核心素養視角下高中思政課堂議題式教學策略研究

王靜怡 周文斌 郭雪怡

摘要 議題式教學是教師在充分把握課堂教學主旨之后，設置一個總議題，其下設置若干子議題，由淺入深展開教學活動的新型教學方式。文章立足于議題式教學的內涵與價值，通過分析議題式教學在實踐過程中的使用現狀，設計出有助于發展學生核心素養的高中思想政治議題式教學策略，旨在為高中政治教師提供一些參考，構建起一個更加高效的政治課堂，以教師教學水平的提高來推動學生核心素養的全面提升。

關鍵詞 高中；思想政治教育；議題式教學；核心素養；策略研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.043

提升學生的“核心素養”是現今我國基礎教育課程改革發展的必然要求與價值取向，它將落實我國教育立德樹人的根本任務視為目標，旨在建構一個具有中國特色的育人模式。

議題式教學將議題和議題情境分別作為課程的中心和載體，以中學生的具體生活情境為話題，以高中思想政治學科知識為支撐，通過學生的自主思考與合作探究促進學生結構化知識的掌握并提高學生思維的靈活性和思辨性。因此，高中政治教學應積極引入議題式教學方法，讓學生感受到思想政治學科知識的親和力，促進學生核心素養的全面提升。

1議題式教學的內涵與價值

1.1議題式教學的內涵

議題式教學是指教師在熟練掌握課本內容與知識結構之后，結合書本知識以及學生的身心發展特征，設定議題引導學生獨立思考和合作探究，以促使學生了解新知識、掌握知識結構，并懂得如何在實踐中運用知識的教學方法，教師在課堂中進行議題式教學具有聚焦性與集中性，在核心素養視域下的政治課堂中，議題式教學乃大勢所趨。議題式教學并不是師生之間進行簡單的問答，而是從學生的實際生活中挑選出合適的議題情境引導學生展開思辨的活動，是一種源于生活、從生活中提取情境而又高于生活、在學習中掌握知識的教學方法，并在教學的最后讓學生將知識歸于生活，懂得在生活中進行實際的應用。議題式教學的根本著眼點是學生，教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，有助于鍛煉學生的學習能力，提高學生獨立思考和解決實際問題的能力。

1.2議題式教學的價值

落實活動型學科課程需要議題式教學。2017年教育部發布的《普通高中思想政治課程標準》中指出：要努力把該課程構建成邏輯上實現學科與生活相對應、知識上做到理論與生活相結合的活動型學科課程。

學生核心素養的培育需要協調多方力量，議題式教學可以為學生創設問題情境，提供學生參與實踐的機會，構建教師為主導、學生為主體的師生關系。以往的教學過程以教師主導課堂，向學生進行知識灌輸的模式為主，議題式教學則將著眼點重新歸于學生，教師成為學生學習過程中的引路人，這種變化能夠促進師生關系的貼近。學生成為課堂的主人，圍繞著教師設置的議題進行思考和探索，通過溝通打開思維，增強師生之間的互動性。學生對議題展開積極的探討，也有利于讓每個學生參與到課堂當中，改變知識灌輸型課堂易產生的學生昏昏欲睡、缺乏參與感的消極型課堂狀態。讓學生真正參與教學，從真實情境中感受到政治知識中包含的人文精神和現實意義，培養科學的文化素養，構建起一個富有民主性和開放性的政治課堂。

2高中思想政治課堂議題式教學存在的問題

2.1議題設計不恰當

在議題的選擇方面，存在兩個方面的問題。一是教師常常把議題誤解為問題。例如“我們為什么要堅持四項基本原則？”在教學過程中常常被轉化為“堅持四項基本原則的必要性”，這就使議題變成了問題，學生從開放地思考變成了運用固定的知識去解答問題，事實上與傳統的課堂并沒有什么差別。二是教師未把握議題的目的與深度。議題式教學的著眼點在學生，根本目的在于立德樹人，促進學生核心素養的全面提高，如果沒有做到這一點而僅僅是為了討論而討論，那么議題式教學就失去了它原有的意義。其次是教師對于議題深度的選擇，如果議題太過于困難，學生可能會無法解答從而使課堂冷場，如果議題太簡單，也會使學生失去學習的積極性。因此議題的選擇困境是教師難以實施議題式教學的一個重要因素。

2.2議境選擇不合理

在議境的選擇方面，教師選擇的議境素材可能與學生的生活還存在著差距。議題情境是學生進行討論的載體，如果教師選擇的議題情境學生不易理解，那么課堂的討論環節必然難以進行。同時，議題情境的選擇最好采用一案到底的方式，讓學生能有深刻的印象并理解重難點。例如在講高中政治新版教材《文化與哲學》中“價值的創造和實現”時，以盲人女教師劉芳在雙目失明后依然堅守生活信念、在平凡崗位上創造不凡價值的生活經歷串聯出一條知識線，向學生提出并解答如何實現人生價值的議題。

2.3教師欠缺對于課堂的把控

在議題式教學過程中，有些教師欠缺把控課堂局面的能力，在進行課程導入時比較生硬，當學生積極展開對問題的思考和討論時教師難于引導，在教學過程中冷場時教師無法活躍氣氛，同時，在課本知識點較多以及議題、議境較豐富的情況下，教師難以把握教學的時間以完成教學任務，這都是導致議題式教學難以實施的原因。

教師不能良好地把握議題式課堂教學，可能會帶來課本知識傳授未完成，學生核心素養未提高的結果，其教學效果反而不如講授法。這也導致許多教師對議題式教學避之不及，認為在課務繁重的教學條件下議題式教學難以實施，對于這一教學形式持懷疑的態度。

3核心素養視域下中學思政課堂議題式教學的實踐策略

3.1立足原理構建政治學科知識體系

思政課的底氣在于對馬克思主義原理的自信，教師的闡釋不僅要以課本知識點為基礎，還應該以馬克思主義基本原理為內核，在教學過程中引經據典，讓學生腦海中的政治學科體系架構不再僅僅駐足于學科知識的表面。例如在講高中政治必修二“經濟與社會”講到中商品經濟的基本矛盾和基本規律時，教師要注意將馬克思主義勞動價值論作為教學的基石，讓學生能夠科學看待經濟生活中的現象及其本質，培養學生的理性思維，提高邏輯思考能力。政治教材是中學生學習政治知識的主要依托，其中也包含豐富的教育素材，教師要善于運用馬克思主義原理挖掘素材現象背后的理論本質，引導學生用嚴謹的學術態度看待學科的內容，感悟馬克思主義理論的深刻力量，構建起扎實的政治學科知識體系。

3.2多考量設計啟發思考培養情懷的議題

議題的設置不僅要符合課程內容的要求、與學生實際生活相貼切，還要立意高遠，具有升華青少年情懷的遠見。例如在講高中政治必修三“政治與法治”中“始終堅持以人民為中心”時，設置總議題為：感受黨的為民情懷。通過子議題層層推進，揭示中國共產黨始終堅持人民立場，不斷激發學生的愛黨愛國情懷，推動其樹立遠大的理想信念，將這種熱烈的情感轉化為行動。教師在設置議題時要注重所選題目的正面導向性，注重提高學生的思想道德修養，取題源于生活又高于生活，讓學生在對議題逐層剖析的過程中升華情感。

3.3注重創設學生可感知的議題情境

思政課不僅要有深度有內涵，而且要有人氣接地氣。議題情境作為學生進行議論和探究的載體，在構建時不僅要切合課程內容，而且還要圍繞生活情景，拉近知識與生活的距離。在設置議題情境時注重做到豐富且有趣，始終把學生放在學習的主體地位上，循序漸進、張弛有度，考慮到學生的個體身心發展特征和所學知識的基礎，創設學生能夠感知的議題情境。以高中政治必修三“政治與法治”第六課第三框中“人民群眾直接行使民主權利的生動實踐”為例，教師可以廣泛收集身邊案例在課堂上給學生進行講述或組織學生收集身邊進行民主協商、民主決策、民主監督、民主選舉、民主管理的渠道和案例，討論政府不斷創造條件讓人民有序參與政治生活的意義。

3.4更新教育理念建構“雙主”師生關系

在以講授法為主的課程下經常產生學生害怕與教師交流的情況，議題式教學則可改變這種師生關系。教學過程中學生表達了錯誤觀點，教師不應該直接進行指責，而是應進行價值澄清和正確引導，使學生樹立正確的觀念，在教師的解釋中掌握知識，避免出現課堂教學氛圍緊張的消極型課堂模式。教師要善于引導學生進行思考，同時在議題活動結束后還要對學生進行差異化的激勵評價，促使學生積極參與到課堂中來，要關注并鼓勵后進生，吸引他們加入課堂，從而構建一個以學生為探索活動的主體，以教師引導為主導的優質課堂。

3.5充分利用好信息技術與時政資源

時代性是思政課區別于其他課程的一個最顯著的特征，思政課教師在進行教學時要緊跟時代熱點話題，凸顯課程時代特征，讓學生不斷從時政中汲取營養、升華思想。首先，教師要利用網絡向學生展示最新的時政資源。教師在教學中要注重融入當下的時政話題，同時注意在學生討論的過程中把握好政治導向，保持對時政事件評價的全面性和客觀性，深度挖掘時政素材背后的政治知識，打開學生的思維。其次，教師要善于利用信息技術傳授知識。例如，教師可以引入微課視頻來提升課堂的活躍度，并在課后把微課資源或補充內容上傳到班級共享平臺供學生課后反復揣摩思考，方便學生課后對沒有完全掌握的知識點進行反思復習。

3.6布置小結作業完成知識遷移與實踐

小結作業一直是教師了解學生學習情況和促進學生進行知識遷移與實踐的重要途徑，議題式教學也要注重小結作業的布置。課堂上進行小作業的檢測可以幫助教師了解學生對知識點的掌握程度，從而更好地進行教學安排，把更多的時間放在講解學生不懂的重難點上。課外作業的布置則可以讓學生進行自我檢測與實踐，在知識點和考查點之間搭建起橋梁，讓學生在學習后不僅能提高核心素養，也能取得良好的成績。同時，教師也應該適當布置實踐作業，例如在學完基層群眾自治制度之后，讓學生課后了解自己所處的村委會或居委會有哪些規章制度，從而提高學生參與政治生活和解決實際問題的能力，促使高中生將理論與實際緊緊聯系在一起，成為具有良好政治素養的現代化公民。

4結語

議題式教學在中學思想政治教育的實踐中具有深刻的價值，對全面提高學生的核心素養具有深刻的意義，但是由于議題和議境的設計不恰當，教師缺乏對課堂的管控以及學生缺少配合等等原因，議題式教學的推廣任重道遠。因此，教師更應該從實際學情出發，鉆研議題式教學的策略，把提高學生核心素養的目標滲透進教學的各個環節，注重教學反思，從以往的實踐中汲取經驗，加強和同事之間的合作交流，不斷改進教學方法、優化教學手段，爭取把議題式教學做優做好，讓高中生能夠在民主開放的環境下學習政治知識，增強學生學習的積極性和主動性，真正達到立德樹人的目標，全面提高學生的學科核心素養，引導中學生樹立遠大理想，自覺擔當起為人民謀幸福的歷史使命，使學生將課堂所學的思想政治知識內化為思想道德修養，外化為服務人民的行動，做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

基金項目：基于習近平“金句”的高校思政課教學話語體系創新研究（HNJG-2021-0109）；智能時代提升網絡空間主流意識形態傳播力研究（XSP21YBZ110）。

參考文獻

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