探索新勞動教育 提升創意物化能力

于靚靚

【摘 ?要】新時代教育背景之下，素質教育模式給當下學校教育教學提出了新的要求，學校教育教學不再僅僅只是關注學生的學習成績，關注的是學生的全面發展。而綜合實踐活動課程就正好適應了素質教育的要求，課程的“綜合性”“實踐性”能夠從多方面鍛煉學生的能力。另外，綜合實踐活動課程還順應了當前教育教學培養學生核心素養的要求，著力于發展學生的核心素養，從多個方面提升學生的各項能力，促進學生的社會化，為學生未來的學習生涯及職業生涯打下堅實的基礎。

【關鍵詞】新勞動教育；綜合實踐活動；小學生；創意物化能力；實踐研究

當前學校教育提倡五育并舉，其中尤其重視對學生的勞動教育，新勞動教育的理念就是要讓學生在真實的勞動情境中開展勞動實踐活動，注重“勞動+教育”的深度融合，關注互聯網思維、終身學習能力、創新能力的培養，發揮勞動的育人價值，提升勞動素養。綜合實踐活動課程中也體現了勞動教育的理念，它注重學生獲得豐富的實踐經驗，提升學生對生活的認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。因此本文以新勞動教育為視域，以提升學生的創意物化能力為切入點，對新勞動教育視域下提升小學生創意物化能力展開實踐研究。

綜合實踐活動課程開設的目的之一就是要提升學生創意物化等方面的意識和能力。在學校課程中，創意設計類型的項目深受學生的喜愛，而創意設計活動中的一些實踐內容也是學生喜聞樂見的。這非常有利于調動學生的積極性，增強學生的興趣，學生能夠在創意設計活動中發展思維，鍛煉動手能力和合作能力，符合素質教育的要求，讓學生真正能夠獲得學習的快樂。創意設計類項目課程在我校已經實踐了較長的一段時間，并且也取得了一定的成果，成為了學校的一項特色課程。本學期，更是在原有經驗的基礎之上，對這一課程進行創新，致力于更好地適應新時代教育教學的要求。但是，根據調查發現，在勞動教育中提升學生的創意物化能力還存在著一些不足之處，同時在開展過程中也出現了較多的困惑，想要更好地提升學生的創意物化能力，就必須要解決現狀中的問題和困惑，選擇有效的措施。

一、提升學生的創意物化能力需要把握的要點

（一）遵循學生成長過程，貼近學生水平能力

小學階段是基礎教育的起始階段，也是學生真正展開系統學習的階段。小學階段的學生心智不成熟，認知水平較低，身體上正處于快速成長的階段，能力上還處于比較低下的狀態。但是，小學階段的學生也具有鮮明的個性特點，他們天性活潑、好奇心強、具有很強的探索欲，在成長過程中他們敢于冒險、善于發現，他們對事物的認知有著獨特的視角和感受。因此，在創意物化活動過程中，教師首先要把握的要點就是遵循學生的成長過程，順應學生的水平能力，保證課程開展的科學性，讓學生能夠從個體生活、社會生活和與大自然的接觸中獲得自己所需要的經驗，從而達到創意物化活動的目標。

（二）促進學生創新思維的發展

小學生往往擁有著天馬行空的想象力，和許多千奇百怪的點子。所以在提升學生創意物化能力的實踐中，還要有效利用好學生的想象力，促進學生創新思維的發展。創意物化活動本身就以“創意”為核心，具有很強的創新性質，千篇一律、形式化的物化過程在創意物化活動中是不可取的，求異思想更能促進創意物化活動的有效開展，教師鼓勵學生從創新的角度展開思考，將自己獨特的想法運用在創意物化過程中，既能夠取得良好的實踐質量，同時也能夠讓效率更高。如何利用好學生的想象力，如何激發學生的創新思維，如何培養學生的創新精神？這就需要從教學實際過程入手，充分觀察學生，了解學生的思維能力；在充分了解學生的基礎之上，教師要發揮活動引領者的作用，可以借助思維導圖、九宮格、PDCA等思維工具，指導學生發散思維，引導學生創新意識的產生和創新思維的發展。在活動過程中，教師也應該以鼓勵為主，鼓勵學生將自己的奇思妙想運用在創意物化設計中，從而促進學生的個性化發展。

（三）有效互動帶領學生積極參與

綜合實踐活動開展的質量和效率很大程度上取決于學生這一主體，主要是根據參與學生展現出來的心態意識和活動積極性來衡量的，創意物化活動作為綜合實踐活動的一種，同樣也是以學生的心態和積極性來衡量活動開展的質量和效率的，學生參與創意物化活動過程中表現的態度對這一活動起到直接的作用。根據小學生的相關特點，對于小學生這一群體來說，他們認為創意物化實踐活動與學科學習有著本質的區別，學科課堂給學生的感受是知識的單向傳輸過程，學習過程是機械的、被動的。而創意物化實踐活動則是主動探究、主動學習的過程。這就要求在開展創意物化活動中，教師要將學生的被動參與轉化為主動參與，將學生置于活動的中心，尊重學生的活動主體地位，讓學生自主學習、自主探究，教師是活動的組織者、參與者和促進者，適時激勵、啟迪、引導學生在活動中創新。為了讓學生能夠更加積極主動地參與到創意物化活動中去，教師還應該重視活動中的有效互動，要找準指導的切入點和契機，及時給予學生科學的指導，幫助學生更好地參與活動。

二、提升小學生創意物化能力的策略

（一）緊密聯系生活實際

綜合實踐活動課程內容本身就與學生的生活實際息息相關，因此在創意物化實踐活動中教師更是要注重緊密聯系生活實際，以培養學生的生活技能為目標，讓學生通過具體的創意物化實踐活動，獲得解決實際問題的能力，從而促進學生的綜合發展。

例如：根據當前社會熱點之一“垃圾分類”，小學生由于社會生活經驗不足，很難理清楚哪些屬于可回收垃圾，哪些屬于不可回收垃圾，哪些是有毒垃圾，因此很難真正將垃圾分類落到實處。另外，小學生的“垃圾分類”意識薄弱，他們往往會因為嫌麻煩而隨意將垃圾扔到垃圾桶中。針對這一現象，在創意物化活動中以垃圾分類為主題，讓學生創意設計學校的垃圾桶，以便讓“垃圾分類”落到實處，讓學生能夠更明確如何分類型扔垃圾?；顒拥哪康氖峭ㄟ^頭腦風暴、討論，引導學生從外形、功能、材質、價格等角度為校園垃圾桶進行創意設計。接著，引導學生觀看相關的視頻，讓學生從中獲得設計靈感，獲得新的啟發。最后，組織學生進行小組討論、合作交流，完成校園垃圾桶設計的學習單，從而培養學生的創新思維和小組合作的能力。在具體的活動實踐過程中，針對學校垃圾桶的使用情況，以及學校垃圾分類的現狀，讓學生集思廣益，展開思考，設計一個符合學校特點的垃圾桶。教師引導學生主要從垃圾桶的外形、垃圾桶的功能、垃圾桶的材質和垃圾桶的價格四個方面去思考，然后以小組為單位進行設計。課下學生們根據自己的設計選擇廢舊物品，課上小組合作進行垃圾桶的模型制作。最后各小組展示并說明自己的作品，各小組根據美觀、實用、有創意三個標準進行投票，選出最喜歡的垃圾桶。班級代表還將小組的設計及模型提交給了學校的校長，希望能將自己的設計作品真正地投入使用。

（二）鼓勵發現學生的物化優勢和特長

當前小學教育教學提倡個性化教學理念，主要是要關注學生的個性化，教師要在教育教學過程中發現學生的優點和特長。在這一要求之下，創意物化實踐活動也應該體現個性化教學理念。在創意物化實踐活動中，學生的個性特征會逐漸展現出來，每個學生都會將自己獨特的一面展現在活動的方方面面。作為教師，要善于觀察學生的活動過程，要以學生的獨特點為基礎激勵學生，激發學生的積極性和自信，從而強化創意物化活動質量的同時，為后續的活動開展打好基礎。

例如：在“小小花園養成記”的主題活動中，學生們要打造班級小花園，活動過程中，學生們發現小花園周邊草坪有踩踏的現象，因此引出了實踐活動“創意柵欄DIY”。為了打造并保護特色小花園，學生需要設計并制作出富有創意的柵欄?；顒舆^程從踩踏現象導入，小組討論提出設計制作創意柵欄的重要性，通過生活中各種柵欄的欣賞，再次開展討論交流，完成創意柵欄的設計單。接著，借助多媒體教學手段，學習相關制作難點，小組再合作共同完成創意柵欄的制作。在此活動中，有繪制示意圖、使用工具（刻刀、熱熔膠槍）、捆扎繩結、匯報展示作品等活動，教師要鼓勵學生積極參與每一項活動，發揮自己的優勢和特長，在活動中互相學習、互相幫助，共同完成小組的創意柵欄。通過這一創意物化活動，能夠讓學生懂得團結協作、互幫互助的重要性，初步懂得分享勞動成果。

（三）引導學生享受物化的過程和結果

學生只有全身心地投入到創意物化的過程之中，才能逐漸取得進步，才能為學生的后續活動過程提供動力，而創意物化的結果，能夠讓學生體會到活動的成就感，能夠從中產生價值體驗，也能夠為學生后續活動興致的提升創造條件。在綜合實踐活動課程中，教師必須要有引導學生享受物化過程和結果的意識，打破活動時間的局限，讓學生在活動之外也能夠感受到創意物化的魅力，給學生提供展示與回顧的平臺。

例如：以“神奇的泡泡”為主題，組織了巧手制作泡泡器的活動。讓學生先自主討論，然后看相關視頻，最后讓學生自行制作。在創意物化活動結束之后，可以讓學生根據自己制作的泡泡機，舉辦一個泡泡機展示活動和“打泡泡仗”，讓學生盡情享受創意物化的成果。除此之外，在前文中提到的垃圾桶制作和創意柵欄DIY制作完成之后，也可以組織學生進行作品展示，讓學生將自己的作品宣傳出去。然后，教師組織學生擔任評委，客觀地評選出自己覺得做得好的作品，在獎項設置時，可以設置最佳創意獎、最佳實用獎和最佳美觀獎。還可以將學生的作品拍下來之后打印出來，粘貼在教室后面的文化墻上面，以這種方式永久地保留下來，讓學生能夠隨時隨地對創意物化活動過程進行回憶，讓學生感受到價值感與幸福感。另外，評選出來的創意作品，還可以放置在教室里的專門櫥柜里，也供學生隨時觀賞。

三、結束語

總而言之，新勞動教育視域下，綜合實踐活動課程中提升學生創意物化能力首先需要教師把握學生創意物化能力提升的要點。同時，還要認識到當前綜合實踐活動過程存在的問題。以解決問題為目標，優化綜合實踐活動課程，緊密聯系生活實際，發現學生的優勢和特長，引導學生享受創意物化過程和結果。

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