設計時，輔助情境教學的開展，激發學生學習數學的興趣，為促成靈動課堂的建構奠定了堅實的基礎。同時，信息化技術還可以提高教師與學生的互動頻率，激發學生在課堂的學習熱情，促進靈動課堂的塑造。與此同時，信息化技術手段還可以為學生提供溫故知新的機會，提取學生的認知經驗，促進學生思維靈動起來。許多教師越來越重視時代帶來的信息便利，同時也在尋找適當的教學設計途徑，融合信息技術手段。小學數學是義務教育階段重要的基礎學科之一，關系著學生未來數學素養的發展，在小學數學教學中結合信息化技術的運用，信息化技術手段能夠以一種輔助性工具的角色，將抽象的知識以具象化的形式直觀地展現出來，創設生動的教學場景，教師與學生之間能夠輕松找到互動的要點，把知識與實際相結合，從而使教育事業帶來高效性的質量提升，建構出靈動的數學課堂。

一、 小學數學靈動課堂

靈動課堂近些年在學術界一直被反復提及，那什么是靈動課堂？小學數學靈動課堂有些什么特點？信息技術如何對小學數學課堂發揮作用？以下就相關問題進行梳理。

（一）什么是靈動課堂

靈動課堂指的是教師在教學的過程中，充分發揮現有的教學資源作用，創設生動的教學情境，營造活潑的學習氛圍，激發學生的學習熱情，令其積極主動發言，參與教學活動的開展，培育學生靈活思維的課堂。由此可見，靈動課堂應包括如下內涵：

1. 充分發揮現有教學資源的作用

教學資源包括教材以及與既定教學內容有關的一切可用資源，含現場實物資源、電子音視頻網絡資源以及師生關系資源等。這些教學資源是構建靈動課堂的基本資源，在教學中要盡可能讓其發揮應用的作用。

2. 創設生動的教學情境

要讓學生課堂上思維靈動，得讓學生進入學習的情境之中，這就需要教師通過一定的手段來創設生動的教學情境。比如引導學生創設一個便利店購物情境，讓學生體驗購物的過程和人民幣計算的過程。再比如通過多媒體播放視頻或圖片演示數學應用的場景，讓學生基于虛擬技術體驗到數學的實用之處。不管用哪種方式，生動的數學應用情境的建構，對學生思維靈動性的激活有重要的意義。

3. 營造活潑民主的學習氛圍

靈動的課堂要求學生敢于思考并敢于開口表達，這就需要有活潑民主的學習氛圍來支持。試想，如果學生對教師有著權威式的敬畏甚至害怕，生怕出錯，不敢發言，則全班學生就沒有思想火花碰撞的可能。這樣的情況下，課堂也就無法靈動起來。所以教師要努力創設活潑民主的課堂氛圍，讓學生敢于動腦，敢于表達。

4. 引導積極思考探究

靈動的課堂，需要學生活躍的思維，要讓學生在教師引領下，對某些問題進行探究。為此，教師要合理設置探究問題，讓學生以小組或個人方式展開思考和探究。特別是圍繞一個大目標設定的系列問題串的探究，學生一個問題接著一個問題地步步探究，層層推進，最終可以帶著成就感接近學習目標。如此思考探究活動操作下來，整堂課也就充滿了靈動感。

（二）小學數學靈動課堂的價值

小學數學是面向兒童的教學活動，針對兒童心理需求，小學數學靈動課堂的建構可以通過直觀的情境，激發學生的學習熱情，主動完成數學教學目標。隨著信息化技術的普及，其帶有開放性、綜合性以及高效性等特點，被教師所關注，信息化技術手段進入小學數學教學活動中，標志著數學教學手段的改革，可以推動課堂形成融洽的教學氣氛，提高數學教育水平，為培養小學數學符號概念、推理能力、抽象思維等核心素養提供了更加堅實的保障。靈動有趣的課堂氛圍與小學數學教學內容的有機融合，可以具象化抽象教學內容，增加知識的直觀性，也有利于提高教師與學生在課堂上的互動頻率，使學生跟進教師的思維動向，同時也方便教師隨時提供不方便展示的實際生活和問題，引導學生應用意識的樹立，從而完整地培養出學生靈活生動的數學思維，深化學生對數學抽象知識深層次的理解和感悟。

（三）小學數學靈動課堂的特點

教育行業在不斷注入新鮮的血液，受到過比較系統的課堂教學手段教育的師范畢業生也陸陸續續踏進教育行業，教育事業會跟上信息化技術的腳步。建設靈動的數學課堂，需要全體一線教師的努力。教育心理學的研究表明，靈動課堂在于其靈動性，其能夠聯系學生的學習內容和已有的知識，活化枯燥的數學內容，賦予數學知識生動的生命力，帶動學生在數學課堂中產生濃厚的學習積極性和主動性，刺激學生調動數學知識體系去結合生活實際，在生動的學習氛圍中自主探索解決數學問題的路徑。

總之，小學數學靈動課堂是順應義務教育階段學生的學習認知心理的教學趨勢，越來越多的教師通過設計生動活潑的教學課堂，為學生營造融洽的學習氣氛，調動學生學習的自主性。

二、 信息化手段對小學數學靈動課堂建構的意義

信息化技術手段進入小學數學課堂具有巨大的優越性，可以輔助教師創設教學情境，讓學生能夠直面教學內容中晦澀的部分，激發學習數學的樂趣，營造濃厚的教學氛圍，形成靈動課堂的基礎，從而提高教師與學生之間的互動頻率，學生緊跟教師的教學步驟。與此同時，信息化技術手段能夠把融合了數學知識的應用題與實際相結合，調動學生的認知經驗，溫故知新，縮短學生群體之間的理解差異，有利于靈動課堂的建設。

（一）輔助情境創設，激發學生興趣，奠定靈動課堂的基礎

小學數學相較于其他平行學科，帶有抽象性和邏輯性的特點，要求學生擁有較高的數學思維，才能順利參與數學課堂活動。小學數學處于義務教育階段，面向的學生是兒童，兒童的認知能力、抽象思維還有邏輯體系處在塑造過程中，思維參照還處于具象思維中，整體思考能力和學習能力還沒有得到比較完善的、充分的發展，需要教師的引導和鼓勵，兒童心理發展要求數學課堂教學含有一定的趣味性，激發學生的學習興趣，遵循兒童心理需求，奠定靈動課堂的基礎，推動教學活動產生高質量的教學效果。傳統的教學方式是傾倒式的知識灌輸，大量的知識充斥在課堂中，過去的未理解的知識加上新的晦澀知識涌入學生的腦中，增加了學生對數學的抗拒度，信息化技術手段通過視覺優勢，把數學知識以三維視圖展現在學生眼前，把隱含在數學文字中的抽象圖形具象化，利于學生了解抽象的知識，加深學生對枯燥知識的理解。

（二）助推師生互助，調動學生情緒，促進靈動課堂生成

數學學科是具有嚴謹且聯系緊密的知識架構，每一個知識互相聯系地存在于一個有機的知識體系中。在數學教學中，要求學生的注意力緊跟教師的教學思維，良好的師生互動可以使學生緊跟教師的教學步驟，不落下任何一個知識點。運用信息化技術手段增強教學內容的互動性，要求教師拋出相應的趣味問題，驅使學生積極參與問題的討論，調動學生的學習熱情。教師對學生探索問題的趨向做好與課堂主題相關性的引導，這樣一來，學生的探索不會脫離問題主線，教師對學生的知識探索走向也有比較準確的把握，在整個教學過程中，活躍課堂學習氣氛，從而系統建構比較完整的靈動課堂。

（三）幫助溫故知新，調用學生認知經驗，促進學生思想靈動

小學數學整體含有抽象性特征，要求學生的思維具有一定的嚴謹性和對知識的整合能力，但學生理解能力有些許不同程度上的差異，尤其是具有綜合性知識的難題上，學生往往只能獲取一半的知識需求，但是這一半的知識點中也還有獨立不聯系的可能，這在解題結果上呈現三種情況：完全不會解、一知半解以及少量的全解。這是學生對知識理解得不充分造成的理解差異，信息化技術手段應用于小學數學課堂教學，能夠把過去已經掌握的認知經驗與當前的教學內容聯系起來，溫故而知新，提升學生對實際問題的認知度和理解度，促進學生靈動思維的形成，縮小學生群體對同一數學問題的整體認知差異，有利于激發學生互相討論或者求助教師的主動性，從而刺激建設出靈動的數學課堂教學。

三、 基于信息化手段建構小學數學靈動課堂的策略

基于信息化手段，可以從多方面建構小學數學靈動課堂。

（一）生動情景導入，營造生動的學習氛圍

信息化技術手段在小學數學的教學運用大致包括使用多媒體技術、制作PPT教學課件、使用各種教學模型制作等，縱觀許多教師的教學情況，有些地區經濟未達標，但每個教室都配備了相應的多媒體投放計算機，這為信息化技術打造的情境導入教學設計提供很好的技術基礎。一堂課的開頭決定著整個課堂教學的順利開展，關系著整節課的課堂氛圍，生動的情境導入決定著課堂的情感基調，有趣的情感導入能夠調動學生的學習積極性。教師在小學數學教學中主動學習、積極使用信息化技術手段，對數學靈動課堂的建設有極大的裨益。例如，人教版小學數學二年級課本“認識時間”單元中，教師除了通過傳統的教學方式引導學生學習教科書上的時間知識，還可以通過信息化技術手段，向學生展示不同種類的時間表現形式，尤其是可以展示動態的時間變化，利于學生對時間的深入認識。采用豐富有趣的動畫技術，有利于學生感受到生動的情境，從而調動起參與教學的積極性和熱情，為后續靈動課堂的構建打下基礎。

（二）利用互聯網課程資源激發學生的學習自主性

互聯網上有豐富的小學數學課程資源，如教育部中小學智慧平臺中，就有中小學各科的教學資源可利用。還有一些微課資源平臺也可利用。教學實踐中，適當調用互聯網相關課程資源，讓學生自主觀看相關微課視頻或慕課視頻，然后指導學生一起就相關問題展開討論學習，這有利于發展學生的學習自主性，讓課堂變動靈動。

比如教學三年級上冊“整百數乘一位數的口算”，可以讓學生先從多媒體電腦上集體觀看國家中小學智慧教育平臺上何磊老師主講的視頻課程，自主學習相關內容，然后再引導學生一起進行相關的練習，鞏固學習成果。這一過程就是互聯網信息技術和傳統訓練指導相結合的過程。實踐中發現，學生在觀看視頻課程時都比較專注，能較好地把不懂的地方提出來。這時加以教師現場的講解指導，學生能較好地理解和消化相關知識?？梢?，學生在此過程中獲得了良好的自主學習能力的發展訓練。而且整個過程學生的思維是在靈動運轉中的，課堂氣氛顯得比較活躍。

（三）利用多媒體創設動畫情景促進學生靈動思考

教材上的例子都是抽象而靜態的，學生在閱讀的時候，需要發揮充分的空間想象力和邏輯思維能力才能很好地理解。如果相關例子能動態化地呈現，則可以使學生更容易理解，更容易進入例題情境，實現更深入的思考。比如蘇教版三年級上冊數學第19頁有一道圖片情境例題：場景為梅山公園門口，左邊牌子上注明為售票處，標價為“成人票15元，兒童票5元”，窗口一個成人在買票，正在表達的內容是“買2張成人票和1張兒童票”，下方思考提示為“一共要多少元？”這幅圖學生要看懂自然也不會太難，無非花的時間長短不一。但就算看懂了，由于圖片的靜態化特點，學生在思維上難以活躍起來，思考的靈動性難以被調動。如果我們利用Flash將這道題的場景轉制成具有動感效果的場景動畫，由于音頻視頻對感官的刺激作用，效果就會大大的不同。筆者為此進行了嘗試，花了一點時間將題目內容以Flash二維動畫的方式呈現出來。先是爸爸媽媽帶著一個小孩一起向梅山公園大門走去。然后切換場景，放大人物，爸爸說：“你們在這里等我，我去買票?！眿寢屨f：“好的！”爸爸走到窗口，看了看墻上貼的價格，說：“你好，我買2張成人票和1張兒童票?！辩R頭轉向站在一旁的媽媽和孩子，孩子發問：“這一共要多少錢??？”這時畫面暫停，教師引導學生開始解決問題，幫助孩子解答疑問。筆者發現，學生思維很活躍，開始積極思考討論和列式計算。很快，學生給出了答案。這時動畫繼續，爸爸回頭給孩子說：“成人票1張15元，買2張就是30元，因為15乘以2等于30?！眿寢尳又f：“兒童票1張5元，我們只買1張兒童票，要多少錢呢？”“5元?！焙⒆訌埧诖鸬?。媽媽接著問：“剛才2張成人票用了30元，再加上兒童票5元，一共多少錢呢？”孩子回答：“35元！”媽媽說：“恩，真聰明！”然后動畫片在大家的笑聲中結束。學生看到這里，一個個也會心地笑了。接下來，再讓學生就剛才的問題思路進行表達，一個個顯得很活躍。

由此可見，利用多媒體動畫技術將教科書中一些例子進行動態化表達，以兒童喜歡的動畫形式展示出來，可以較好地調動學生的思維，促進課堂的靈動性。

（四）利用智能游戲方式促進學生靈動參與

一些觸屏式設備上可以支持學生參與互動，讓學生有更好的參與感。比如某小學教室中安裝了觸屏式多媒體設備，數學老師在某堂課上利用希沃課件設計了一個摘蘋果比賽的小游戲。屏幕均分為左右兩屏，兩個學生站在屏幕前，在教師的指令下開始從樹上摘蘋果。當學生觸碰到蘋果后，蘋果就自動跟著手勢進入指定的籃子中。最后比一比看誰摘得多。這雖然是一個很簡單的小游戲，但學生有參與，其他同學作為觀眾也很興奮，整堂課因此而顯得氣氛活躍，靈動非凡?？梢?，適當的交互可以讓學生有良好的參與感，能促進學生思維靈動，從而使課堂變得更加靈動有趣。

四、 結語

教育信息化技術手段已經在中小學課堂教學中得到了良好的普及，市面上有很多軟件能較好地支持小學數學教師智能化地實施教學。在智能化教育信息技術的支持下，教師根據教學內容合理設計，充分發揮學生的主體價值，充分調動學生的積極性，充分激發學生的熱情，則可以使學生的思維變得靈動，使課堂變得靈動，最終使教學效果更好。

參考文獻：

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