基于小學英語核心素養的有效課堂教學研究

摘 要：素質教育背景下，教師應立足核心素養開展小學英語教學，提高學生英語素養各維度的養成效率。文章分析了基于小學英語核心素養的有效課堂教學原則，從創設多媒體導入情境、巧設啟發式導學問題、開展角色扮演式游戲、實施小組式合作探究以及滲透跨文化拓展知識五個方面，論述了核心素養背景下英語課堂的有效教學策略，旨在為教師構建高質量的英語課堂提供支持。

關鍵詞：小學英語；核心素養；有效課堂

作者簡介：馬進龍（1981—），男，甘肅省積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣中咀嶺鄉馬家咀小學。

小學英語核心素養的提出，為英語教學思想的轉變以及教學模式的改進指明了方向。教師應立足學生英語四大核心素養的發展需求，引入多樣的英語教學資源，設計豐富的英語探究活動，促使學生自主參與英語課堂學習，提高學生英語素養和課堂教學有效性。

一、基于小學英語核心素養的有效課堂教學原則

小學英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個維度，基于英語核心素養的課堂教學，簡單來說就是教師圍繞英語素養各維度的培養要點，根據課程內容和學生的實際需求，采取具有針對性的教學措施，以此提高學生英語素質和關鍵能力。筆者將核心素養下小學英語有效課堂教學原則總結為如下三點。

第一，激趣導學原則。興趣是英語課堂有效教學的基礎保障，也是學生英語核心素養各維度發展的起點，學生只有形成濃厚的語言學習興趣，才會踴躍參與各種英語探究活動。因此，在基于英語核心素養實施課堂教學時，教師必須始終貫徹激趣導學原則，即根據學生的興趣愛好、認知規律等要素，采用有趣的教學手段和資源，引導學生自主開展英語學習。例如，教師可以加強應用多媒體資源，打造充滿活力的英語課堂環境，促使學生感知語言世界的精彩，產生學習激情和動力，從而為學生英語核心素養的發展鋪平道路［1］。

第二，互動交流原則。英語作為一門語言科目，教學中的語言表達、互動交流是不可或缺的，同時學生的學習互動是否密切，也能直接影響學生語言技能、學習能力的發展成效。為此，在基于英語核心素養的有效課堂教學中，教師應堅持互動交流原則，即采取科學策略引領英語課堂中的師生互動和生生互動。例如，教師可以利用游戲化的角色扮演活動，吸引學生參與互動交際，提升學生的語用能力和思維品質，從而構建互動氣息濃郁的英語課堂。

第三，重視差異原則。受內在或外在因素影響，學生的英語基礎、學習興趣、綜合能力等都存在差異，教師在英語教學中若是忽視差異，就很難提高全體學生的英語核心素養。為此，在基于英語核心素養開展有效課堂教學時，教師必須重視差異原則，即明確學生的個體差異，在教學中尋求促進學生能力互補的路徑。例如，教師可以設計小組探究活動，根據學情把學生分成幾個水平均等的小組，并提出問題或發布任務，組織學生合作開展英語探究活動，使各層次學生的英語學習能力得到協同發展。

二、基于小學英語核心素養的有效課堂教學策略

（一）創設多媒體導入情境，激發學生的英語學習興趣

新課導入是英語課堂最重要的激趣環節，而多媒體情境兼具直觀性和趣味性，能夠帶給學生多重感官刺激，消解學生對陌生語言課程的抗拒情緒。因此，在基于英語核心素養開展有效課堂教學時，教師應當有效創設多媒體導入情境，在分析語篇主題和內容后，采集圖片、動畫、音頻等素材，在導入環節為學生呈現，迅速集中學生的注意力，激活學生的思維和情感，使學生對新課內容產生興趣，從而落實導入激趣工作，構筑學生英語核心素養的發展基礎［2］。與此同時，教師應明白，學生是課堂學習主體，在新課導入時，應遵循激趣導學原則，依據學生的實際學情和認知規律，結合教材教學內容，選擇適合的媒體導入素材，從而使學生在多媒體導入情境中感受到英語學科的魅力，產生學習興趣。以“Hello”一課的教學為例，本課學習目標是掌握“I am...”“I'm...”“Hello.”“Goodbye.”“What's your name？”等基本的交際用語。教師在進行導入激趣時，可以在白板上播放含有教材交際用語的動畫課件，吸引學生的注意力，在學生看完動畫后提問：“同學們，從卡通人物的語言、動作中，你們能看出他們在交談什么嗎？”一些有英語基礎的學生回答：“Hello是你好的意思，他們在互相問好?！边€有一些學生猜測：“卡通人物有招手的動作，他們是在打招呼?！苯處熣J同學生的回答并引出新課：“同學們沒猜錯，動畫中的人物就是在打招呼和做自我介紹，下面我們一起來學習如何用英語向他人介紹自己吧！”這樣，在多媒體導入情境的作用下，學生英語學習興趣和思維能力被同步激發出來。

（二）巧設啟發式導學問題，提升學生的英語思維品質

思維品質是英語核心素養的構成要素之一，主要內容是學生的思考辨析能力，涵蓋學生對英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維等［3］。問題是激發小學生英語思維活力的最佳工具，適用于英語課堂教學的點撥和啟發，能給學生提供充足的思考和發言機會，培養學生的思維品質。因此，在基于英語核心素養實施有效課堂教學時，教師要考慮學生的思維特點和身心發展規律，根據課程內容和教學流程，巧設啟發式導學問題，如用問題設置閱讀懸念，促進學生思考和深度閱讀，或者設計生活化問題引導學生參與語篇話題討論，從而打破沉悶的課堂氣氛，提升學生的英語思維品質。例如，在“Do you like pear？”一課的教學中，教師在揭示語篇話題時，可以先創設問題情境：“同學們，你最喜愛的水果是什么？為什么喜愛？請與同桌討論分享?！痹谒伎己?，有的學生說：“我最喜歡香蕉，因為吃起來甜甜軟軟的?！边€有學生表示：“我最喜歡梨和橙子，因為果汁特別多?！彪S后，教師在白板上出示香蕉、蘋果、梨、橙子等水果圖片，播放音頻課件，帶領學生識記新課詞匯的音、義、形，等學生熟悉后，教師繼續提出啟發式問題：“同學們，老師現在隨意指一張水果圖片，大家能迅速拼讀單詞、說出詞義嗎？”緊接著，教師指圖，讓學生根據所指水果圖片，依次準確讀出相應詞匯。這樣，通過啟發式問題的帶動，學生能出色達成本課詞匯識記目標，提升英語思維品質。

（三）開展角色扮演式游戲，鍛煉學生的口語交際能力

語言能力在英語核心素養中占據重要地位，教師要重視培養學生的語言能力，如語言運用技能、交際表達能力等［4］。小學生語言能力剛剛形成，在英語課堂上常常會因為害怕出現語用錯誤而畏懼表達。角色扮演式游戲趣味十足，符合小學生的發展規律，能有效提升學生的語用能力和語感。為此，在基于英語核心素養開展有效課堂教學時，教師應聚焦學生語言能力的發展，根據教材課文、繪本故事或者英語動畫中的對話內容，組織學生開展角色扮演式交際游戲。以“My birthday”一課的教學為例，在學生通過閱讀教材語篇掌握“When's your birthday？”“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”等句式后，教師可以在白板上為學生展示繪本Happy Birthday，Moon的插圖和對話內容，并引出角色扮演游戲活動：“請大家與同桌合作，用月亮和小熊頭飾裝飾自己，輪流扮演月亮和小熊，用學到的詢問生日的句型開展角色扮演游戲?！痹趯W生進行游戲時，教師應啟發學生在“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”兩種回答方式中靈活、準確地加入自己的生日，并鼓勵學生自主給角色編創對話。這樣，通過角色扮演式游戲活動的開展，學生能有效培養自己的語言運用能力和交際能力。

（四）實施小組式合作探究，強化學生的英語學習能力

學習能力包括觀察、認識、識記、思考、表達、操作等能力［5］。教師應該積極開展小組合作探究活動，精心設計英語探究問題或任務，合理組建探究小組，引發學生的合作互助，促使學生相互學習，彌補自身的不足，從而強化全體學生的英語學習能力。此外，在尊重差異原則的基礎上，教師要將小組合作探究的問題或者任務設計得更具挑戰性，以便學生充分提升自身的學習能力。以“Look at me”一課的教學為例，本課詞匯學習目標是掌握身體部位單詞，包括head、eye、face、nose、mouth等。部分學生在拼讀“mouth”時存在發音不準的問題，對此，教師可先進行發音示范，指導學生掌握相應的雙元音特殊讀法，然后在白板上出示house、our等含有雙元音的單詞，將學生分成多個五人左右的小組，并布置合作探究任務：“請大家按照分好的小組合作練習，規范拼讀白板上的單詞?！痹趯W生合作拼讀的過程中，教師應巡視課堂，讓各組音準較好的學生帶領小組成員練習拼讀，同時讓發音不準的學生，認真觀察同伴拼讀單詞時的口型，改正自己拼讀的錯誤。這樣，通過小組合作探究活動，學生能在取長補短的過程中實現英語學習能力的持續提升。

（五）滲透跨文化拓展知識，培植學生的文化意識素養

文化意識是英語核心素養的重要組成部分，教師要引導學生理解中外文化差異，使學生懂得比較文化異同、尊重文化差異等［6］。小學生的跨文化知識儲備較少，對各國文化內涵缺乏足夠的認識，因此容易在語境理解、語言表達等方面出現錯誤，跨文化交際能力也無法得到有效發展。在基于英語核心素養實施有效課堂教學時，教師要重視培養學生的文化意識，根據教材語篇話題和內容，適時滲透跨文化拓展知識，包括各國的節日風俗、飲食習慣、禮儀文化等，同時指導學生動手收集跨文化資料，結合具體的文化資料比較異同，深化學生對中外文化差異的認識，培植學生的英語文化意識素養。以“Let's eat”一課為例，本課內容涉及中外飲食文化的差異，教師在滲透跨文化拓展知識時，可以結合bread—面包、hot dog—熱狗、soybean milk—豆漿、dumplings—餃子等食物單詞卡片，帶領學生認識和拼讀相關單詞。在學生掌握這些詞匯后教師可提問：“同學們，這些食物哪些是中國人常吃的，哪些是外國人常吃的？”學生討論后能明白bread、hot dog是外國人常吃的食物，soybean milk、dumplings是中國人常吃的食物。接下來，教師再引導學生閱讀教材語篇，讓學生學會用“I'd like some...”表達自己想吃哪些食物，并創設跨文化交際情境：“假如你的朋友是一個英國人，他去你家里做客，你會請他吃什么食物？如何表達自己想吃的食物？請大家與同桌合作，運用課文句型和適宜的食物詞匯編創對話?！痹趯W生對話時，教師要走動觀察，了解學生的學習情況，給予學生相應的指導。這樣，通過跨文化拓展知識，學生能形成良好的文化意識。

結語

綜上所述，在基于小學英語核心素養的有效課堂教學中，教師應該堅持激趣導學原則、互動交流原則以及重視差異原則。教師必須重視學生英語核心素養四大維度的發展需要，運用創設多媒體導入情境、巧設啟發式導學問題、開展角色扮演式游戲、實施小組式合作探究、滲透跨文化拓展知識等策略，強化學生的英語學習能力和文化意識，使英語課堂教學與學科核心素養緊密銜接，從而實現培養學生英語核心素養、提升英語課堂教學質效的目標。

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