基于項目化學習的民間故事教學初探

崔玉婕

【摘要】項目化學習重在幫助學生在學習實踐中提升思維、發展能力、形成素養。本文以統編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元民間故事教學為例，嘗試采用項目化學習的方式統籌整個單元教學，圍繞創造性復述的訓練要素，聯結課堂內外，實現學生語文素養的養成。

【關鍵詞】項目化學習；創造性復述；民間故事；教學策略

項目化學習不同于傳統的純文本閱讀學習，是更加關注提升思維、發展能力、形成素養的學習方式。統編版小學《語文》教材采用的單元主題編寫體系適宜開展項目化學習。教師可以精心設計一個單元項目，引導學生在真實的情境下圍繞驅動性問題進行深入思考、合作探究，使他們在學習過程中掌握知識、積累經驗、提升語文綜合實踐素養。本文以統編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元民間故事教學為例，探索項目化學習實施的路徑。

一、以單元為主題，設定項目目標

統編版小學《語文》每一單元都有其核心的知識。實施項目化學習的第一步便是提煉出該單元的核心知識，從而設定學習項目。

1.鎖定雙線結構，提煉核心知識

每一單元關鍵的人文主題和螺旋上升的語文要素構成了統編版小學《語文》教材獨特的雙線結構。這是提煉項目化學習核心知識的重要依據。

統編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元在其單元導語“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”中就點明了該單元的人文主題是“民間故事”。單元導語有兩則語文要素，其中側重于閱讀教學的是“了解課文內容，創造性地復述故事”。復述是小學階段著力培養的口語表達能力：從二年級開始就有借助圖片和關鍵詞句講故事，三年級下學期練習“詳細復述”，四年級下學期要求“簡要復述”，五年級出現“創造性復述”，不同學段對復述的要求呈螺旋上升狀態。民間故事單元注重引導學生進行“創造性復述故事”的實踐活動，因此，我們可以提煉本單元的核心知識是“了解民間故事，創造性復述故事”。

2.整體解讀文本，確定項目主題

單元學習項目是教學的中心。項目主題的確定離不開教師對每篇文章的深入理解與把握。教師可以借助本單元課文和“口語交際”后的習題確定學習項目。

從上表中不難發現，本單元三篇課文的主要訓練點都是要求學生對故事中的重要情節進行創造性復述：《獵人海力布》一課要求學生以不同的角色口吻講述故事；《牛郎織女（一）》要求學生突出細節，展開想象，把文中簡略的情節或斷續的情節補充完整，讓情節更生動；《牛郎織女（二）》要求學生以圖文并茂的形式創造性地復述故事，用有趣的連環畫提取、概括、呈現文字情節?？谡Z交際還對創造性復述的技巧進行了總結，即“可以適當豐富故事細節、可以配上相應的動作和表情”。因此，本單元的學習項目可以確定為“創造性地復述民間故事”。

二、以問題為驅動，開展學習實踐

項目化學習的設計者要提出本質問題，即能激起學生閱讀興趣、引發學生深入思考的驅動性問題。本單元教材從“精讀”“略讀”到“口語交際”，再到“快樂讀書吧”，學習目標都指向“讀故事、講故事”。教師應以民間故事為背景，創設真實情境，帶領學生走進故事、走進人物，在學習實踐中實現“創造性地復述民間故事”的項目目標。

1.變換視角，復述故事

同一個故事，不同的視角可以演出不同的精彩。以《獵人海力布》為例，學生如果從海力布的視角講故事，可以從“救白蛇—得寶石—救鄉親—變石頭”這樣的情節順序來講；如果從鄉親們的視角講故事，就要突出鄉親們參與的場景和心理活動；如果從石頭的視角講故事，還可以創設“石頭的自我介紹”或“石頭上的碑文”等情境。在講述中，教師可以鼓勵學生采用多種敘述順序，比如以倒敘的手法設置懸念、以插敘的手法補充情節等，同時還要關注學生對角色的人稱轉述是否準確，拓寬學生多角度復述的思路。

2.思維碰撞，創編故事

在廣泛閱讀民間故事后，學生發現了故事“意料之外又情理之中”的特點。此時教師可以鼓勵學生嘗試自己創編故事：“如果你是編劇，請你來創編新的《牛郎織女》或《獵人海力布》，看看誰的故事既曲折又合理?！痹趧摼庍^程中，學生通過添加人物、擴展情節、增加細節等方式，鍛煉了創造性復述情節的思維與能力。個人創編結束后，教師可組織全班同學接龍講故事，評選出最合理、最生動有趣的情節內容，將它們匯編成冊，屬于學生們自己的民間故事集就誕生了。

3.群文閱讀，學習延伸

在學習了課內幾篇民間故事后，教師又帶領學生走進“快樂讀書吧”，讀到了一個又一個動人的故事，結識了一個又一個精彩的人物。經過大量的群文閱讀，學生初步把握了民間故事的情節、結構，提升了復述的能力。接下來，教師可以引導學生們講一講“我最喜歡的民間故事”、夸一夸“我最喜歡的人物”、畫一畫“我印象最深刻的情節”……在交流中增進學生對民間故事的理解。

三、以互學為路徑，實施多元評價

隨著項目化學習的深入展開，學生的學習成果也呈現出豐富的形式。教師應及時組織學生共學、互評，師生共同完善學習成果。

1.同伴合作，形成學習共同體

項目化學習過程突破了“老師講、學生聽”的傳統課堂模式。學生有了更多學習、參與的機會。課堂學習從單一走向合作，從個體走向共同體：故事接龍活動中，學生要認真聆聽小伙伴講述的故事片段，并隨時準備用一致的講述口吻接龍；講故事比賽結束后，教師邀請“故事大王”介紹自己講故事的秘訣，在此過程中學生們將創造性復述故事的方法在頭腦里再次鞏固……多樣的合作學習方式讓每個人都成為了學習的主體。

2.量化評價，夯實核心知識

教師應設計并使用多元、綜合的單元項目實踐活動評價表，結合語言、內容、技巧、形象等維度，夯實學生對核心知識的理解。

開展項目化民間故事單元學習，使學生緊扣文本，圍繞項目核心目標，在驅動性問題的牽引下開展實踐活動，在從理解文本到創造性復述的聯系中，實現了知識、能力與情感的融通與生長，實現了語文核心素養全面落地。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（01）：61-66.

[2]薛祖紅.大單元教學中的項目化學習[J].教育研究與評論（小學教育教學），2020（08）：61-67.

注：本文系泰州市教育科學“十四五”規劃一般立項課題“基于項目化學習的小學高年級語文群文閱讀實施策略研究”（課題編號：tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市野徐小學）