核心素養構建初中數學課堂

陳瑤

【摘? 要】隨著課程改革的不斷深化，初中數學教學目標發生了一些變化，在學生扎實學習基本數學知識的同時，還要重視學生核心素養的提升。初中數學教師需要正確認識到數學核心素養的含義，并結合學生的實際情況對教育教學模式進行優化和調整，在教學中加強對學生多方面素質能力的培養，使學生既可以順利完成對基本知識的學習，又能夠在學習中培養各種能力。文章結合教育教學經驗對核心素養構建初中數學課堂的方法進行了探究，同時提出了一些參考案例，以期為初中數學教育教學改革貢獻力量。

【關鍵詞】核心素養；初中教育；數學課堂

數學是初中教育體系中一門很重要的學科，學生通過對數學知識的學習，不僅能夠掌握一些解決實際問題的方法，還能逐步形成良好的理性的思維模式，這不管是對學生之后的學習還是發展都有著積極的意義。在我國教育體制不斷改革的今天，傳統的教育模式和教學理念已經無法適應發展，教師必須做出一定的改變，對傳統的教育教學模式進行優化和創新。通過對核心素養理念的分析發展，基于核心素養理念構建初中數學教學課堂，能夠令學生更清晰、更深入地理解和掌握數學知識，促使學生形成良好的邏輯思維，提高學生的數學學習效率及學習質量。因此，初中數學教師應當積極行動起來，基于數學學科的特點與學生的發展規律，將核心素養理念融入課堂教學，使學生具備必要的性格和關鍵的能力，以此滿足學生終身發展與社會發展的需要。

一、反思教學困惑

為更好地完成核心素養下的初中數學課堂構建，教師要做的就是對現有的教學模式進行反思，發現其中存在的問題，然后找到相應的解決辦法，這樣才能完成更有效的教育教學改革。經過對現階段初中數學教學的反思，并結合教學的經驗發現，在核心素養背景下的初中數學教學中主要有以下兩點困惑急需解決。

困惑1：學生學得“苦”——缺乏興趣，沒有自信。

困惑2：教師教得“難”——教哪些內容，如何教？

不夸張地說，上述兩點教學困惑是普遍存在的，要想順利構建起初中數學核心素養課堂，首先要做的就是解決這兩點困惑。新課程標準明確指出，數學教學要面向全體學生，滿足每一名學生的個性化發展需求，讓所有的學生都能學到“有價值”的數學。由此可見，新課標指導下的初中數學教育活動要由“智力本位”逐漸向“人本位”轉化，不斷強化學生在教學中的主體地位，努力將學生培養成為優秀的數學人才，提高學生的數學素養。對此，初中數學教師要貫徹落實“以生為本”的教育理念，凸顯學生在學習中的主體地位，基于學生的學習需求、發展規律、年齡特點等因素選擇教學內容，并根據學生的興趣愛好和基本情況開展教學活動，由此幫助學生感受到數學學習的樂趣，并使學生樹立起數學學習的自信心。

例如，學習“豐富的圖形世界”時，從學生發展規律上看，由于學生剛剛從小學升入初中，面對新的學校、新的環境，有著強烈的好奇心，而且這個年齡段的學生有著強烈的自我表現的欲望；從學生基礎能力上看，學生在小學已經學過一些簡單的立體圖形，對圖形有了一定的認識和了解，本節課的知識對學生并沒有太大的難度，所以在教學中要重視對學生興趣的激發，調動學生的求知欲望。經過對學生實際情況的分析，教師可以開展豐富的數學學習活動，如信息化課堂導入、知識搶答競賽、小組合作操作等。這些活動既能讓學生積極參與其中，又增加學生之間的互動，引導學生和諧地融入探究性的學習氛圍，為學生之后的高效學習打下基礎，逐步完成對學生核心素養的培養。

二、優化教學過程

數學家希爾伯特說過：“只要一門科學能提出大量的問題，它就充滿著生命力?！睂W習數學的過程就是“發現問題——探索問題——解決問題”的過程，在整個過程中學生的思維可以得到充分的鍛煉，各方面素質能力也能得到有效提升。在傳統的教學模式中，“發現問題”和“探索問題”的過程已逐步被忽視，大多數教師會采用單一、固有的方式將知識“灌輸”給學生，傳授給學生“解決問題”的方法，讓學生按照相應的模板或策略解決問題，這對學生數學核心素養的培養是非常不利的，而且時間長了還會打擊學生的數學學習積極性。

（一）教師善于提出問題

在日常的教學活動中，教師要善于運用問題引導學生，將問題視為啟發學生思維的源泉和培養學生創新精神的起點，運用多種多樣的問題為初中數學課堂注入生命力，順利完成對學生核心素養的培養目標。

例如，在學習“探索直線平行的條件”時，教師運用問題進行課堂導入：

問題1：在同一平面內兩條直線有幾種位置關系？它們分別是什么？

問題2：兩條直線相交所構成的四個角中分別有什么關系？

問題3：什么叫兩條直線平行？

問題4：觀察圖片，其中的直線是否分別平行？你有什么方法驗證自己的結論嗎？

其中，問題4中所出示的圖片中的直線看上去似乎并不是相互平行的，但實際上卻是平行的，這主要是由于背景所造成的視覺誤差，提出此問題能夠更好地激發學生對本部分知識的探索熱情，使學生進行更多的思考和探究。

在完成基本知識的講解以后，學生已經初步掌握了本部分的基礎知識，教師可以“趁熱打鐵”，帶領學生進行變式訓練，強化學生對知識的理解，引發學生的思考，完成知識的遷移。

問題1：如圖所示，請你用移動三角板畫兩條平行線的方法，畫出過P點的與直線AB平行的直線，并說出自己的理由。

問題2：分別過點C和點D畫出與直線AB平行的EF和GH，并說出直線EF和直線GH有什么樣的位置關系。

在整個探究過程中，教師組織學生以小組為單位進行思考，并找出相應的方法，然后在班級中分別說出本小組得出的結論。通過問題的引導，讓學生的思維一直處于活躍狀態，而且提出的問題由淺入深、由易到難，讓學生獲得了逐步取得成功的成就感，進一步激發了學生的探究熱情。在小組合作的過程中，學生的思維相互碰撞，對所學的數學知識形成了更深入的理解，同時提高了學生的合作探究能力，促進了學生的核心素養發展。

（二）鼓勵學生大膽質疑

在核心素養背景下的初中數學課堂教學中，學生是課堂的主體，教師要輔助學生完成知識學習，在此過程中對學生進行積極的引導。通過問題促進初中數學教學的完成，課堂教學不能只停留于教師提出問題，然后學生解決問題的單調過程，還需要對學生進行積極的鼓勵，讓學生進行大膽質疑，使學生敢于、懂得提出不同的問題。學生提出問題的過程也是思考的過程，學生提出的有質量的問題越多，說明學生對知識的掌握越深入。因此，教師要培養學生的問題意識，并且讓學生敢提問題，然后再培養學生如何提出問題的能力。

例如，在學習“絕對值”的相關知識時，教師在課堂教學一開始就完全“放手”，讓學生自主閱讀教材，然后讓學生考慮自己可以從書本中找出哪些問題。為了調動學生提問題的積極性，教師可以專門設置一些鼓勵機制，對能提出問題的學生盡量給予肯定和表揚，并積極參與學生提出的問題的討論。學生完成知識閱讀并提出問題以后，教師讓學生以小組為單位進行討論，然后對學生提出的問題進行匯總，提出問題數量多且質量高的小組獲得表揚。經過教師的引導，學生提出了各種問題，具體如下：

問題1：為什么要引入“絕對值”的概念？

問題2：數學課本是怎么引入絕對值概念的？

問題3：數的絕對值是怎樣規定的？

問題4：用什么樣的符號表示數的絕對值？

問題5：課本中所出現的例題的答案是怎樣得出的？

在良好的數學探究環境中，學生的思維得到激發，對將要學習的知識進行了深入探究和思考，而且在小組的討論過程中，學生還就某一些問題展開了辯論，營造出了良好的數學探究氛圍。在整個教學過程中，學生的問題意識得到了培養，而且數學思維邏輯能力得到發展，對書本中的知識有了更深入的了解，有效培養了學生的數學核心素養。

三、重視教學融合

在新課程改革過程中，越來越重視多學科知識以及生活化內容的相互融合，幫助學生構建起更完整、更系統的知識網絡，由此促進學生的綜合全面發展，培養學生的核心素養。在傳統的教學模式中，“碎片化”的學習比較常見，這使學生對知識的掌握是支離破碎的，在遇到實際問題以后不能很好地調動自己的“知識庫”，對知識的運用和理解不完整、不熟練。對此，在核心素養背景下構建初中數學課堂時，教師要重視多學科教學的融合和生活化的融合，擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生建立起知識關聯的能力。

（一）知識與知識的融合

在解決數學問題時，考查的不僅是學生對數學知識的掌握，還有學生對其他學科知識的理解，只有多學科知識融合運用，才能更全面地解決問題。因此，教師要重視不同學科知識之間的相互融合，增強學生對知識的綜合運用能力，使學生真正感受到數學的魅力。

例如，教師可以將數學知識和美術結合在一起，為學生展示生活中常見的商標圖案，如聯想集團、中國聯通、工商銀行等，讓學生感受其中的對稱美。教師可以將數學知識和物理結合在一起，在講解圖形的運動時，適當引入物理學中滾動摩擦與滑動摩擦的關系。教師還可以將數學知識和歷史結合在一起，在介紹某一個知識概念時，為學生介紹相關數學家的人生經歷，讓學生感受到數學的發展歷程。通過多學科知識與數學知識的相互融合，豐富了初中數學教學內容，拓寬了學生的知識視野，促進了學生數學能力的發展。

（二）知識與生活的融合

數學是一門與實際生活有著密切聯系的學科，在核心素養背景下，學習數學知識不只是為了完成考試測驗，更重要的是運用學到的數學知識解決實際的問題。因此，在初中數學教學過程中，教師要重視數學知識和生活的相互融合，引導學生“在學習中思考、在思考中理解、在理解中應用、在應用中創新”。

例如，在學習“用一元一次方程解決問題”時，教師可以引入更多生活中常見的例子，拉近學生和知識的距離，讓學生更積極主動地進行思考和探索，幫助學生感受到數學在生活中的運用價值。學生在思考和解決生活化的問題時，對知識的理解會更透徹，而且數學知識運用能力也會不斷提升，這對學生的核心素養發展有著積極的意義。

四、結束語

總的來說，在新一輪課程改革背景下，核心素養已經成為初中數學教育的重要目標，要想將其更好地融入課程體系內，教師需要對現有的教學模式進行反思，將核心素養融入課程標準、課程體系、課程質量、課堂教學中，基于數學學科的特點與學生的發展規律，創新教育教學模式，打造出初中數學高品質課堂，培養學生的核心素養，以此滿足學生終身發展與社會發展的需要。