“四鏈融合、五維并舉”，打造職業教育優質專業

【摘 要】南京工程高等職業學校近年來深化產教融合、強化校企協同育人，在專業建設中落實產業、專業、人才、創新“四鏈融合”育人理念，構建“校企協同”育人平臺，設計“課證融通”課程體系，組建“結構化”教學團隊，建設“智慧”教學資源，打造“三合”課堂生態，創新推進職業教育數字化轉型，持續提高專業建設水平和技術技能人才培養質量。

【關鍵詞】職業院校；專業建設；團隊；資源

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0021-02

【作者簡介】張躍東，江蘇省南京工程高等職業學校（南京，211135）副校長，教授，主要研究方向為職業教育、教育信息化。

近年來，南京工程高等職業學校（以下簡稱“學?！保┱J真貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，建立“產業鏈、專業鏈、人才鏈、創新鏈”的緊密聯系，形成了“平臺、課程、團隊、資源、課堂”協同發展機制，持續提高技術技能人才培養質量。

一、踐行“四鏈融合”育人理念

學校主動面向長三角一體化區域發展要求，緊密對接資源、環境與應急等行業技術技能崗位要求，立足江蘇，聚焦地質主業，以培養發展型、復合型、創新型技能人才為定位，基于“四鏈融合”育人理念，將產業、專業、人才和創新四個方面有機結合，推動學校各個專業向集群化、標準化、高效化、集約化發展。

二、構建“校企協同”育人平臺

為促進校企領導層、管理層、實施層的協同融合，學校通過暢通“管道”、制度管控、企業化管理，構建集教育、培訓、研究、服務于一體，科研與教學互動的產業學院。一是建立校領導與企業主要負責人的聯系機制、系部負責人與企業項目負責人的雙責任機制、專業教學團隊與企業項目組的協同工作機制，為校企協同育人奠定基礎；二是建立產業學院決策制度、管理制度、教學制度、實習實訓制度、資金使用制度等，優化產業學院“管控”基本準則；三是讓產業學院成為服務合作企業轉型升級的“體溫監測表”，在專業設置、課程內容、學習形式等方面“聞風而動”，適時更新。

三、設計“課證融通”課程體系

“課證融通”是指將教學過程與證書認證緊密結合，形成課程體系，打破傳統學科劃分，形成通識化、職業化、創新性的教學內容。學校各專業群精準對接區域產業鏈，基于“五育并舉”、育訓結合的課程體系建設思路，梳理職業技術等級證標準與課程標準的對應關系，對接工作領域設計課程模塊，對接工作崗位建設項目化課程，對接工作過程制定學中做、做中學的教學方案。將證書認證與課程設置有機結合，為學生提供職業認證的機會，提高學生的職業競爭力和實踐能力。采用多種教學方式，如項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等，激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識。

四、組建“結構化”教學團隊

構建“結構化”教學團隊是實施產教融合、校企協同育人的基礎。一方面，學校緊密追蹤行業企業的發展趨勢，打破傳統以教研室或學科組建教學團隊的形式，按專業群對應的工作領域和崗位能力要求組建由團隊負責人、專職教師（專業課教師、公共課教師）、輔導員、學生助教和企業兼職教師等組成的結構化團隊，并建立跨校、跨界融合的教學團隊和高效、協同的工作機制。另一方面，學校著力提升教師專業素質與能力。一是教學研互促，提高教師教學水平。教學團隊通過廣泛開展說課、觀摩課等教研活動，激勵教師深化教學改革、創新教學方法。二是崗賽證融通，提升教師專業能力。教學團隊開展工學結合、技能大賽、證書培訓等實踐活動，助力教師理解職業崗位能力與素質構成的要素及形成的邏輯，提高項目化教學能力。三是行企校合作，增強教師社會服務能力。教學團隊依托職教集團等校企合作組織，開展技術攻關、技能培訓、工學結合等，實現企業技術進步與教師社會服務能力提升的互促共贏。

五、建設“智慧”教學資源

學校把握時代發展的機遇，積極探索數字化教育的路徑和方式，各專業教學團隊基于專業人才培養方案，以一體化育人理念為指導，以滿足教師教學和學生個性學習需求為導向，以現代信息技術為保障，系統建設教學資源。例如，電氣化技術專業對國內外知名的電氣自動化設備生產和應用企業開展調研，了解校內外電氣類專業教師和學生的需求，設計出“公共技術平臺課程”+“專業方向”的課程體系，并以此為依據，結合不同類型的用戶需求，構建出資源庫的“兩大平臺、四大模塊”總體框架，實現“五大服務”功能。

六、打造“三合”課堂生態

學?；诮虒W內容特征及學生認知規律，合理應用教師、學生和資源、環境、時間等要素，打造適合學生、教師、課程的“三合”課堂生態。一是創新“教師、企業專家、學生助教組合式”教學方法。團隊按照教學和技術專長，分工協作實施模塊化教學。二是協同“校內、企業、網絡”三個課堂。校內課堂培養學生專項能力和核心素養，企業課堂體驗職場氛圍、融合專業知識，形成職業素質，網絡課堂連接校內、企業兩個課堂，構建“智能+”教育新形態，實現理論與實踐融通。三是應用“過程、成果、增量”三維評價。關注學習過程，實時記錄學生的學習動態，把自評、互評、師評、機評嵌入學習過程。重視學習成效，每個環節都有評價，每項任務都要檢測，每完成一個項目都進行總結與分析，讓學生及時體驗到學習的快樂。注重學生差異，對學生學習活動的參與率、完成度、達成度進行縱向和橫向對比，個性化分析、差異化評價，讓學生發現自己的特長，感受進步與成長的快樂。