小學美術教學中如何培養學生的動手能力

張銀

摘 要：小學是培養學生創新能力和實踐能力的關鍵階段。小學階段開設的美術教學課程要隨時加入新元素，不僅要讓學生懂得如何欣賞藝術，具備基礎的作畫能力，還要盡力培養學生的美術欣賞能力和動手能力，這樣不僅能促進美術教學質量的提升，還有利于學生的快樂成長。

關鍵詞：小學美術 美術教學 動手能力 能力培養

在當今的教育和教學環境中，小學美術教師的教育水平已經發生了一定的變化。在小學階段，教師應著重培養學生的動手能力，以有效提高學生的整體素質，有助于學生設定自己的發展目標。通過藝術教育，學生可以有效地提高藝術欣賞力，并通過藝術培訓成為綜合型人才。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）教學模式單一

進行美術教學的時候，很多教師都是采用傳統的教學模式，更多的是給學生講解理論知識，很少讓學生進行動手操作，這樣的方式并不能提高學生在美術課中的動手能力，學生在學習的過程中也會感到內容比較枯燥。教師一味地按照教材上的內容進行講解，會降低學生對美術的興趣，學生對美術知識也是一知半解，很難意識到學習美術必須要進行動手操作。在這種模式下，學生只是在課堂中學習理論知識，并不能真正地感悟美術學科的魅力。教師雖然完成了教學任務，但是并沒有培養學生對美術學科的興趣，也沒有提高學生的動手能力，這樣的美術教學是沒有意義的。久而久之，在學生失去學習興趣、教師失去教學熱情之下，小學美術教學質量和教學水平必然會下降，這是小學美術教學模式不夠科學與不夠合理所產生的必然結果。

（二）學科重視程度較低

針對小學教學中美術課程的開設和講授而言，部分學校受追求學科成績和升學率等錯誤思想的影響和束縛，對小學美術課程缺乏正確的認識。在小學階段，學校側重于文化課程的教學思想嚴重影響了美術課程的有效開展和穩步進行，學校不能及時貫徹新課程改革下對學生綜合素質全面發展的培養目標和育人要求，導致小學美術課程難以發揮自身價值，無法推動學生快樂成長。

二、小學美術教學中學生動手能力培養的意義

（一）有利于鍛煉學生的智商和情商

韋克斯勒量表是心理學公認的測試智力水平的量表，其分為言語、操作、分類等各個項目，其中操作就是動手能力，這就說明動手能力有利于鍛煉學生的智商。我國著名教育家陶行知強調手腦并用的理論，提倡讓學生親自感知世界，從自己的觀察和實踐操作中獲得知識。另外，對學生情商和智商的提升要并駕齊驅?，F代社會的壓力越來越大，學生要面對日后的職場壓力和生活壓力，所以提高情商對學生的成長非常有益。美術教學中動手能力的培養有利于提升學生的情商，比如在做手工的過程中適當地加入故事情節能夠培養學生的創造力和想象力，并使他們在故事情節中學會做人做事。

（二）有利于保護學生的好奇心，激勵學生的創造力和想象力

在美術教學中鍛煉學生的動手能力，有利于激發學生的好奇心。美術這門課不僅是學習如何欣賞畫作，還要學習剪紙、手工、雕塑等。在保護學生的好奇心方面，美術的作用是不言而喻的。尤其對于低年級的學生，他們對世界的認知就是從自己的實踐和觀察開始的。在美術教學中鍛煉學生的動手能力，也有利于激發學生的想象力。想象力對學生有著很大作用，往往想象力強的學生情商和智商都不會低，美術教學是激發想象力的重要環節。

三、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

（一）激發學生對美術的興趣

興趣是學生參與美術教學活動的一個非常關鍵的因素，美術教師只有提高學生的興趣，才能讓學生投入到美術教學當中。教師要充分了解學生的興趣愛好和需求，從而調整教學方式，增加美術教學的趣味性，調動學生參與美術教學活動的積極性，讓學生喜歡動手操作，進而提高動手能力。

例如，在《繞繞涂涂》的教學中，教學目的是使學生對色彩形成初步認識，教師可以鼓勵學生將兩種顏色混合在一起，從而發現其他的顏色。此外，教師可以利用多媒體在網絡上找一些有關色彩變化的圖片，讓學生觀察。引入新穎的教學素材可以激發學生的興趣，讓學生更好地分辨不同的顏色。在教學過程中，教師應該將理論與實踐結合起來，這樣既有利于學生理解美術知識，又能將美術知識應用于實踐，從而提高學生的動手能力。

（二）將課堂知識融入生活

在大多數人的印象里，小學美術就是讓學生畫畫，其實不然，美術課應當包括欣賞、學習線條、色彩、雕塑、剪紙等，其中動手能力的培養也是美術課的教學目的。所以，學生和教師都應當對動手能力給予重視，在欣賞畫作和學習其他美術知識的同時，將其融入日常生活中，提高學生對美的敏感度，引起學生探索藝術的興趣。

例如在《城市雕塑》的教學中，教師就可以結合學生平時上下學的街道或者公園旁邊的雕塑進行講解，讓學生對城市雕塑進行觀察后設計自己心目中的雕塑形象，既可以用捏泥塑的方式，也可以用剪紙、貼畫的形式，只要表現出自己想要表達的內涵就可以。

（三）加強學生的創新意識

創新意識可以讓學生產生動手操作的欲望，教師要想提高學生的動手能力，就要培養學生的創新意識。教師可以讓學生在美術課上做一些手工，收集并整理生活中的手工材料，指導學生發揮想象力，創作屬于自己的作品。創作的過程可以培養學生的創新意識，同時提高動手能力，從而提高小學美術課的教學質量。

例如，在《紙盒城堡》的教學中，教師可以問：“大家有沒有見過廢棄的紙盒呢？如果你有一個廢棄的紙盒，你會丟掉還是將它進行改造呢？”這樣學生就會對廢棄的紙盒加以利用，教師可以指導學生創作紙盒城堡。制作完成之后，教師再讓學生自由發揮，利用紙盒制作一些其他物品，形成初步的創新意識。此外，教師還可以拿出一個廢棄的塑料瓶，讓學生進行改造。學生對塑料瓶比較熟悉，教師可以引導學生將這個塑料瓶改造成裝飾品，在這種變廢為寶的理念下，學生的思維得到開發，發揮創意將塑料瓶改造成自己想要的物品。值得注意的是，教師要時刻注意學生的安全，尊重學生的想法，并且要鼓勵學生進行創新，這樣有利于培養學生的創新意識與動手能力。

（四）開展小組合作

學生個體差異性較大，教師在教學時需要考慮這一問題。有些學生可能很早就接觸到了繪畫，但是有些學生并沒有接觸過繪畫，這就存在很大的差異。因此，教師在實際的教學過程中需要對學生進行合理分配，可以以小組的形式讓學生進行討論。教師在分組時，首先需要注意，每個小組的人數要相當，不能太多也不能太少，否則會擾亂課堂的秩序，不能讓每一位學生都能表達自己的看法；其次，教師要按照學生的能力進行分配，不能把優劣完全分開，而是要讓每一個小組都有能夠帶動學習的人，使學生之間能夠互幫互助。小組合作的方式可以使學生之間取長補短，讓學生得到更快的提升。

例如，在《中國龍》的教學中，教師就可以將學生分為4—6人的小組，先讓小組成員自主學習，而后思考，最后每個成員闡述自己的理解，在教師的引導下對闡述的內容進行整合，從而加深學生對教學內容的理解。這樣的教學模式能夠更好地激發學生對美術的積極性，也能夠一定程度提高學生的思維，增加學生動手的興趣。教師要給學生充足的時間去分析和討論，為學生創造更多動手的機會，在學生完成作品之后，小組之間可以互相評價，以此來加深學生的理解和感受。

四、結語

總而言之，動手能力越強，學生的創新創作能力、綜合能力等也就越強。所以，培養學生動手能力成了促進學生全面發展和提高小學美術教學質量的關鍵舉措，在培養學生動手能力的過程中強化了學生的自主學習意識、操作意識及創新意識，故能夠促進學生全面進步及發展。

參考文獻

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