淺議在中職英語口語教學中創設語境

楊麗娟

摘 要：口語是中職英語教學的重要板塊，創設語境是激發學生口語表達興趣的有效舉措。教師加強創新創設語境的方法，能夠增強開展口語探究活動的質量，從根本上提升學生的口語交際水平。本文主要通過分析中職學生的實際學習能力及學習現狀，探討在中職英語口語教學中創設語境的意義，從復習型語境、信息化語境、生活化語境、游戲化語境、跨文化交際語境、身勢型語境六個方面論述創設口語教學語境的策略，以供相關教學人士參考和借鑒，從而優化中職英語口語教學模式。

關鍵詞：中職英語；口語教學；創設語境

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.00８

中職英語教學改革的重點是進一步加強口語教學和訓練，創設語境不僅能幫助學生透徹理解語言的含義，也能促進學生積極踴躍地參與口語表達，提升學生的口語水平。因此，教師應當明確在中職英語口語教學中創設語境的意義，根據口語教學目標、學生的口語水平和興趣愛好等開發各項教學資源，創設生動、有趣的口語教學語境，依托語境引導學生開展口語交流訓練，從而強化學生的語音基礎和交際能力，促使英語口語教學提質增效。

一、在中職英語口語教學中創設語境的意義

口語交際是一項基本的英語學習及運用能力，也是人的思維的直接反映?？谡Z訓練能訓練學生的智力，提高學生思維的敏捷性與邏輯性，讓學生具有更強的記憶力、觀察力及注意力。中職學生處于身心發展的關鍵階段，也是形成人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，學生學習時會更加注意他人的感受及個人的形象。同時，中職學生的英語口語表達能力相對薄弱，因此，學生會產生抗拒英語口語交流的心理，不樂于主動交流。教師可以通過創設語境鼓勵學生開展口語交流，培養學生口語交流的意識，提高他們的交流能力。在中職英語口語教學中創設語境的意義主要有下列三點。

（一）有利于激發學生口語表達的興趣

口語是中職英語教學的重難點，中職生的英語底子普遍不夠扎實，學生在口語表達和交流的過程中經常會出現語音不準、遺忘詞句等情況，久而久之學生就會對口語表達產生畏難情緒。創設語境是一種趣味化的口語教學手段，生動、活潑的語境很容易激發學生口語表達的興趣。如教師可以在英語口語教學過程中采用圖片、音頻、視頻等現代教育資源為學生創設形聲并茂、視聽結合的口語語境，促使口語知識和語言的意義變得可知、可感，從而提升學生的口語表達興趣，逐步修復學生的語音缺陷。

（二）有利于創新口語探究活動

中職英語口語教學強調訓練和探究，然而以往的口語探究形式較單一，學生的口語交際內容大多是照本宣科地讀課文，口語訓練的機械性較強，導致學生的口語探究能力發展遲緩。創設語境的形式多種多樣，能夠為創新中職英語口語探究活動提供有力支持。如在口語教學的探究環節，教師可以使用各類教具和信息化資源為學生創設游戲化語境，組織學生開展角色扮演、競賽等形式的口語探究活動，帶給學生全新的口語訓練體驗，從而借助語境豐富口語探究活動的形式和內容。

（三）有利于培養學生跨文化交際的能力

語言是文化的載體，英語作為一門國際化語言，口語教學自然不能脫離相應的文化背景?，F階段中職生在口語交流的過程中經常會出現一些不符合英語國家文化背景的表達方式，歸根結底是學生不夠了解國際文化。在中職英語口語教學中創設語境對培養學生跨文化交際的能力大有裨益，如在實施口語教學時，教師可以為學生展示相關的文化背景資料，引導學生了解中西方在交際習慣、思維方式等方面的差異，然后組織學生開展口語交際訓練，從而避免學生出現中式英語表達，達到增強學生跨文化交際意識和能力的目標［1］。

二、在中職英語口語教學中創設語境的策略

（一）創設復習型英語口語教學語境

中職生已經具備了一定的英語基礎和口語經驗，利用學生已經掌握的語言知識創設語境，不僅能調動學生的口語經驗，也有利于導入新課的知識點，促使新舊口語課程能夠緊密銜接。因此，教師應該為學生創設復習型語境，采用問題導學的方式帶領學生回顧學過的話題和句型。教師可以結合教材內容為學生創設口語情境，讓學生開口表達英語內容，復習英語句型、短語、語境及詞匯等知識，對學生進行鞏固性教學之后再導入新的口語主題。如在教學關于問路話題的英語口語內容時，教師可以在創設復習型語境時向學生提問：“大家還記得上節課學習的方位介詞嗎？常用的方位介詞有哪些？運用時有什么注意事項？”學生立即投入口語表達和復習，教師可以組織學生之間合作，互相交流和檢查方位介詞的復習情況。學生復習完口語之后，教師引出新課的口語內容：“同學們，方位介詞表示事物存在的方向和位置，在問路和指路的對話中會經常用到，下面我們就來學習方位介詞在口語交流中的應用方法?！边@樣通過創設復習型口語教學語境，學生就能順利地鞏固學過的口語知識，并對新課的口語話題產生濃厚的探索興趣［2］。

（二）創設信息化英語口語教學語境

現階段中職生學習英語口語面臨的主要難點是口語發音不夠標準以及缺乏學習的主動性，部分學生認為英語生澀、抽象，學習方法也局限于死記硬背的模式。通過應用現代教育技術和資源創設口語教學語境能夠使口語學習變得直觀、有趣。因此，教師可以利用圖片、影音資料等為學生創設口語交際情境，以畫面導入英語知識，讓學生從直觀的角度認知英語核心內容、厘清學習思路、簡化口語表達難度、感受口語表達的樂趣，從而激發學生表達的意愿。如在學習新課詞匯和短語時，部分學生存在自行拼讀語音不標準的問題，教師創設信息化語境時可以為學生播放音頻形式的詞匯、短語課件，讓學生仔細聆聽課件中的發音，然后模仿和跟讀。教師在學生自主練讀時還可以通過口型和氣息指導，給學生傳授口語發音的技巧，從而提高學生語音的標準度。再如，在教學關于句型的口語內容時，教師可以在互聯網平臺上收集含有教材核心句型的動畫片、英文原版電影等，將這些素材加工整理成Flash課件，然后在句型練習環節給學生播放，學生觀看完電影或動畫片段之后教師設問：“同學們，視頻對話談論的是什么話題？出現了哪些大家熟悉的句型？句型結構是什么？”學生準確回答之后，教師再鼓勵學生模仿電影、動畫中運用句型的方式合作開展口語對話練習，教師要巡視、糾正學生的語法錯誤。這樣通過創設信息化口語教學語境能顯著增強口語教學的交互性，提升學生的語音水平和表達能力［3］。

（三）創設生活化英語口語教學語境

口語知識技能源于生活、用于生活，大多數學生都無法有效鍛煉口語技能，其根本原因是教學內容與學生的生活經驗之間缺乏契合度。創設口語教學語境強調為學生營建真實、熟悉、可感的語言環境，生活事物最貼近學生的認知，是最優質的語境創設材料。為此，教師可以結合生活內容、生活物品、生活話題等為學生創設英語口語語境，從生活的角度表達英語，能夠提高學生靈活運用英語知識的能力，也可以實現在語境中表達口語的教學目的。如在教學關于購物主題的口語內容時，學生初步掌握了描述商品特點、詢問商品價格和信息的問句及答語之后，教師就可以創設生活化的購物模擬語境，讓學生充分利用教室內現有的生活物品，包括文具、服裝、陳設物等，將這些物品假定為商品，組織學生兩人合作分別扮演顧客和商家，任選一件“商品”運用所學口語知識展開對話交談。貼近生活的口語訓練語境能迅速激活學生參與表達的積極性，在學生自主對話的過程中，教師需要觀察學生談論的內容和情況，提醒學生在對話中體現“商品”的款式、尺寸、價格、支付方式等信息，并要求學生根據具體的生活物品和語境靈活替換教材句型中的單詞和人稱。這樣通過創設生活化口語教學語境，學生的口語技能就能從機械模仿升級到替換練習，增強開展口語教學實踐訓練的質量［4］。

（四）創設游戲化英語口語教學語境

在中職英語口語教學中創設語境，教師應該加強在語境中滲透游戲元素。學生喜歡參與新鮮有趣的口語練習活動，游戲是深受學生青睞的活動形式，教師將語境和游戲有機整合，能夠活躍學生的思維和情感，點燃學生口語訓練的熱情。為此，教師應該為學生營造寬泛、輕松的學習情境，如頭腦風暴游戲、競賽游戲、角色飾演游戲等，學生可以通過合作游戲交流口語，無形中進行口語交際，毫無壓力地學習英語，形成寓教于樂的教學模式。如在教學關于運用詞匯和句型的口語內容時，教師在創設游戲化語境時就可以根據教材語篇話題和詞匯、句型的知識點設計開展造句競賽形式的游戲活動，教師先在電子白板上出示教材單詞和基礎句型，然后出示一幅符合教材話題的情景圖片，如教材話題和家庭有關，教師就出示一張家庭聚會照片，同時介紹口語游戲的要求和規則：“同學們，通過學習大家已經掌握了教材中的目標單詞和句型，下面請大家結合白板上的情景圖片，四人一組開展造句接龍競賽活動，要求必須運用教材句型，造出的句子要與情景圖片的內容有關，不能出現語病、不能重復其他小組說過的句子，最后造句最準確、最多的小組獲勝?！苯又處煵シ殴狞c音樂烘托競賽游戲的氣氛，學生輪流說出構建好的句子，教師記錄在黑板上。游戲計時結束之后，教師鼓勵各組學生互相審查句子的語病，剔除不符合要求的句子，評選出造句競賽游戲的優勝小組。這樣通過創設游戲化口語教學語境，學生能切實強化基礎詞匯和句型的運用能力，并養成樂于表達和競爭的口語學習品質［5］。

（五）創設跨文化交際型口語教學語境

在中職英語口語教學中創設語境有益于發展學生跨文化交際的能力，語言是文化的主要表現形式，兩者之間是互為依存的關系。中職生口語交際時出現的語用錯誤很大一部分原因是欠缺英語背景文化知識?；诖?，教師在中職英語口語教學改革時應該重點創設跨文化交際型口語教學語境，加強向學生滲透英語國家的社會文化、語言習慣等背景資料，引導學生在口語交流的過程中關注文化差異，從而同步增強學生的口語技能和文化素養。在創設跨文化交際型口語教學語境時，教師應該根據教材語篇的主題收集相關的文化背景資料，帶領學生了解英語國家的風俗習慣、歷史文化、交際禮儀等。如果口語教學內容中存在明顯的中西方差異，教師還可以采用文化對比案例引導學生分析、辨別中西方在語言表達習慣、思維方式等方面的區別。等學生總體掌握背景文化之后，教師再設計口語交際任務就能取得事半功倍的口語教學效果。如在教學關于體育運動的口語內容時，教師在創設跨文化交際語境時，就可以向學生展示中國和西方的體育文化資料，介紹我國歷史悠久的蹴鞠文化以及西方的足球和橄欖球文化等，同時用課件展示文化資料中出現的關鍵詞匯和短語。學生大致了解中西方體育文化的歷史源流之后，教師設置談論體育項目的話題，鼓勵學生結合背景資料中出現的運動項目，運用掌握的口語知識和技能合作談論運動項目的形式和特點。在學生參與跨文化交際的過程中，教師應該指導學生體現中西方體育文化的特色和區別，讓學生互相糾正語用錯誤。這樣通過創設跨文化交際型口語教學語境，學生的口語交際能力勢必能更上一層樓［6］。

（六）運用身勢語創設英語口語教學語境

中職英語口語教學中的身勢語主要包括手勢、姿勢、眼神、表情等肢體和面部語言，英語口語和漢語的表達習慣存在較大的差異，學生在理解語義時存在一些困難。身勢語是語境不可或缺的構成部分，有效運用身勢語能夠充分表達口語包含的感情和理性信息，打造更加立體的語言環境。因此，在中職英語口語教學中，教師必須重視運用身勢語創設語境，補充有聲語言表達的不足，向學生傳遞豐富、具體的口語信息，從而促使學生迅速感知語義，并做出口語應答反應。在實際操作時，教師應該根據口語句型和語氣，搭配合適的肢體動作和眼神表情，如在詢問學生最喜愛的季節時，口語句型是由“what”引導的特殊疑問句，帶有疑惑的語氣，那么教師在創設身勢語類型的語境時，就可以用手指著白板上四季景色的圖片，以好奇的語氣問出“Whats your favourite season”，同時用期待的目光望向學生，這樣學生就能辨明語義，準確應答“My favourite season is spring/summer/autumn/winter”等口語，從而發揮創設語境的作用。

三、結語

總而言之，在中職英語口語教學中創設語境不僅有利于激發學生口語表達的興趣，也進創新口語探究活動，還能培養學生跨文化交際的意識和能力。教師應該根據口語教學和學生的需求，加強創設復習型、信息化、生活化、游戲化、跨文化交際型、身勢語等類型的口語教學語境，促使語言環境與學生的認知經驗、興趣愛好緊密銜接，調動學生參與口語學習、互動交際的積極性，提高學生實踐運用口語技能的效率，從而突破中職口語教學的難點，彰顯創設語境的價值。

參考文獻：

［1］ 官毅斌.核心素養理念下的中職英語口語教學策略探究［J］.校園英語，2022（35）：154.

［2］ 王清軍.新媒體環境下中職英語口語混合式教學模式改革研究［J］.校園英語，2022（5）：48.

［3］ 王淑娟.微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用［J］.現代職業教育，2021（48）：138.

［4］ 李曉寧.“看圖說話”在中職英語口語教學中的實踐性探索［J］.安徽教育科研，2021（21）：21.

［5］ 潘永錦.談中職英語口語教學中語境的創設［J］.延邊教育學院學報，2020（4）：241.

［6］ 李軍.如何為中職英語口語教學創設合適的語境［J］.現代職業教育，2018（30）：131.

［責任編輯 李 媛］