核心素養視角下小學數學單元整體教學策略研究

劉暢

摘 要：隨著家長對孩子教育的重視，教育教學也做出了創新。單元整體教學是培養學生數學學科核心素養的重要方式。在核心素養視域下，教師要樹立單元整體教學意識，并以此為指導，應用多樣策略實施單元整體教學，促使學生扎實掌握數學知識，發展核心素養，增強數學學習效果。

關鍵詞：核心素養；小學數學；單元整體教學；策略

引言

核心素養主要是指在具體的教學當中幫助同學們掌握一種終身發展和滿足社會發展需求的必要能力。在小學數學的教學中落實核心素養的教學也是當前數學教育的基本目標。通過對單元進行整合而完成的整體教學，也可以有效地幫助同學們拓展學習的時間和空間，讓同學們進行更加系統化的學習，給同學們更多獨立思考的空間和親身實踐的機會，從而有目標地發展學生的核心素養。本文主要對核心素養背景下小學數學單元整體教學進行了研究。

1什么是單元整體教學

所謂單元整體教學，是指以培養學生核心素養為目標，以數學教材為藍本，以系統、整體的課程理念為指引，以教學內容和學生學習整體性為出發點，打破課程資源間的界限，重組課程資源，以單元為基礎，整體規劃教學內容，設計教學目標，實施教學活動，實現整體大于局部之和效果的教學方式。實踐證明，單元整體教學具有整體性、活動性、深度性等特點。有效實施單元整體教學，不但可以使學生體驗多樣活動，由淺入深地建構整體的數學認知，還可以使學生順其自然地發展數學抽象能力、直觀想象能力等。

2小學數學單元整體教學的基本特征

2.1整體性的特征

把一個單元作為整體進行教學，并不只是簡單的課時目標疊加在一起，而是要通過教師自己對教材內容的解讀的基礎之上來把小目標匯總成一個大目標，這才是實現整體教學效果的一個基本的目標。進行單元整體教學更需要每一位教師對教材的內容深刻的解讀，不僅要去找到知識的基本原理，也要了解到教材的基本編寫意圖，甚至還要去發現課本上有哪些知識是不重要的，這樣才可以站在發展學生核心素養的角度來，更好地安排教學內容和課時方案。

2.2結構性的特征

單元整體教學需要各位教師把握知識和相關內容的基本結構。實際上，針對不同的教學內容，各位教師肯定會設計出不同的課時方案，甚至有一些課時之間也會存在非常明顯的聯系，但是如果這些聯系看不出來，各位教師也并不能說他們沒有聯系，這就是整體教學的一個結構性的體現，并列結構也算是一種結構。除此之外，教師也應該結合同學們的實際認知規律來進行教學內容的合理安排，讓同學們可以適當地進行自主學習來完善相關的知識網絡，這也是提高學生核心素養的一種基本方法。

2.3規劃性的特點

單元整體教學更需要教師針對所有的教學內容進行系統性的規劃。上文提到，同學們在小學階段學習的所有知識都可以劃分為三個主要類別，這就需要各位教師，把所有的知識結合在一起進行整體性的教學規劃，才能充分地把控教材的全局。在對教材熟練掌握的基礎之上，才能更加合適地安排教學的知識點。而且在每學期剛開始的時候，讓教師完成一個整體性的規劃，也能讓教師更好地找到教學的重難點，并且進行課時數量和教學內容的整體性安排。

2.4非均衡性的特征

單元教學需要各位教師找到教學的突破口，學會選擇內容中的重難點進行的突破，如果在單元整體教學中對每一節課都平均用力，其實是與常規教學沒有任何區別的，所以相關的知識遷移工作應該在單元整體教學中完成，這是小學數學教師需要重視的一個重要的問題。

3小學數學“單元整體教學”備課策略

3.1 合理安排一個單元知識的課時情況

合理安排一個單元知識的課時情況這種情況是數學教學中常用的策略。能采用這種策略的教材內容往往之間存在公共的特性。一些可以通過學生的遷移學習去掌握的知識就不要再浪費時間。例如《分數乘法》單元共安排了四個窗和一個相關鏈接，一共有9個例題，教材建議計劃13個課時授完。常規教學中我們是按照信息窗給出的知識點安排教學，復習時還要占用其他課時。所以說沒有在教學建議的時間內完成任務。在實施單元教學時，我們把這9個例題進行分析，從意義和計算方法上處理分模塊教學，第一模塊：分數乘以整數；第二模塊：一個數乘以分數；第三模塊：“求一個數的幾分之幾是多少”和“連續求一個數的幾分之幾是多少”，不但在建議的課時內完成教學任務，還有多余的課時來加強計算的練習。

3.2 把相同特征或相同數量關系的教材集中處理

在單元整體教學中，能更好地突出其內在聯系，讓學生理解知識的本質。如“求比一個數少幾的數”和“求比一個數多幾的數”看起來是兩個完全不同的問題，但經過畫圖分析，發現他們存在同一種數量關系。如果同時安排教學，可先通過學具或圖像演示，直觀的讓學生弄明白“相差數”是怎么來的，再去教學兩個問題的區別和解決思路，相信這兩個問題得到了很好的突破，既節省課時，又效果好。

3.3 把概念相對的教材重新組合

這類內容往往具有相反的特質，但是看起來卻有些神似，一個內容的學習往往會給另一內容的學習帶來負遷移，所以說對于此類知識也是適合選擇單元整體同步教學的。如：《正比例、反比例》這部分內容，教材是分兩個窗安排的，按照教材的安排，會教學正比例的知識結束后再進行教學反比例的知識。如果采用單元整體教學模式，則這樣安排：正、反比例的意義1課時；正、反比例的判斷1課時；正、反比例應用1課時。這樣的教學結構，即排除了知識的干擾，又使學生在對比中加深了理解。

3.4 有聯系的單元合并減少課時

一般情況下，單元教學處理的教材是在一個單元的，但是也有一些特殊性質的單元，他們之間的聯系非常緊密，是可以選擇單元教學的。

結語

綜上所述，有效實施單元整體教學，可以使學生體驗多樣活動，掌握數學知識，發展數學學科核心素養，切實提高數學學習質量。所以，在實施小學數學教學時，教師可以《課程標準》為指導，以培養學生數學學科核心素養為目標，規劃單元整體教學，設計單元整體教學目標，組織單元整體教學活動，借此完成單元整體教學任務，助力學生掌握知識。

參考文獻

[1] 楊玉霞 . 小學數學單元整體教學體系架構與實施的研究 [J]. 課程教育研究，2020（18）：131-132.

[2] 梁興順.基于核心素養背景下小學數學單元整體教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：262-263.

[3] 江建珍 . 小學數學單元整體教學研究 [J]. 新課程研究，2019（25）：115-116.