新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的實踐

張歡歡

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，教育體系改革已經成為當下教育體系發展的必然要求，要充分利用新課程標準對教育內容進行規劃，保證課堂教學的高效性與科學性。生物作為高中教育體系中的重要組成部分，由于其教學內容與知識體系專業性較強，學生在學習過程中存在一定難度和抵觸心理，因此需要利用科學的教學方法和完整的教學體系實現生物教學任務。利用真實情境教學是保證完成生物教學計劃的關鍵方法之一，能夠通過構建情境的方法來激發學生主觀能動性，提高學生生物學習興趣，推動其快速掌握相關知識。本文旨在研究新課程標準下高中生物課堂真實情境教學實踐，以期為高中生物教學發展提供借鑒。

關鍵詞：新課程標準；高中生物；教學方法；真實情境教學；實踐

隨著新課程改革持續推進，課程標準實現全新制定，傳統教學理念與方法已經不能滿足教學需求，需要學校依托新課程標準內容進行教學形式創新，以此實現教學體系的現代化轉變。高中生物作為主要學科之一，其具備課時少、難度高等特點，使得學生在進行生物知識學習時存在一定壓力，影響整體教學效果。而教師在傳統教學思維影響下對學生課堂整體地位不夠重視，采用的教學方法無法保證學生有效掌握生物知識，因此，應深度開發真實情境教學方法，利用創設情境的形式來引導學生完成生物學習，維持高中生物課堂教學質量與效果。

一、相關基礎概念界定

（一）情境教學概念

情境教學本質是知識傳授的一種方法，相關理論認為，知識不能獨立存在，需要處于特定情境環境中才具備意義。情境教學的本質是教師將教學內容與語言、行為和教材資料等深度結合，為學生學習創建一個合適的學習情境，確保學生能夠實現課堂教學的深度參與，激發學生學習積極性，從而完成教學任務?，F代化教學體系中的情境教學是利用新課程標準進行教學目標制定，通過對教學內容挖掘與深化，完善情境教學體系，保證情境教學能夠實現教學目標，推動教學計劃有序開展。情境教學的核心概念就是情境創設，需要教師結合實際情況創造出能夠引起學生情感共鳴的教學環境，以此來激發學生學習熱情，保證整體教學任務順利完成[1]。

（二）真實性情境

真實性情境是基于情境教學所誕生的分支內容，其本質是在現實世界發展能夠應用于情境教學的元素，將其與教學內容及教學體系相結合，保證真實情境內容符合學生學習需求，能夠實現學生知識獲取目的。構建真實情境需要在一定時間和地點內將真實情況與教學體系結合，以此來幫助學生更加直觀了解抽象知識。由于高中生物知識專業性較強，需要利用真實情境教學來推動學生進行生物學習，保證其有效掌握生物知識內容。真實情境能夠有效調動學生思考能力，幫助學生實現情感與認知結合，從而提高自身的核心素養，為后續學習進步奠定堅實基礎。同時真實情境還能全面激發教學內容本質，將相關學科的科學屬性直觀呈現，有利于學生更好地學習知識[2]。

（三）基礎理論應用

真實情境教學體系構架離不開理論基礎支持，高中生物真實情境教學法的應用是基于建構主義理論、學習遷移理論和學習動機理論所誕生的教學方法。建構主義理論作為教育體系發展的基礎理論之一，能夠保證教學情境建設的科學性與完整性，可以利用個人建構主義和社會建構主義兩種概念推動教育體系創新。在建構主義理論認知中，知識學習需要利用個體、環境和學習內容結合建構良好學習環境，推動學生認知體系扎根于情境建構之中，以此實現情境教學目的。學習遷移理論本是一種學習體系對另一種的影響，是新舊知識結合的理論基礎，能夠為情境教學提供科學遷移方法，保證知識掌握。學習動機理論是推動學習體系開展的關鍵因素，是認知與情感結合所產生的理論體系，能夠有效維持情境教學效果，提高學習效率[3]。

二、新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的意義

（一）有利于落實核心素養培養

新課程標準作為現代教育體系發展方向與優化路徑，能夠完成教育體系改革發展，推動教學內容創新。新課程標準作為核心素養培養的關鍵因素，能夠有效實現現代化教育理念落實，保證學生綜合素質提升，加強核心素養的穩定性。利用真實情境教學推進高中生物教學發展，有利于實現學生核心素養培養，保證推動高中教育方法改革，以情境教學為目標導向，問題為互動方式引導學生提高自身素質與知識掌握程度。利用優化課堂教學活動能夠有效實現生物知識與情境教學的融合，為知識的情境化轉變提供基礎條件，為學生學習生物學內容提供便利方法，確保生物教學有序開展。同時結合新課程標準理念能夠完成生物學科本質創新，幫助學生構建思維體系，激發課堂教學活力，避免生物教學效果無法達到預期目標，從而實現教、學、考于一體的核心素養培養方法[4]。

（二）有利于推動以人為本理念

以人為本，立德樹人是現代化教育體系發展的核心理念，需要學校和教師充分掌握相關理論內核，實現對教學體系的全面創新，為學生塑造良好學習環境。將真實情境教學方法應用于高中生物教學，不僅能夠激發學生學習興趣，引導其主動參與課堂教學活動，還能實現以人為本教學理念的實施，保證學生健康成長。以學生為教學主體構建教學方法，是教學本質的彰顯，能夠為學生塑造良好的核心價值觀念，確保教育工作有序開展?；谛抡n程標準，教學改革工作要依托學生進行，這也倒逼學校深入挖掘以人為本的教學理念，構建全新課堂形式，讓學生成為課堂的主人。利用真實情境教學可以實現教學體系的創新優化，秉持以人為本觀點構建真實教學情境，可以幫助學生完成對生物知識的掌握與學習，加強課堂教學效果的同時提高教學效率，讓學生以真實情感體驗實現知識體系構建[5]。

（三）有利于激發學生學習特點

高中是學生關鍵成長的階段，無論是思想還是身體都需要充足的能力進行支持，這樣才能保證學生健康成長。高中教學作為教育體系中的重要組成部分，除完成對學生知識教學外，還要對其進行思維引導，幫助學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，結合新課程標準內容進行教學方法優化，以真實情境教學法推動生物知識教學，有利于激發學生學習特點，讓其能夠站在不同角度進行深入了解，保證其思考深度和廣度符合綜合素質人才培養標準。真實情境教學的應用還能為學生生物知識掌握構建良好學習環境，引導學生將生物知識與日常生活相聯系，保證理論知識與實踐能力相結合，推動學生實現生物知識體系建立，保證其完成抽象生物知識點掌握，夯實自身知識基礎。同時也能推動學生理性思維成長，保證其面對問題時進行理性思考，讓其具備透過現象看本質的能力，以不同學生學習狀況及特點激活學習特征，確保學生邏輯思維能力得到加強。

三、新課程標準下高中生物課堂真實情境教學實踐方法

（一）利用生活化內容創設教學情境

隨著新課程改革內容持續推進，將綜合素質培養作為主要發展理念，這不僅對學校提出更高要求，對教師教學能力也有著嚴格要求，所以，高中生物教師在開展課堂教學時，要充分掌握學生學習能力與實際情況，以此來設計真實情境教學體系，保證生物課程有序開展。第一，深化生活內容，完善情境教學體系。教師可以將真實情境教學與日常生活內容相結合，將抽象生物知識進行直觀展現，引導學生完成生物學習，保證其具備發展生物概念與知識的了解與掌握。比如：教師在進行“組成細胞的分子”“細胞基本結構”教學時，可以利用生活用品對相關概念進行代替，利用餅干、方便面等食品包裝引導學生觀察和了解蛋白質、脂質等細胞分子在現實生活中的應用，確定其直觀掌握相關知識內容，為后續知識學習奠定基礎。第二，全面應用信息技術手段，融入生活化情境內容。教師在進行教學任務時應全面應用信息技術手段，以視頻、圖片等方式將生物知識進行動態展現，讓學生能夠準確了解知識內涵，完成知識學習。比如：在講解DNA概念時，教師可以利用PPT、教學視頻的方法將DNA相關知識進行處理，引導學生通過視頻與圖片完成對相關知識的學習。將生活化內容融入真實情境教學中，不僅能加強教學效果，還能提高教學效率，保證生物教學持續性開展，為學生知識體系建設提供助力[6]。

（二）利用社會熱點創設教學情境

隨著信息技術的全面普及與應用，社會各行業受到深遠影響，教育行業也不例外。人們依托信息技術手段對各地社會熱點消息能夠實現全面了解，高中生具備好奇心強烈、信息接受度高等特點，因此，高中生對社會熱點消息具備敏感度。教師在進行生物課堂教學時，可以利用社會熱點進行真實情境構建，以社會事件激發學生學習興趣，保證學習任務有效進行。第一，保證熱點導入，推動真實情境完整。教師可以對社會熱點進行整理，找出符合教學內容的相關新聞進行教案設計，保證能夠激發學生主觀能動性，引導學生積極參與課堂教學活動，保證生物教學有序開展。比如：教師在講解“細菌與病毒”相關知識時，可以將新冠病毒事例進行深度應用，引導學生了解新冠病毒的本質發展狀況，讓其進行深入思考從而實現教學計劃。第二，挖掘社會素材，保證情境教學有效。教師應培養學生關注社會的習慣，引導學生深度挖掘社會素材，為構建生物教學方法提供基礎條件。比如：在學習生態環境保護內容時，教師可以結合當下社會環境治理信息為學生構建真實教學情境，保證學生深刻了解生態環境保護情況和相關政策法規，讓學生明確了解生物知識價值，確保學生生物素養得到提升。同時要全面推動學生掌握生物學知識，讓其了解生物知識本質內涵，明白保護生態體系就是維護生存環境。

（三）利用生物實驗創設教學情境

生物學不僅具有嚴謹的理論知識，也需要進行生物實驗，以理論結合實踐的方式才能實現生物知識掌握。高中作為教育體系重要環節，在開展生物教學過程中需要重視生物實驗開設，保證學生能夠通過生物實驗完成理論知識驗證，以此激發學生學習興趣，推動生物教學在新課程標準下的全面創新。因此，要利用生物實驗進行真實情境創設，保證情境教學的有效實施，為學生生物知識學習提供有力幫助。第一，完善實驗體系，加強情境教學效果。高中生物教學體系中的探究類實驗能夠實現學生探究精神培養，為學生塑造完整的邏輯思維體系。在實際教學過程中，教師應利用相關知識進行實驗設計，保證生物實驗的嚴謹性與安全性，以此為基礎構建真實情境教學，增強學生動手能力。比如：在進行“酶”相關知識的教學時，教師可以引導學生進行實驗設計，讓其利用基礎知識內容完成整體實驗流程，實驗結束后總結成功原因或失敗原因，以此加強學生對相關知識掌握程度。第二，激發學生科學精神，保證情境教學完善。應利用完整實驗體系激發學生探究精神，保證學生能夠利用實驗流程完成知識學習，以精心設計實驗方案推動生物教學進行，為培養學生邏輯思維能力提供基礎條件。比如：低溫誘導染色體數目變化實驗，可以引導學生發現實驗與理論的不同之處，推動其積極思考，構建理論聯系實際思維，具備理論與實踐結合的能力，避免產生刻板理論印象。

（四）利用生物科學史創設教學情境

任何學科的發展與創新都離不開深度探索與研究，生物學科也不例外，現代生物體系是科學家通過探索總結和實驗驗證所誕生的知識體系。將生物科學家的探索情況和總結歷程作為真實情境素材，能夠構建出有效的教學情境，引導學生進行生物知識的深度學習。第一，拉近關系，激發學生興趣。教師應根據生物學家的知識探索歷程進行真實教學情境構建，拉近學生與科學家之間的距離，激發學生共情能力，保證生物學習順利。比如：在學習《生物膜結構探索》一課時，應引導學生跟隨生物學家探索歷程，將相關記錄制作成視頻進行播放，引導學生提高自身參與度，以共情能力加深學生了解掌握，確保其實現對生物膜結構的學習。第二，增強學生實事求是能力，培養敢于質疑思維。學習過程就是不斷質疑的過程，教師應利用生物科學史進行真實情境構建，保證學生具備合理的質疑思維，對知識學習具備自己的觀點與理解，保證學習過程的嚴謹性與科學性，確保學生對知識掌握程度符合預期教學目標，能夠為后續學習提供優質條件。

結束語

綜上所述，真實情境教學法作為高中生物教學體系中的重要教學方法，能夠保證實現學生生物知識學習，利用情境教學引導學生主觀學習思維，激發其學習興趣，提高整體教學效果。在實際教學過程中應利用生活化內容、社會化熱點、生物實驗和生物科學史等內容構建真實教學情境，為學生提供良好的學習氛圍，保證生物知識的直觀展現，全面提高學生知識掌握能力，能夠通過邏輯體系完成生物學習。

參考文獻

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[2]郭雪芹.核心素養下高中生物創設真實情境的有效策略[J].高考，2023（2）：51-53.

[3]李渭娟，陳玉琴.新課程標準下高中生物課堂真實情境教學的實踐[J].平安校園，2022（12）：83-85.

[4]陳珺.談高中生物課堂教學中模擬真實情境的創建[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：34.

[5]劉文婷.高中生物課堂中情境教學模式的運用[J].試題與研究，2020（1）：184.

[6]張蘭蘭.淺談高中生物教學中真實情境的應用[J].新智慧，2019（30）：3.