核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

許楊飛

摘 ?要：小學階段學生的思維發展并不健全，學生的問題意識培養也需要進行科學地引導。在小學數學教學過程中問題意識能夠有效地發揮教學作用，教師通過創建積極的課堂環境，引導學生參與課堂互動，同時鼓勵學生主動思考、交流，提升學生提問的能力，在不斷地培養中促進學生獨立思考，提升學生的邏輯思維能力以及解決問題能力，最終實現學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學課堂;問題意識

應試教育的發展促使現階段小學數學教學面臨著諸多問題。傳統的課堂填鴨式教學讓學生只能被動學習，缺乏自身的思考，教師在教學過程中，只希望保持安靜的教學環境，并沒有考慮到學生的學習效果、反饋以及學生思維的培養，這成了阻礙學生發展的主要因素。在新課改背景下，學校需要加強學生的素質教育，促進學生的全面發展。數學教學不僅要教會學生數學知識，同時也應注重學生思維模式的培養和能力的養成。其中，學習過程中的問題意識能夠促使學生發散思維，幫助教師在課堂教學過程中更加快速地了解學生的學習狀態，同時激發課堂活力。因此，對學生的培養需要結合問題意識，教學過程中需要發散學生的思維，實現學生的綜合發展。

一、小學數學課堂問題意識培養現狀

由于小學階段學生較為好動，經常會出現擾亂課堂紀律的現象，為了保證課堂教學的正常開展，教師可能一味地要求學生保持肅靜，導致后期課堂上出現無人發言的情況。同時，教師在課堂教學過程中過度依賴課本，教授的知識僅僅局限在課本上，無法激發學生的學習熱情，課堂教學方式也較為死板，學生的參與度不高。

（一）課堂缺乏活力

一方面小學教師為了能夠進行高效的教學，往往對課堂紀律的要求極為嚴格，導致學生不知道該在什么時間進行提問，抑制了學生問題意識的發展。同時，教師在收到學生提問之后，面對學生問題的態度同樣影響著學生。不能因為學生提出的問題表述不準確、不恰當，過于簡單或過于復雜而不耐煩，教師的態度對學生的影響十分深遠。課堂缺乏活力的另一方面原因在于整體氛圍的壓抑，如果一個學生不愿意提問，可能會導致整個班級不愿意提問，如果一個學生在提問之后沒有得到積極的回應，那么其余的學生可能就會選擇把問題壓抑在自己的心里。因此教師在班級中要有意識地培養學生主動提問的氛圍，讓學生即使不向教師提問，也可以詢問同學，這也是問題意識培養的途徑。

學生學習思維過于刻板。傳統的教學模式下，教師會直接把知識當作是已知的內容教授給學生，而學生會采用死記硬背的方式，從來沒有考慮過為什么、怎么做的問題，這樣的教學模式讓學生的問題意識被禁錮，面對課堂教學學生不再主動地進行提問，影響學生的素質發展。

（二）課堂缺乏開放性

課堂的開放性包括多個方面。傳統教學模式下，教學內容、教學模式、教學思維都存在一定的局限性，教師在教學過程中內容單一、模式死板，一味地依賴課本，將影響學生的上課體驗。同時，教師對學生的提問不重視，導致學生的積極性被打壓，影響學生的學習熱情。教師在教學模式上較為死板，即使采用多媒體教學，但在內容呈現上仍然以課本內容為主，多媒體的運用沒有發揮出有用的價值，無法發散學生的思維，也無法給予學生充足的思考空間。在核心素養的導向下，學生對教師的教學應持有敢于質疑的態度，培養學生的探索精神，但是由于教師一味地灌輸導致學生不再愿意主動思考，在此教學模式下，學生對數學的熱情減少，甚至喪失，間接導致數學成績下滑。

（三）不重視知識的擴展

數學教學工作的開展應該以培養學生的核心素養作為重點，教育上的改革也需要注重對學生的全面發展。為了貫徹落實以學生為中心的課堂教學，教師需要在課堂上進行教學變革，促進學生德智體美勞全方面發展。但是部分教師完全依賴教材，導致課堂內容單一枯燥，同時在教授知識時教學方式較為局限，沒有進行知識的拓展延伸，無法實現學生思維的發展。提問是在進行思考的過程中產生的活動，但是如果缺乏思考，就會導致學生無法提出有價值、有意義的問題。

在數學教學過程中，許多教師認為只要能夠解決學生當前的提問即可，沒有進行知識的鞏固與延伸，導致學生面對一點小的問題也會被難住，學生不斷地進行提問，也會造成學習上的挫敗感。學生在數學學習過程中邏輯思維的培養能夠帶動學生問題意識的覺醒，問題思維不僅是讓學生勇于提問，同樣教師也要鼓勵學生提出有價值、有思考性的問題。被動學習將會減少學生的探討意識，甚至降低學生在面對問題時的動力，認為教師會主動解決而不再進行思考，致使學生的創新與探索思維止步不前。

二、培養學生問題意識的意義

問題意識能夠促使學生主動思考，建立學生健全的創新精神，促使其在面對問題時，不是一味地等待教師教授而是主動地提問。讓學生在面對問題時不會輕易地跳過，而是迎難而上。學生積極解決問題，思維上的變化有利于推動自身問題意識的培養。

教師的教學形式以及教學內容是經過層層總結形成的，在教學過程中已經形成了固有的認知思路，但是學生的學習是動態變化的。學生學習的過程不僅是知識的學習同樣也是思維上的培養，問題意識讓教師能夠在教學過程中不斷創新，學生的問題會隨著時代的發展不斷變化，提出的問題也在不斷地進行創新，這也變相促進教師進行學習。

提問意識在小學階段是最容易培養的，利用學生的興趣激發課堂活力，鼓勵學生課堂發言，讓學生的思考更加廣泛。在小學階段問題意識的培養可以有效地延續到初高中的學習中去，為今后的學習養成好的行為習慣。意識的培養能促進學生的全面發展，不僅僅局限于數學學習，同時可以貫穿于其他學科，甚至對日常生活產生影響。問題意識能夠帶動探索精神的發展，使學生產生積極的學習心態，營造健康向上的學習環境。

培養學生的問題意識是進行教學改革的重要依據。在教學改革過程中，社會不斷地強調對學生的培養，應以學生作為教學中心，教師作為教學的引導者不斷地進行改革，使教學符合學生發展的需要。問題思維能夠培養學生獨立思考的學習習慣，同時，在問題意識形成后能夠促使學生產生學習的主動性，面對問題時學生能夠積極主動地解決，不斷增強學生自身的自學能力，掌握大量的學習方法。在問題意識的影響下，提升學生學習能力，有利于推進教育教學的全面改革。

三、小學數學問題意識培養措施

小學階段是學生學習習慣以及思維方式養成的黃金時期。在該階段，學校和教師都應該加強對學生問題意識的培養以及綜合素質的養成，數學作為一門邏輯性較強的學科，能夠鍛煉學生的思維，培養學生的探索精神，在面對問題時激勵學生積極提問，引導學生的全面發展?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行問題意識的培養：轉變教師教學理念，加強對問題意識培養的重視;通過創設良好的教學環境，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問;通過改變教學方式，引導學生思考，幫助學生學會提問，提出有價值的問題;面對學生提出的問題，通過構建情境鼓勵學生自主思考，解決問題，培養學生解決問題能力。

（一）創設良好的學習環境

營造輕松的教學環境可以有效地促使學生主動地進行提問。學生在學習過程中很容易受到周圍環境的影響，小學階段學生的學習興趣、熱情都會受到課堂氛圍的影響。如果課堂氛圍生動有趣，那么學生就會沉浸其中，同時產生學習熱情，以及交流大量的學習問題;反之如果教學氛圍單一枯燥，甚至周圍的學生都在課堂中較為沉悶，那么就會影響到一些本身積極的學生。學生在學習過程中經常會受到周圍環境的影響，因此創造良好的教學環境可以為學生營造出一個好的學習氛圍。同時，在教學過程中要給學生充足的思考空間，學生內部的思考與交流能夠帶動學生的課堂參與感，學生的提問應來自自身的思考而不是被迫完成教師的任務，同樣小學課堂應鼓勵學生之間進行問題的交流，讓學生勇于表達自己的想法，同時增強學生的自信心。教師在面對學生提問的過程中應尊重學生，無論學生的問題質量如何，都應該秉承尊重、鼓勵的態度，認真聽取學生的問題，采用啟發引導的形式幫助學生進行解決，提高學生在數學學習上的滿足感。

例如，在課堂教學開始之前，教師就鼓勵學生先提問，通過學生提出的問題來切入課堂內容，把問題放在教學之前，這樣就不會出現教授完成后學生不懂裝懂的情況。同時，在課堂上不能一味地去抽選一些主動的學生而忽略那些不愛發言的學生。在面對學生提問時，教師需要采用鼓勵的對策，即使學生的提問沒有價值甚至提問重點不清晰，教師也應通過鼓勵的方式引導學生，不能打壓學生積極的情緒。

（二）轉變教學理念，引導學生養成問題意識

教師作為教育教學的引導者，自身的教學理念對學生的影響是巨大的。新課改背景下，加強學生核心素養的培養，帶動學生適應現代化社會的需要，培養出更多高素質人才，促進學生的全面發展，教師需要與學生建立良好的互動關系，改變自己的教學理念，建設以學生為中心的教學思想。在教學規劃過程中增強對學生問題意識的培養，在開展日常教學工作中，應把問題意識貫穿其中。

例如，小學數學“角的初步認識”教學過程中，教師應該通過教學與日常生活緊密結合的形式，利用多媒體收集一些關于角的圖案，如扇子、圓規、金字塔、剪刀等。通過尋找事物之間的共同點，從而引出角的概念，在這一過程中教師可采用教學內容與生活結合的形式，幫助學生通過自己熟知的領域進行學習，激發學生的學習興趣，同時可以引導學生積極地進行提問，讓學生舉出一些生活中其他關于角的例子，通過提問讓學生能夠帶著問題尋找答案，培養學生解決問題的能力。

（三）保證提問的有效性

問題意識的培養不僅是鼓勵學生提問，還需要讓提問內容有價值，這就需要教師給予學生充足的思考空間。在教學過程中，教師要有意識地引導學生思考提問的切入點、思維方向、語言組織等，不能為了提問而去降低標準。當學生提出問題時，不能單純地靠教師進行解決。教師要鼓勵學生先自行思考，得出解題大致思路，教師從旁進行點撥，否則學生會產生只要提問就會有教師幫助的心理。因此在學習過程中，面對一些難度不大的問題可以讓學生之間進行交流，幫助對方進行解決，這樣鼓勵學生思考，同時讓學生不再懼怕提問。小學階段學生的想象力以及思考能力豐富，面對許多的新奇想法，教師需要發揮作用讓其轉化為問題，培養學生的創造力，同時在學生提出問題的過程中，注重分析問題解決問題過程，讓學生掌握正確的思路與方法，提升自身能力。

四、結語

在核心素養導向下，小學數學課堂問題思維的培養面臨多重問題，在解決過程中可以通過創設教學氛圍的形式，引導學生主動提問，同時鼓勵學生思考，讓學生提出更加有價值與意義的問題。在教學開展過程中，應轉變教師的教學理念，以學生為教學主體，加強學生的能力培養，使其能夠掌握解決問題的思路與方法，為今后的學習做鋪墊。

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（責任編輯：羅 ?欣）