低年級多重障礙聾生班級管理策略探索

成彥

［摘要］ 隨著我國實施融合教育的不斷深入，越來越多的聾生首選進入普通學校就學，而聾校中多重障礙聾生比例逐漸上升，呈現出個性化發展需求。聾校班主任需要更新教育觀念、問題解決思路、方法策略等，積極實施一體化、個性化、針對性、實效性的班級管理策略，以促進多重障礙聾生健康成長、共同進步。

［關鍵詞］ 低年級；多重障礙聾生；班級管理

黨的二十大報告提出要“強化特殊教育普惠發展”，這是對中國特色社會主義進入新階段關于特殊教育性質、使命和發展的科學論述，為我國特殊教育現代化發展指明了新方向、新路徑，對于促進教育公平、實現殘疾兒童最大限度地發展，全面提高特殊教育辦學質量具有重要而深遠的意義。近年來，純聾生首選普通學校就學成為新趨勢后，聾校多重障礙聾生比重隨之相應上升，多重障礙聾生班級管理如何與其相適應成為當下需要探討的新課題。

多重障礙聾生是指具有兩種及以上身體缺陷的聾生，此類合并障礙會影響到他們正常的生理發展、智力發展和學習能力發展。教育對象的改變對聾校教師提出了新挑戰，需要聾校教師更新教育理念及教學方法，在班級管理中融入培智教育理念，積極采取面向多重障礙聾生特點的班級管理策略，有針對性地滿足其個別化的成長需求。

一、班級多重障礙聾生現狀

現聽障二年級共有12名學生，其中，純聾生5名、聾伴多重障礙學生7名。其中，有4名學生伴不同程度的智障，1名學生伴視障、智障，1名學生伴自閉癥，1名學生伴學習障礙。班級多重障礙聾生的具體狀況如下：

聾伴輕度智障：學習速度緩慢，理解力不佳，對于學習到的事物很難類化，學習抽象事物非常困難。注意力持續較穩，但記憶力空間概念的分辨能力弱。記憶力不佳。

聾伴視障、輕度智障：粗大動作較弱，活動中會跌跌撞撞。坐著學習時，因姿勢眼球動作控制不佳，難以注意眼前事物的細小變化。閱讀時常出現跳字、跳行情況，難以分辨字形相似的文字。缺乏穩定注視物體的能力。識字困難，抄寫或閱讀常遺漏字句，寫字會超出格線。受斜視影響，上課注意力持續時間較短，容易分心。

聾伴重度智障：喜歡繪畫，上課時能專注畫畫。對教師的手語簡單指令理解困難，認知方面學習難度較大，較難適應生活，自理能力非常弱。

聾伴學習障礙、中度智障：在粗大動作和精細動作方面均有困難，辨認字體非常吃力，抄寫模仿字體容易寫錯，注意力難以集中，無法正常寫作業。在學習及社交方面自信心及成就感低。

聾伴自閉癥：上課能安靜就座，做自己的事情。沉浸在自己的世界里，喜歡玩“轉鉛筆”，有時會短時間寫字?；乇軇e人的目光，對呼喚缺少反應，缺乏與人簡單互動的興趣。

聾伴學障：在粗大動作、精細動作等方面表現較正常，但是觀察字體很吃力，反應很慢，常常寫錯別字。上課注意力不集中，記憶力空間概念的分辨能力弱，記憶力不佳。對繪畫感興趣，尤其對色彩的搭配很敏感。

二、班級管理的針對性策略

（一）激發學生感知能力，營造良好育人班風

好的班風對學生心理有暗示、監督、修正、模仿、導向的重要作用。一個積極向上的班集體，既能為多重障礙聾生提供平等、友愛和安全的教育環境，幫助他們順利融入班集體生活，又能進一步培養聾生尊重差異、欣賞他人、團結友愛等優秀品質。

根據低年級聾生的特點，班主任可以將繪本教育融入班會主題教育中。例如，用手語和插圖講解繪本《與眾不同的朋友》，使聾生初步了解各種障礙類型的小朋友。同時，引導純聾生與多重障礙聾生友好相處，給多障生以幫助和支持，逐步培養純聾生的愛心、包容心、耐心、同理心，從而形成溫馨有愛、團結向上的班風。在班風培育過程中，班主任的引導作用非常重要，需要為全班聾生提供充分的心理支持和示范。

（二）踐行個別化班級管理，發展學生多元能力

1.運用強弱搭配互助策略提升學生自主生活能力

低年級多重障礙聾生沒有方向意識和空間概念，缺乏站位整齊的意識。班主任以能力強弱搭配來設置兩人一組，由程度相對好的聾生站一排，程度較弱的聾生站一排，以強帶弱，對此進行拍照并打印，貼在教室墻壁明顯位置作為視覺線索，以提示學生隨時對照圖片，迅速找到自己的站隊位置，并在自然情景和場合中不斷進行強化鼓勵，使學生逐步養成正確站位的習慣。

例如，班里有一名重度多重障礙女生生活自理能力弱，缺乏盥洗和梳頭能力，班主任在實踐中以同伴介入為干預策略，并根據任務分解法，將生活自理的每一步動作進行分解拍照，制作步驟分解圖，貼在該生寢室墻上，以圖片提示和示范提示作視覺強化，用于行為的起始提示，再逐漸消除提示。這樣既培養多重障礙聾生的注意力和模仿能力，又幫助他們形成自我決定的意識，進一步提升自主生活能力，更好地融入校園生活。

2.培養多重障礙聾生的時空管理能力

進行班級時空管理的同時，應培養學生的時空管理能力。班主任教導學生正確利用教室、圖書室、律動室、餐廳、盥洗室、廁所、寢室等場所，培養空間規劃、做事順序及時間管理能力。班主任利用每周一次大掃除的機會，根據每一位聾生的能力進行任務分配，以便高效完成衛生打掃任務。比如，有的大齡多重障礙聾生粗大動作較好，伴有注意力缺陷，可以要求該生一個人認真打掃教室，不僅提升該生的專注力，還能鍛煉該生的手眼協調能力。對于兩名重度多重障礙聾生，班主任可以形象生動地呈現擦桌子的分解步驟：浸濕抹布、擰干抹布、折疊抹布、用抹布擦桌子、投洗抹布，以此培養學生的順序感。由于低年段學生尚無管理能力，班主任每天上午積極督促學生按時打掃衛生，每天放學前主動去教室督促學生積極關窗，日復一日，學生便養成了良好的衛生習慣和時間意識。在每次布置教室時，班主任要有意引導全班學生積極參與，逐步形成集體觀念及相互協作的良好習慣。

3.課堂信息多元呈現，發展視覺化學習能力

聾生的語言學習一直是很困難的，很多聾生缺乏及時的學前語言教育干預，讀聾校后容易出現“文語并進”的現象。多重障礙聾生的感知覺、粗大動作、精細動作、語言表達、社交表達、情緒與行為能力等相對其他聾生較弱，其語言學習更是難上加難（與培智生相比，普遍缺乏聽覺輸入通道）。在班級管理中，班主任需要實施個別化教育予以充分的積極性支持。

高度的個別化，標志著高質量的特殊教育。班主任需制定個別化教育計劃，適時地降低多重障礙聾生的認知目標，對中重度多重障礙聾生則側重培養其生活適應能力。同時，在學習信息多樣呈現的基礎上，給予多重障礙聾生多元參與方式和表達方式的機會。例如，同樣觀察一幅語文課文插圖，坐在最前排的弱視生可以站在屏幕前，用能看清的眼慢慢觀察，并用手指出具體觀察的范圍作視覺提示；輕度智障生可以根據老師的簡單指令和手勢動作，在圖中找出答案，或者輔以連線題；中重度智障生在老師提示下模仿圖中人物做動作，或看簡單手語找出相應圖片；對于學障生和自閉癥者，在老師提供的圖片中選出一個正確答案。這樣靈活多樣且適宜個體的教學方式，既適應了學生的不同認知途徑，又潛移默化地增強了學生的學習興趣和信心。

多重障礙聾生認知能力較弱，但有的學生在繪畫方面有優勢，可以充分發揮該生的特長，要求其手繪圖畫布置教室；有的聾生精細動作能力較弱，平時可以讓其使用安全剪刀，耐心地剪出形狀并及時鼓勵；有的聾生有學習障礙，書寫不規范，但是對色彩的運用比較敏感，可以讓其對繪圖或紙質材料進行色彩的搭配。

開設替代性課程，即在聾校課程的基本框架下，根據多重障礙聾生的特殊需要，對課程的內容、目標、學習水平進行替換、改變，降低教材和內容的難度，從而創造有安全感、歸屬感，能提升自我價值及自由和喜悅、公平和關注的環境。對重度多重障礙聾生來說，即使在習得與學科課程相關的學科知識、技能方面沒有明顯進展，但學習過程中的一系列行動反應、事件或經驗的發展也可以構成學生的進步形式。同時，多重障礙聾生還需要語言治療、動作治療、藝術治療、作業治療等康復個訓，以發揮他們的潛能，讓他們享有公平的教育。

4.運用正面合理評價方式激勵個體行為能力

目前，聾校新教材內容難度接近普通學校，對于缺乏學前語言教育干預的聾生而言難以較快適應，因此在課程內容上需要做些適當調整。測試方式也應多樣化，以滿足各類多重障礙聾生的不同需求，讓他們更好地參與學習中。比如，針對聾伴學障生，需輔助技術的幫助，可運用平板電腦進行游戲化答題。針對聾伴智障生，除在認知方面降低要求外，側重對其進行生活適應課程及康復個訓課程的考察和測試。針對聾伴視障生，需調整字體大小、座位安排及延長答題時間等。

5.開展多樣性班級活動增強人際交往能力

多重障礙聾生由于在障礙方面的復雜性，不能很好地與他人進行有效的溝通，并且無法準確地表達個人需求，若外界環境設置難度較大，又缺乏引導與介入，多重障礙聾生產生不良行為的概率就會大大增加。班主任通過圖片交換系統、視覺提示、戲劇游戲、繪本社交故事等設置具體實踐環節，促進多重障礙聾生的感知及人際交往能力。在語文課程和《溝通與交往》課程中，需構建情境化場景，讓多重障礙聾生積極參與其中。例如，對語文一年級下冊課文《在家里》進行課文情景表演時，請一名中度多重障礙聾生表演孩子給父母遞水果，教師邊指插圖邊做示范提示。在遞蘋果時，教師用實物做動作提示：蘋果要不要洗？該生點點頭，先洗蘋果，然后轉身遞給父母。請一名重度多重障礙聾生扮演“媽媽”，教師用手語邊指插圖邊告訴她：“這是媽媽?！笔盏教O果時，旁邊扮演“爸爸”的聾生伸手去接并說禮貌用語“謝謝”。遞給她時，她也伸手去接，用手語模仿說“謝謝”。在生活情境化的表演中，不同障礙程度的聾生都有不同程度的參與，使他們在潛移默化中規范日常禮儀，學會日常交流，逐步提高人際溝通能力。

（三）加強家校協同共育，共促學生健康成長

多重障礙聾生的成長需有家長的參與、配合，才能實現良好的效果。班主任在向家長收集多重障礙聾生的信息時，以聽覺障礙信息為主，全面收集聽力狀況、言語能力、智商醫學證明、出生史、疾病史、康復史、家庭文化等資料，全面深入地掌握學生的信息，以便更好地實施個別化班級管理和教育。

班主任要充分利用好家長會這一平臺，互通信息，共管共育。一是向家長宣傳特殊教育發展理念，適時傳達國家對特殊教育的政策要求；二是從實際著眼，向家長普及康復知識，展示一對一的康復訓練，分析康復案例的成功之處，教給家長實操方法；三是總結前期學生康復效果、康復經驗，告知下一階段的康復任務和家長應做的康復延伸和保障工作；四是建議家長多帶領學生走進社區、走入社會，鍛煉學生的社會適應能力；五是通過與家長的交流，及時了解學生在校外的表現，并傾聽家長對孩子教育的想法和建議。

純聾生和多重障礙聾生雙向融合的實現有益于班級積極行為支持的構建，即多重障礙聾生的結構化管理潛移默化地影響著純聾生正確的行為觀念，視覺化提示給雙方帶來了可操作性的行為規范。同時，純聾生的積極正向行為也引導著多重障礙聾生的正面行為并使團結友愛的氛圍逐步形成，使多重障礙聾生的感知能力、適應能力、學習能力、生活能力等都有一定的提高。

多重障礙聾生班級管理是一項具有探索性和實踐性的工作，需要班主任不斷更新教育理念，將聾教育與培智教育有機結合，尊重和接納個體差異，逐步提高多層次的支持水平，制定差異化的干預策略，營造積極的班級環境，系統化地解決學生的問題，增加學生和社會融合的機會，以最終實現多重障礙聾生全面進步的目的。

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成 彥? ?甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學校。