大單元主題語境下英語讀后續寫“讀、思、達”教學策略探究

廖陽穎

摘 要：基于大單元主題語境下的讀后續寫語篇教學，是依據格蘭特·威金斯 和杰森 在《理解力培養與課程設計：一種教學和評價的新實踐》一書中所述理論，主張把教育目標設為課程設計的標準與出發點，即在課程設計中，首先明確課程目標，然后依據學習目標進行課程設計。本課例基于外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger大單元主題語境下，結合“Winners Never Quit”文本，從“讀、思、達”三個方面對新高考題型讀后續寫進行教學策略探究，從而切實提高學生的讀后續寫綜合能力。

關鍵詞：大單元主題語境；讀后續寫；“讀、思、達”

一、大單元主題語境下讀后續寫實例背景介紹

外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger這一單元主題語境為 “Faster higher stronger”，屬于 “人與社會”的范疇。學生不僅在Understanding ideas的語篇The Road To Success學習中，了解到著名籃球運動員庫里的成功是與自信、努力、毅力等優秀個人品質緊密相連；同時也從 Developing ideas的The Return of the Champions 中國女排重奪冠軍的勵志故事中，學習到了中國女排的拼搏精神和團隊精神。在兩篇文章學習過程中，學生已經學會了如何尋找記敘文的六要素，同時也掌握了梳理故事的發展，即文本的故事線的能力，為本課例“Winners Never Quit”的讀后續寫教學的開展奠定了一定的閱讀基礎?！癢inners Never Quit”作為敘事性文本不失為一篇體現本單元體育精神的讀后續寫絕佳文本題材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版2020年修訂）指出要在以讀促寫、讀寫結合的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生能運用預測、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料發展成一篇邏輯清晰、銜接緊密的小短文。而新高考讀后續寫題型的改革正是考查學生閱讀、思考、表達的綜合能力，同時也考查學生良好的語言模仿能力和應用創造能力。讀后續寫能夠最大化學習效應，促進學習者創造性地使用語言，是培養學生思維能力尤其是想象創造能力的有效途徑[1]。

二、讀后續寫題型及評分標準解讀

（一）題型解讀

該題型提供一段350詞以內的語言材料（以故事類記敘文為主），要求考生根據所給故事情節和續寫段落開頭語，合理續寫兩段情節（約150詞），將其發展成一篇與原文本有邏輯銜接、情節和結構完整的故事。該題型通過考查考生的閱讀理解和書面表達能力來評估同學們的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續寫的文章特色：

1.創造力：即想象力。這一題型有一定的開放性，學生需運用自己的想象力講述故事、創建內容；

2.邏輯性：根據文本的重要信息，預測故事可能發展的寫作方向，使續寫部分得出合理的邏輯結論；

3.豐富性：即語言能力的充分表達。學生能準確地使用高級的詞匯和復雜的句法，生動地描述細節，使故事更加具有畫面感。

（二）評分標準解讀

1.評分主要從內容、語言表達和文本結構三個方面考查，具體為：

（1）故事續寫的完整性及故事的質量；

（2）所使用的詞匯豐富性和句法的準確性；

（3）續寫第一段末尾句與第二段首句的恰當銜接及全文的連貫性。

2.評分時還應注意：

（1）續寫詞數不足120，將作適當扣分；

（2）重視單詞拼寫準確性及標點符號書寫規范性。

3.卷面書寫差以致影響閱卷老師的理解，將酌情扣分。

4.該題型總分為25分，按七個檔次進行評分。評分時，應先根據學生作答的整體情況來確定其所屬的檔次，然后按照該檔次的標準來定檔或調整檔次，最后給出分數。具體評分如下：

第七檔：22—25分。評分標準：創作的內容豐富且合理，邏輯性強，故事完整，與原語境高度契合；使用恰當的高等詞匯和多樣性的句型，表達流暢，語言錯誤少，完全不影響理解；段落之間、語句之間使用銜接手段自然且有效。故事結構清晰，伏筆作出準確呼應，內容連貫。

第六檔：18—21分。創作的內容比較豐富合理，邏輯性較強，故事較完整，與原語境高度較契合;使用比較多樣性且恰當的詞匯和句法，表達比較流暢，有個別語言錯誤，但完全不影響理解;段落之間、語句之間使用銜接手段比較自然且有效。故事結構比較清晰，伏筆作出比較準確的呼應，內容比較連貫。

第五檔：15—17分。評分標準：所創作的內容基本合理，具有一定的邏輯性，故事基本完整，與原文語境相連；使用相對適當的詞匯和句法，表達缺乏多樣性，在表達上存在一些錯誤，但基本不影響閱卷者的理解；句間使用銜接手段，文章結構較為清晰，故事情節比較連貫。

第四檔：11—14分。評分標準：基本完成故事內容的創作，但部分情節不夠具有邏輯性，基本與原文語境相關；只運用了簡單的詞匯和句法，有一些語言錯誤，個別內容影響閱卷者的理解；語句之間有一定的銜接手段，文章結構基本清晰，故事情節基本連貫。

第三檔：6—10分。評分標準：續寫內容及邏輯方面有一些重大問題，續寫內容不夠完整，與原文情節存在一定程度的脫節；所運用的詞匯比較有限，句型單一，較多低級錯誤，影響閱卷者的理解；不能準確地使用語句間銜接，文章結構不夠清晰，情節欠連貫。

第二檔：1—5分。評分標準：續寫內容及邏輯方面存在有較多的重大問題，甚至有部分學生抄原文內容。故事續寫不完整，與原文情境基本脫節；運用的詞匯十分有限，句型單一，極多錯誤，嚴重影響閱卷者的理解；幾乎沒有運用語句之間的銜接手段，文章結構不清晰，故事情節不連貫。

第一檔：0分。評分標準：未答題；內容過少或無法識別以致無法評分；內容幾乎抄原文或完全離題。

三、“讀、思、達”融合在讀后續寫教學中分析

把“讀、思、達”融合到高中英語讀后續寫教學中，即學生在閱讀文本素材時，通過有效的“讀”與作者、文本進行有效的對話，找出文本的六要素信息，并掌握文章的語言特點；然后綜合地進行“思”，此環節需要教師指導學生分析文本素材里的伏筆以及段首句的關鍵詞，同時開展同桌間的討論模式，促使學生更全面地把握文本內涵并對伏筆設計對應的呼應，從而為高質量的“達”提供了準確的情節保證；最后基于“思”的成果，通過小組討論，構思主情節及細節。在教學實踐中教師側重培養學生各類微技能表達訓練，如心理情感、環境、動作等方面的生動描寫，注重詞匯量的積累，從而提高學生“達”的高效輸出，即語言運用能力的培養。讀、思、達三個教學環節呈遞進關系，皆指向學生英語閱讀能力、思維品質和語言輸出能力，同時也要求教師側重文化意識與學習方法的引導。

四、“讀、思、達”在讀后續寫教學案例的創新策略

（一）讀——解讀讀后續寫文本

1.尋找文本六要素，掌握故事主旨

課例中記敘文Winners Never Quit故事的主題是強調體育精神——永不言棄，同時也體現了堅持與回報的關系，主人公隨著故事的推進不斷成長，對參與的體育運動產生新的感悟。教師可以通過5W+1H的提問方式，引出故事六要素。如：故事里提及了哪些人物？主要人物及次要人物在什么時候做了什么事情？作者的寫作意圖是什么等，即什么人? 在? ?什么時間，什么地方，因何事做了什么，同時人物有什么樣的心情。把學生的答案通過思維導圖，展示該故事的六要素，這樣更好地掌握故事梗概。

2.借助故事山思維導圖，解鎖故事發展脈絡

通過故事山思維導圖，學生更好地了解故事發生背景（主人翁參加游泳比賽五年以來，榮獲的都是榮譽獎）和故事上升動作（主人翁對自己書架上擺滿的榮譽獎感到羞愧，于是便找奶奶談心，征求奶奶意見，是否繼續參加即將到來的新的一輪游泳比賽），然后通過提問方式，如：本故事的沖突或高潮是什么？引導學生發現故事沖突（堅持還是放棄游泳比賽），為接下來的續寫部分做了很好的導入，并在學法上指導學生續寫段落時，著重描述故事的下降動作故事完美的結局，即解決沖突的具體措施和故事升華部分。借助故事山思維導圖，更有效地向學生解鎖故事跌宕起伏的發展脈絡。

（二）思——構思伏筆呼應及續寫段落主情節

1.研讀文本伏筆，構思合理呼應

通過對每個伏筆設計問題的方式，引導學生深挖文本，分析故事伏筆。如：“我”放棄游泳的首位理由是什么？當“我”跟奶奶說打算放棄游泳時候，奶奶跟“我”說了哪些鼓勵的話語？趕到游泳賽場時，錯過了同齡組賽事，教練給了“我”什么建議？當我與大齡組選手比賽時候，“我”的心理活動是怎么樣的？

同時鼓勵學生合理構思伏筆的呼應。如伏筆一：首位想放棄游泳的原因是五年以來，所有的賽事“我”只拿到榮譽獎——參與者的安慰獎。此伏筆的合理呼應可以是在新的一輪游泳比賽中，主人翁終于榮獲了她人生當中的第一個真正的獎牌；又如伏筆二：奶奶鼓勵主人翁的話語是：勝者不棄，棄者不勝。由此伏筆可以預測當主人翁在與大齡組選手比賽過程中，即使一開始拼盡全力去劃水，依舊因體力不如對手，暫時落后，此時腦海里，再次復現奶奶的鼓勵話語，讓她堅持下來，最終達到成功彼岸。構思合理呼應，不僅僅培養了學生的邏輯思維能力，也為續寫搭建充分的內容支架。

2.分析段首句關鍵詞，構思續寫段落主情節

與學生一起解讀段首句，找出句中關鍵詞，預測續寫主情節。此過程培養學生分析與預判能力，并引導學生正確使用過渡句。如本課例中的第一個段首句是：

SPLASH！ I swam harder than I had ever swum before. 此句中，關鍵詞為SPLASH和swam harder，由此可以預判，該段落應該續寫游泳比賽的過程以及作者在比賽過程中的內心活動；第二個段首句是：It was then that I heard the claps and cheers around me.這句子學生很容易找出關鍵詞是claps and cheers，不難預測該段落續寫內容為觀眾、奶奶、教練、競爭對手及“我”的反應。同時，不難發現此句是一個強調句，強調的是時間狀語“then”，老師則需鼓勵學生合理預判此處強調的時間具體所指?；蛟S是大家看到大屏幕上呈現的游泳比賽成績的時刻，又或者是故事主人翁首次超越其他大齡選手的畫面。著重分析這個時刻目的在于指導學生必須運用合理的過渡句，即第一段續寫的末尾句，完美地鏈接到第二段的段首句，使整個故事情節過渡自然。

（三）達——高效表達續寫創作

1.小組討論，豐富續寫細節

續寫內容的討論旨在幫助學生把握故事發展方向，組員合作促進學生個體語言資源的相互激發和互補，同時考查學生良好的語言表達能力。

2.靜心創作續寫故事

結合小組討論內容及教師提供的微情節描寫相關表達，靜心進行故事續寫創作，有效培養學生應用能力與創造能力。引導學生可以從以下幾個方面進行探討，如：遭遇打擊，努力追趕，局面仍落后，身心疲憊，處于崩潰的邊緣，堅持不懈，激發動力，加倍訓練，風雨無阻，全力以赴等。

3.現場點評佳作

選擇幾篇不同層次的學生習作，通過投屏，現場與學生一起點評。有助于學生進行批判性的思維活動，認識到他人及自己在作文上存在的誤區，避免同樣的錯誤，也學習到優秀的思維和表達方式。這樣的評價方式符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》所強調的，教師應指導學生學習使用適當的評價方法，積極與評價，分析問題和解決問題[2]。

五、“讀、思、達”創新教學策略反思

本課例是基于外研版選擇性必修一的第三單元主題體育精神來選擇的文學作品作為教學內容?！白x、思、達”創新教學策略層層遞進、相互關聯。整個教學過程把知識、技能和策略等整合于各項活動中，學習活動的目標指向學生核心素養的發展，學習活動的設計指向讀后續寫策略的探究。教學過程緊緊圍繞教學目標實施，將語言學習和寫作策略探究融為一體。教學過程體現了教、學、評的相互為用、和諧統一的推進路徑。我校不同學科組合的班級（物化生、物化地、物化政、史地政）在探討讀后續寫的過程中，均使用該教學策略，有效引導學生深刻地把握讀后續寫題型“讀”與“寫”的關系，以高質高效的“思”來連接“讀”與“寫”，進而以科學合理的“讀、思、達”教學策略不斷提高學生的英語讀后續寫的綜合素養[3]。

結束語

教學實踐中，教師可根據大單元主題語境下尋找該單元話題的續寫文本，引導學生精準地“讀”文本六要素和伏筆；基于“讀”所獲得的信息，科學合理構“思”續寫內容的主情節及伏筆的呼應；最后結合“思”的成果，高效地表“達”續寫創作?！白x、思、達”教學策略在讀后續寫教學過程中切實提高教學有效性，同時也培養了學生的讀寫素養，促進學科核心素養的落地。

參考文獻

[1]陳君.讀后續寫運用了哪些語言能力？[D].廣州：廣東外語外貿大學，2013.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準2017年版［M］.北京：北京人民教育出版社，2018.

[3]林聰藝.新高考背景下英語讀后續寫題型“讀、思、達”教學策略芻議[J].校園英語，2021（9）：157-158.

本文系賀州市教育科學“十四五”規劃課題“新課程理念下外研版高中英語閱讀教學實踐與研究”（2021B076）。