新課程標準下高三語文教學策略

田蕓

【摘 ?要】文章簡單說明了新課程標準對高中語文教學提出的要求，并分析了高三語文教學現狀與存在的問題。在此基礎上，提出了一系列新課程標準指引下高三語文教學的優化展開策略，包括圍繞新課標調整教學理念與方法、構建更活躍的課堂氛圍、基于核心素養培養學習習慣、更新語文訓練方法與內容，以期更好地提升高三語文教學與復習課的現實成效以及展開效率，助推高中語文課堂教學的升級。

【關鍵詞】新課程標準；高三；語文教學；核心素養

在新課程標準優化制定及深入推行的大背景下，高三語文教學改革得到加速落實，促使高三語文教學現實成效有所提高。但是，從總體教學成效來看，高三語文教學依舊有著較大的提升空間，并不利于高中語文教學的持續性發展升級?；诖?，必須進一步圍繞新課程標準對高三語文課堂教學策略與方法落實更新調整，助推高中語文教學模式持續完善。

一、新課程標準對高中語文教學提出的要求分析

新課程標準要求教師在展開高中語文教學實踐中，從“知識與能力” “過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個方面入手，完成對課程教學目標以及現實課堂教學方案的設計，落實對課堂教學內容與方法的改革調整，助推高中語文課堂教學的升級，實現對學生語文學科核心素養的更好培養。

高中語文課堂要開放、要有活力，這是新課標對高中語文提出的新要求，這就要求語文教師在展開高三語文課堂教學期間，重視對課堂開放程度、活躍程度的維護與提升，讓學生能夠在更為輕松的環境下完成課堂學習與語文知識復習，避免進行機械性的刷題與練習，最終取得更為理想的高三語文復習成效。

二、高三語文教學現狀與存在的問題分析

高三語文教學是學生系統性語文教育中的重要組成，在推動學生語文學科核心素養的形成方面發揮著重要作用，因此，受到更多關注。就當前的高三語文教學現實情況來看，存在著教師在實際教學中“下血本”，但是現實收效甚微的現象，多數教師在高三語文課堂教學中使用了題海戰術，帶領學生重復性復習以及機械性做題，以期深化學生對語文知識的理解與掌握程度，然而實際所取得成效卻不盡如人意。造成這一現狀的主要原因在于，這種機械性的教與學均無法實現對教師的教授熱情以及學生學習積極性的深層次激發，最終導致教學現實情況不理想。同時，課堂沉悶也是高三語文教學實踐中所面對的現實問題，教師在完成某一知識點講解后帶領學生重復做題，導致課堂氛圍更為沉悶、枯燥，提升學生對高三語文學習所感到的疲乏程度，致使實際的高三語文課堂教學現實成效呈現出明顯下降的發展趨勢。

三、新課程標準指引下高三語文教學的優化展開策略與實踐

（一）圍繞新課標調整教學理念與方法

高三語文課堂教學的主要內容為帶領學生進行總復習，提升學生的語文綜合學習素養。然而在高中學習階段，需要學生掌握的語文學習能力相對較多，教學內容也較為多樣，要求教師有針對性地優化教學方法，利用多種語文學習能力的強化實現對學生語文綜合學習素養的培養。例如，在展開語文作文寫作復習課程教學期間，教師需要站在學生立場，沉潛到學生的寫作狀態中，分析學生的長處與不足，從而讓作文復習有的放矢，有法可循。在展開語文閱讀理解復習課程教學期間，教師可以圍繞“高考論述類文章閱讀”這一主題，以思維導圖為載體，根據學生的答題情況，兼顧重難點，化繁為簡，由淺入深，以高考真題為參照，從論證和推理兩個角度對該類型閱讀題的解題策略做出較全面的分析。

在實際的高三語文教學中，教師應當重視整體性教學。具體來說，就是帶領學生在課堂中綜合學習，復習高中語文學習的主要知識與內容，主攻重難點，強化學生的語文學習能力。例如，教師可以“降低同學們對文言文閱讀的恐懼感”為出發點，通過趣味文言導入課堂，進而介紹一種適合學生學情且易學易用的文言文實詞理解方法，即通過文言文語境揣度詞義。在此過程中，教師應當切實立足高考實際，選取典型例題，引導學生樹立文言文整體閱讀意識，培養學生快速聯系語境信息確定詞義的能力。教學實踐中，教師需要充分貫徹講練結合的原則，保證課堂內容充實，鼓勵學生回答積極，實現師生互動頻繁，營造更為活躍的課堂氣氛，以此確保實際課堂教學成效達到

預期。

（二）構建更為活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學生學習積極性與課堂參與度的重要手段，課堂教學中，教師可以積極創設情境，精心設計課堂活動，通過多種評價策略激發學生思維，有效搭建師生互動的交流平臺，以此在營造更為活躍的課堂氛圍的同時，強化高三語文課堂教學現實成效。同時，需要高三語文教師要認真研讀新高考評價體系，積極構建以“情境創設、任務導學、活動推進、高度參與、深度思維”為主體的生本課堂教學模式，培養學生高階思維，提升學生語文核心素養。

例如，教師在進行“古文鑒賞與復習”的專題課堂教學時，教師可以利用項目式教學模式，設置“歸納分析古文中的高頻字詞及其含義”的學習任務，引導學生在課前以小組為單位，綜合高中階段所有學習的古文內容，提煉其中所包含的高頻字詞及其對應含義，依托小組學習與研討完成任務。在課堂教學階段，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行探討結果的匯報，使用多媒體進行展示，并由其他小組進行相互補充，為學生營造出相互學習、交流的開放性教學環境，結合小組合作活躍課堂氛圍，以此收獲更為理想的古文復習效果。

需要注意的是，為避免實際的高三語文課堂教學成效下降，教師在實際的課堂教學時，應當重點把握好活躍課堂氛圍構建的“度”。具體而言，就是要避免過分重視對課堂氛圍活躍程度的提升，防止實際課堂教學偏離新課程標準中所提出的相關要求。例如，為活躍課堂氛圍，部分教師會使用多媒體進行教學，或是帶領學生進行文章內容表演，從而構建更為輕松的課堂教學環境。在這樣的情況下，雖然學生能夠更深入地參與課堂實踐與學習，但是整個課堂教學已偏離主要教學目標，難以實現對學生語文學科核心素養的培養，無法切實滿足新課程標準對高三語文教學提出的要求。

（三）基于核心素養培養學習習慣

新課程標準對教育質量要求越來越高，在這樣的背景下，高三語文課堂教育的壓力也越來越大，因此，如何把握課堂管理是對每一個教師都是至關重要的?；旌鲜浇虒W模式在語文教學中實施是極為可行的，既能夠積極發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。在平時的語文教學中，教師要給予學生充足的時間和自由的空間，讓他們變被動學習為主動學習。除了課堂上的這種“親身示范”，教師還可以利用課外，培養學生良好的學習習慣和思考習慣，培養協作和解決實際問題的能力。教師還可以將平時在教學過程中積累的這些教學資源儲備起來，為以后的教學提供參考，也為后來青年教師的學習提供豐富的教學資料和經驗借鑒，共同促進語文教育教學的發展。

實踐中，要求教師圍繞核心素養的提升，培養學生逐步養成良好的學習習慣。此時，教師應當重點挖掘日常教學中被忽視的內容、學生在學習與實踐中不容易關注到的知識點、不良語文學習習慣等，將其設定為教學主題，糾正學生的錯誤思想與行為，助推學生逐步養成更好的語文學習習慣及用法習慣。例如，教師可以“標點符號的正確使用”為主題進行專題式教學，讓學生深入理解語文知識，從標點符號的角度入手體會文章閱讀的內容以及表達順序，促使學生養成科學、合理、正確使用標點符號的習慣，推動學生閱讀理解能力以及與語文寫作能力的進一步提高，實現對學生語文學科核心素養的強化性培養。

（四）更新語文訓練方法與內容

高三學習階段，在帶領學生展開語文復習以及訓練的教學實踐中，教師可以從不同閱讀載體、題型等方面入手，設置專題性的復習課與訓練課，以從多角度入手實現對學生語文綜合素養的強化。實踐中，教師可以設置“高考送別詩情感賞析”專題課程，以近幾年高考語文試卷中的古詩詞賞析題入手，歸納了送別詩的常見情感，并提醒學生根據送別對象的不同詩歌所要傳達的情感也不同；可以設置“做題方法和實踐”專題課程，在課堂中充分凸顯學生的主體地位，以練習為載體，以應用為方向，注重培養學生迅速、準確的解題能力，讓學生在暴露問題、分析問題、解決問題中提高解題能力；可以設置“語言連貫之補寫句子”專題課程，展示考試說明和高考中該類考點常見的考查形式，讓學生明確復習的重難點和側重點，引導學生基于課前作業的得分情況分享“補寫句子”的做題技巧和經驗；可以設置“作文寫作”專題課程，重點訓練學生語段理解、概括、整合能力，多做語段內涵審讀訓練，在反復練習中強化能力，確保學生能夠在作文寫作期間迅速完成審題立意并確定出合適的寫作主題；可以設置“文學類文本閱讀及寫作”專題課程，以例題為引導，帶領學生探究“文中畫線句含義”的解題技巧，總結答題方法。

在高三語文教學實踐中，教師應當深入分析近幾年新高考卷試題的共性與變化，以此確定出語文復習以及教學重點。通常情況下，高三一輪復習要深化基礎，提高學生的能力素養；要依標考查，引導教學應教盡教；要關聯教材，提升課堂質量效率；要創新形式，減少學生“機械刷題”。另外，教師應當及時針對新高考背景下語文試卷的新特點、新要求進行詳細的整體分析，確定不同題目的設問角度、考查設置以及答題思路與技巧、下一階段教學啟示，明確高三語文教學的重點與著力點，并以此為基礎帶領學生在語文復習中夯基礎、抓薄弱、提能力，提升學生的文本閱讀能力以及規范答題能力，更多關注社會生活和時事熱點，不斷提高語文學科的均分、有效分與貢獻度，切實滿足高三學生的語文學習需要，強化語文復習成效，實現高三語文教學的升級。

綜上所述，新課程標準對高三語文課堂教學提出了一些新要求，需要教師圍繞高三語文課堂教學現實情況與現存問題，從教學方法、復習與練習思路等方面入手，落實對高三語文課堂教學策略的調整與更新，助推高中語文教學加速改革，提升高三語文教學與復習課的現實成效以及展開效率，實現高中語文課堂教學的升級。

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