真學、深學、樂學，提升語文學習力

劉紅偉

【摘要】課堂是學生真實經歷生命成長的地方。教學的目的是為了讓學生變得更智慧。但是有些教師存有急功近利的思想，造成學生假學、淺學、苦學。閱讀教學要努力克服假學、淺學、苦學現象，走向喚醒學生生命內驅力的真學、深學、樂學，把學習的主動權還給學生，把“爬坡”的過程交給學生，把快樂的體驗送給學生，致力于核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】“三學”課堂；有溫度的教學；思維爬坡；快樂體驗

課堂是教師和學生共同經歷生命成長的地方，教師需要點燃學生主觀能動的內驅力引擎。教不是為了完成任務，學也不是為了完成任務，教和學的目的是為了讓學生學會，并由學會達到會學，從而擁有孜孜以求、學而不厭的學習力。但是在實際教學中，假學、淺學、苦學的現象不勝枚舉。假學不可能學會，淺學不可能會學，苦學消泯了學習動機。只有外壓，沒有內驅力，真實學習不能發生。因此，只有創設真實的、有意義的、有趣味的教學活動，才能讓學生真學、深學、樂學，提升語文學習力，發展語文核心素養。

一、真學：把學習的主動權還給學生

1.真實的閱讀過程

學習方法的引領，最為重要的是在具體的學習情境中簡單有效地運用，從而獲得實實在在的進步。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳?！辈挥眯淖x書，那是假讀書；真實的讀書是心、腦、口、耳并用的一種勞動。朗讀可以培養學生良好的語言感受能力，但是就思考問題而言，朗讀不如默讀效果好。學生都有自己喜歡的讀書方法，不能為了活躍課堂氣氛而暗示他們高聲朗讀，而不用心地把讀書與思考相結合。這樣不能真正進入角色，只是圖個形式，沒有有效挖掘出文本的育人價值，或是偏離了文本價值取向。教學統編版小學《語文》五年級（下冊）《跳水》一課，筆者追問：“你覺得故事中哪個情節讓人揪心，最驚險？”“看插圖，文中哪些句子寫出了此刻孩子面臨的危險？”“從孩子的搖搖晃晃、兩條腿在發抖，我們看到了怎樣的危險？”“讀到哪些詞讓你體會到揪心、驚險？”“一失足就沒命了。失足的可能性大不大？”我們在平地上走上一段窄窄的木頭，都會搖搖晃晃，何況橫木有三四層樓那么高，又在無風三尺浪的大海上，多危險??！引導學生帶著這樣的體會來讀一讀課文。

2.真切的解讀體驗

閱讀教學需要引領學生直面文本獲得真切的體驗，發現文本特別的內在美。五年級（上冊）《四季之美》一文，作者筆下的那種獨特的韻味是本文的特質。文章選材視角就很獨特——選取四季之中的某一時間段，而不是選取富有季節特征的景物泛泛而談。學習這篇課文不僅要讀出美在哪里，更要讀出獨特在哪里。一位教師執教《四季之美》，先讓學生說說“如果讓你寫四季之美，你會寫什么”。以春天為例，有的學生說“寫燕子從南方飛回來了”，有的說“寫柳樹垂下了條條綠絲”，有的說“冰雪融化，溪水潺湲流淌”。教師順勢引導：寫“四季之美”我們往往寫四季中常見的景物，而本文的作者卻寫幾個時間段：“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”，這就是作者獨特的視角。

3.真正的有效遷移

遷移是推動真學有效實施的重要策略，它使知識的學習過程轉化為能力習得，這是由外向內的轉化過程。一位教師執教四年級上冊《王戎不取道旁李》，聯系生活讓學生理解“折枝”的意思是“壓彎了枝條”，然后出示詩句“五月楊梅已滿林，初疑一顆價千金”。讓學生用這樣的句式說話：“道旁李子_____，初疑顆顆_____?！痹俪鍪驹娋洹包S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。要求學生再用下面的句式說話：“道旁李樹李子__，________壓枝低?！痹谶@樣的遷移運用中，既加深了對文中“道邊李樹多子折枝”的理解，又培養了語感，習得了怎樣運用文言句式表達。

二、深學：把爬坡的過程交給學生

1.指向問題整合

“人民教育家”于漪老師就堅定地認為語文教學應以思維訓練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養。深學，表現為思維品質的有效提升。好課要看有沒有把學生的思維引向深入。沒有思維參與的教學是無意義的。提升思維品質，就要設計、整合有探究價值的問題，引領學生走向深度思考。一位教師執教四年級上冊《王戎不取道旁李》，設計問題：“理一理：課文每句話主要講了什么？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的人？議一議：你從故事中學到了什么道理？”其實這里的四個問題可以整合為一個，即王戎是一個怎樣的人。因為其余三個問題答案都是顯而易見的，無需探究。而要想明白王戎是一個怎樣的人，就需要引導學生走進文本，弄懂故事內容，明確文本的寫法——通過對比——王戎“不動”與其他小朋友“競走取之”的對比。一位善于觀察、勤于思考的人物形象就更加鮮明了。

2.彰顯獨特發現

閱讀是一個發現的過程，是引導學生逐層深入發現新的認知的過程。它需要消化吸收、整理評判他人的見解和觀點，也要歸納梳理自己對文本的閱讀感悟和獨特發現。執教六年級（上冊）《火燒邱少云》一課，筆者引導學生思考：邱少云和千斤巨石之間有哪些相同的地方？有的學生說：“他的意志像千斤巨石一樣堅定?！庇械恼f：“巨石是穩定的，邱少云在烈火中也像巨石一樣穩定?！苯處熜〗Y：“邱少云，千斤巨石，他們都不怕烈火焚燒?！痹僮饕龑В骸熬奘且粔K石頭，沒有生命，而邱少云是一個有血有肉的人！一個人怎么能夠忍受烈火燒身的巨大痛苦呢？同學們，你們有過被火“燙”的經歷嗎？你的第一反應是什么？”學生們都說：“火辣辣地疼，實在受不了！”聯系自己的生活實際，表達真切的感受。教師再播放電影片段中邱少云被烈火燒身的鏡頭。隨著畫面的呈現，教師動情地說：“這就是烈火中的邱少云。他的十根手指深深地摳進凍土中，趴在火堆里一動不動！這就是巨石一般的邱少云！面對這樣的英雄，你有什么問題想問嗎？”學生們紛紛舉手：“你那么痛苦，怎么做到一動不動的？”“你當時在想些什么？”“你那么年輕，怎么會有這么堅強的意志??？”在教師的引導下，學生不斷地表達自己的理解，發現自己的問題，他們對文本的閱讀體驗逐步得到深化。

3.生成深度對話

閱讀課堂不是教師唱“獨角戲”，也不是個別學生表演的舞臺，而是每位學習個體經歷生命成長的過程。請看一位教師執教統編版四年級（上冊）《灰雀》的教學片段。教師引導學生生成探究題：假如你是列寧，你會用怎樣的方式讓小男孩把灰雀放出來？有的學生說可以直接批評呵斥，命令他把灰雀放了。有的學生說可以給他講道理。馬上生成課堂辯論：

“你應該把灰雀放了?！?/p>

“灰雀又不是你家的，你管得著嗎？”

“不是我家的，卻是大自然的，你不能把它占為己有?！?/p>

“我把它關在家里給它吃給它喝，有什么不好？”

“‘愛它就要給它自由，你把它關起來，它還有自由嗎？”

辯到這里，教師適時點撥：“這些道理，列寧懂嗎？他為什么不批評小男孩？”由此讓學生明白列寧愛灰雀也愛孩子，愛孩子就要把美好品質傳遞給他們。學生的辯論之所以精彩紛呈，是因為他們走進了文本，在理解的基礎上進行了深度交流。

三、樂學：把快樂的體驗送給學生

1.學得輕松：激發兒童情趣

喚醒學生學習的情趣，不僅需要他人激勵，更需要發揮學科知識本身的魅力，將知識情趣化，學生必然悅納樂學。教學二年級下冊《蜘蛛開店》一課，為了讓學生直觀地學習生字“商”，教師出示阿凡提的臉部速寫，讓學生觀察阿凡提的面部特征與“商”字有什么共同點。二年級的學生興致勃勃，他們陸續發現它們的共同特點：一頂寬帽子，一雙亮眼睛，方方正正一張臉，兩撇八字胡，能說又會道，全靠這張口。借助圖片，利用字形和圖形之間的聯系學習識字的方法，能夠在學生的腦海里留下非常深的印象——他們知道中間是“八字須”加“一張口”，再也不會寫成“古”。有形象思維參與的學習，不再是死記硬背，而是上升到聯系與區別。由此，過渡到商店里賣的東西叫商品，購買商品的人叫顧客，學習的過程就不再生澀，而是輕松自然。

2.學有所獲：符合學習規律

崔允漷教授說：“教是為了學，學是為了學會?！睂W生一旦學會了，就會由衷產生一種幸福感、獲得感，并且生發出孜孜以求、樂此不疲的志趣。但是不可采用灌輸的方法讓學生學會，那樣會催生厭學情緒。樂學要有方法。這個方法就是符合學生的學習規律。一位教師執教三年級上冊《搭船的鳥》時設計了三個探究題：一是“自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子”；二是“默讀課文，想想作者對哪些事物作了細致地觀察，畫出相關語句讀一讀”；三是“讀課文第二、四自然段，看看作者通過細致觀察具體寫了翠鳥的哪些方面，圈畫精彩的句子和同桌交流”。三個探究題的目標指向很明確，聯系緊密，又有遞進關系，符合語文學習的規律，即從整體到部分再到整體?！皩δ男┦挛镒髁思氈碌挠^察”是引導學生學會“留心觀察”，而“具體寫了翠鳥的哪些方面”則引導學生學會“細致觀察”，要求逐步提高，但不過高，重在培養“學會觀察”的興趣。三個探究題循序漸近，讓語文素養在學生身上生根。

3.學有創悟：還原文本情境

樂學的最高境界是學有所悟，學有創造。細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。教學五年級上冊《白鷺》一文，緊扣首句“白鷺是一首精巧的詩”，生動地描寫了白鷺外形的精巧，以及它覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受。細細品味文本，不難發現，課文中有三幅富有詩意的畫面：釣魚圖、望哨圖、低飛圖。如果能抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一文眼，在教學中還原當時的情境，就能使學生對白鷺本身所蘊含的那種韻味美產生真切的體驗和深切的感悟。在教學中，教師抓住這三幅畫面，借助多媒體課件還原情境，引導學生圖文結合，在讀中品味，讀出畫面，讀出自己的感受。三幅圖先逐個展示，再同時出現，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的精彩畫面和輕柔的音樂，學生對“白鷺是一首精巧的詩”的理解便水到渠成。

新課標指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！闭Z文學習力的提升與進階，本身就是培養學生的必備品格和關鍵能力。植根于學生的成長需要，貼近他們的內心世界，他們就會樂于追索并享受閱讀教學的情智體驗和審美創造。

（作者單位：江蘇省東?？h實驗小學教育集團）