項目教學法在職業技術師范院校課程思政建設中的應用研究

周致欣 李芹

摘要：在“三全育人”理念指導下，融合立德樹人、美育智育并重、文化傳承創新等思想目標，以及學以致用、服務區域發展、文化科技融合等實踐目標，從課程思政建設的問題導向出發，探討項目教學法在職業技術師范院?！拔膭摦a品設計”課程中的應用。通過實際項目的導入，使專業學習與思政內容契合，建立課程思政多途徑的學習模式，提升職業技術師范院校藝術類課程思政建設實效。

關鍵詞：項目教學法;職業教育；文創產品設計；課程思政

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0022-05

2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節。這為職業技術師范院校課程思政建設指明了方向。目前，課程思政建設已經在全國各大院校積極開展，但在教學實效方面仍然面臨一些困境。本文結合天津職業技術師范大學“文創產品設計”課程的教學實踐，提出項目教學法在職業技術師范院校課程思政建設中的創新實踐方法，以期為職業技術師范院校課程思政建設提供借鑒。

一、課程思政建設現狀

課程思政是一種綜合教育理念，以構建全員、全程、全方位的教學形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政的本質是立德樹人，美育智育并重，在講授專業知識的同時將價值理念和精神追求融入專業課程中，從而不斷提高學生的思想政治意識。

教育部2020年頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要把思想政治教育貫穿高校的人才培養體系?！毒V要》明確提出要進一步全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[1]，從而提高高校的人才培養質量。職業技術師范院校是以職業技術師范教育為主的師范院校，具有不同于一般綜合性院校的教育教學理念，兼具職業性、技能性和師范性，是職業技術師范院校教育體系的主要特征和目標。職業技術師范院校全面推進課程思政建設，應將價值觀引導到專業技能傳授和學生道德教育能力培養中，從而進一步幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當前，職業技術師范院校課程思政建設主要依托傳統課堂教學模式。傳統教學模式中的主要教學場所以教室為主，主要教學方式為教師自主講授專業課程理論，以培養學生的專業知識技能為目標；整個教學過程以專業教師作為教學主體，學生作為第二主體被動地接受知識，教學模式單一，多為“教學—知識”的單向模式，導致學生對專業理論知識的理解和掌握效果存在局限。課程思政建設也沿用了這種教學模式。從當前課程思政建設來看，囿于傳統課堂教學模式的局限性，專業課程思政建設部分存在著“硬融入”“表面化”的現象。

二、基于項目教學法的課程思政教學設計

項目教學法是一種具有明確目的性和導向性，能夠促使學生完成自我導向學習的創新教學方法，打破了傳統課堂“教師講，學生聽”的教學模式，通過具體真實的項目將學生轉變為教學主體，從而激發學生自主學習的積極性和主動性。與傳統教學方式不同，項目教學法是在 “做中學、學中做，知行合一”理念引導下，注重“問題驅動、真實情境下探究、協作學習、多種技術融合運用、最終完成作品創作”的特點，已逐漸成為職業技術師范院校專業課程教學的有效模式之一。

項目教學法作為一種教學模式，其創新的教學理念和較高的可融合度為職業技術師范院校課程思政建設提供了新思路、新方法[2]。首先，與傳統教學方式不同，項目教學法以學生為教學主體，在具體項目實施的過程中，學生可以通過小組協作的形式自主查找和學習專業相關內容和外延知識體系，極大地提高了學生自主學習的主動性和積極性。其次，項目教學作為一種新型教學方法，圍繞項目可以融合更多的知識結構。多學科、全方位的知識通過具體的項目整合在一起，為專業課程思想浸潤提供了切實可行的實踐抓手，能夠有效促進課程思政建設的實效落實。將項目教學法與課程思政建設相融合，不僅能夠補充職業技術師范院校傳統教學模式下課程思政建設方式和內容的不足，還能結合實際增加專業課課程思政建設的創新性，增添專業課學習的全面性和趣味性，從而提升專業課課程思政建設教學效果和質量。

圍繞職業技術師范院校課程思政建設和項目教學法的理論、實踐經驗，結合天津職業技術師范大學藝術類專業課程思政建設特點，總結出一套基于項目教學法的職業技術師范院校課程思政建設體系。該體系主要圍繞項目教學法的實施步驟和課程思政建設要點，切實通過項目學習目標、項目設計、項目實施和項目評價這一系列具體明確的步驟加以實施，如圖1所示。

（一）項目學習目標

項目教學法的培養目標是通過項目化的教學方法培養學生的專業知識和技能?；陧椖拷虒W法的職業技術師范院校課程思政培養目標是在提高學生專業知識和技能的基礎上，同時培養學生的師范精神、正確的價值觀、職業素養、協同合作能力、創新創造能力、職業適變能力等[3]。在此基礎上明確思政培養目標，同向同行形成協同效應，既加強了學生的專業技能培養，又培養了學生師德育人、塑造品格等能力。

（二）項目設計

項目設計初期應對學習者和學習內容進行全面的分析，結合專業課程知識點，深入挖掘相匹配的思政元素。在項目教學模式下，學生轉變為教學“主角”，是項目教學和課程思政建設的關鍵要素。了解學生群體特征、知識結構和興趣動機更容易引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，而結合學生已有的知識結構和興趣愛好進行項目設計，有利于明確項目的選擇和實施方案。在教學內容設計方面，結合專業課程教學目標深入挖掘相匹配的思政元素，使課程思政悄無聲息、潛移默化地融入專業課程知識架構中。此外，教學內容的選擇應符合學生的認知特點，貼近學生的日常生活，運用學生可以“觸摸”到的項目案例完成專業知識和價值體系的培養。根據知識涵蓋情況和由簡入難的原則，在項目設計時采取漸進式項目設計模式。

（三）項目實施

首先，確定項目。教師作為項目的組織者和引導者，根據專業課程培養目標和思政育人目標構建出相匹配的項目內容。在課程開始前，教師可以通過網絡、多媒體等多種信息化方式發布項目名稱和項目內容，使學生初步感知項目。在項目發布過程中，教師設置一些與項目相關的問題引導學生課前自主查找相關資料，方便學生提前預習。

其次，研究項目。在項目確定后，教師引導學生開展相關設計分析和確定設計主題。在尋找設計主題的同時，教師引導學生在設計中融入相關思政內容。確定設計主題后，教師與學生根據項目要求共同制定項目計劃，根據項目計劃教師引導學生組建項目協作小組，小組內部學生根據分配的項目任務采用“線上線下”相結合的方式開展工作?！熬€上”學生可以利用網絡對項目涵蓋的知識點進行探索和整合；“線下”學生可以通過小組協作從各個方面對項目展開具體的實施。在項目研究過程中，每位小組成員扮演不同角色，承擔不同工作任務，通過小組間相互交流、討論等方式，學生之間可以相互啟、相互學習，了解更多看待問題的思路和方法，通過探討最終達成共識。

再次，項目創作。項目創作的過程也是學生實踐的過程。通過項目實踐，學生能夠進一步掌握專業知識在作品創作中的運用，同時通過對思政內容的引入，也能進一步培養學生的大國工匠意識，進行師范精神塑造。對于職業技術師范院校藝術類專業來說，項目化教學一般都是選擇具體真實的項目，項目完成的過程也是將設計理念轉換成產品實物的過程，可以使學生提前了解相關職業所需的專業技能和崗位要求。

最后，成果交流。完成項目創作后，教師組織學生進行成果展示交流，通過展覽匯報等形式讓學生回顧整個項目過程并做好總結反思。

（四）項目評價

項目教學法將項目實踐過程涵蓋在整個項目教學設計中，為課程提供了更多的評價方式。教師可以采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，在項目實施的不同階段增加階段性評價輔助最終成績評定[4]。

此外，項目教學法可增加交叉評價方式，如多方位的評價者對學生進行評價。除專業課教師評價外，鼓勵和引導學生在項目完成過程中進行小組內和小組外互評。對于企業類項目，可以由企業導師、崗位專家、文創產品受眾群體等作為項目評價者給出評價意見。企業導師和崗位專家能夠根據企業實際要求，幫助學生判定設計出來的產品是否符合企業實際需求。

基于項目教學法的課程思政建設還可以結合多元化的評價方式，在評價學生專業知識技能的同時，增加課程思政能力相關評價環節。學生在完成項目的過程中增強在中華優秀傳統文化、師德師風建設和社會主義核心價值觀上的感悟。

三、項目教學法在“文創產品設計”課程思政建設中的應用實踐

（一）以項目教學為基礎，深入挖掘相匹配的思政元素

課程思政建設有別于思想政治理論課，明確這一點是實施專業課課程思政建設的基礎。職業技術師范院校課程思政建設是將家國情懷、傳統文化、道德情操、制度認同、師德師風等精神內涵融入專業課程教學中，使學生在獲取專業知識和技能的同時，樹立正確的價值觀、教育觀。課程思政建設離不開豐富多元的思政元素。教師只有深入挖掘教材中的思政元素，將其潛移默化地融入專業知識體系中，才能使專業課程思政建設實現全程育人、全方位育人的目的。

以“文創產品設計”課程為例，根據藝術類產品設計課程特點，結合項目化教學手段，可以設計不同項目主題來深入挖掘拓展專業知識點中蘊含的思政元素。例如，課程初期設置主題為“開啟文創產品之旅”的項目。該項目覆蓋課程前三章的全部知識點，即文創產品概念、文創產品發展現狀和文創產品種類，在專業知識點的基礎上增加傳統文化的傳承與創新、民族認同感、文化自信等與之相匹配的思政元素。（見表1）

項目化教學思政元素涵蓋了傳統文化的傳承與創新、民族認同感、文化自信、社會責任感等。不僅能夠豐富專業課程教學素材，增添“文創產品設計”課程教學內容，更重要的是能夠通過思政元素的融入使學生對傳統文化有了更進一步的認識，意識到傳統文化傳承與創新的重要意義。此外，從目前文創產品設計發展現狀來看，大多文創產品設計缺少更深層次的設計內容，如缺少思想文化寓意和文化底蘊等，因此，在“文創產品設計”課程中滲透思政元素顯得尤為重要，不僅能夠為文創產品設計提供更多的設計思路，還能夠增添文創產品的文化內涵。

（二）以項目教學為載體，運用漸進式創新模式促進課程思政建設

基于項目教學法的課程思政建設，實現實效性的重要環節是項目設計和項目實施。教師在進行項目設計時需要遵循真實性、趣味性、可操作性等原則。真實性、趣味性可以極大地激發學生自主參與的主動性，可操作性則是項目可以實現的基礎?！拔膭摦a品設計”課程的教學對象主要是產品設計專業高年級的學生，以“00后”為主且具有“00后”的典型特點——自我意識強，注重自我感受，可通過增加項目教學情境來增添課堂的趣味性?？蓪㈨椖繉嵤﹫龅卦O置在教室以外的情境下，如紀念館、歷史博物館、企業等，通過實地參觀考察這些真實的項目場景激發學生的學習興趣。

此外，還可以根據學生已有知識結構和接受程度的差異設置漸進式項目機制，項目設計根據由簡及難、由單一到融合的原則，通過不同項目達到多維度、全方位的人才培養目標。根據漸進式項目設計要求，結合“文創產品設計”課程內容，可以將項目教學分為四個階段：基礎單元項目、進階項目、競賽項目和校企合作項目，如圖2所示。

第一階段是基礎單元項目。這一部分是按照章節將知識點進行拆分，由點及面學習課程中的理論知識。例如，在學習“文創產品設計要點”這部分內容時，文化創意理論之“達意、傳神”、文化創意理論之“隱秀”、文化創意理論之“境”等三個要素是影響文創產品設計的重要因素。學生對這一部分的專業知識和課程思政內容的學習可以通過設計一些基礎的單元項目來完成。教師設計主題為“我眼中的文創產品設計”項目進行分享，學生以小組的形式對目前市面上的文創產品進行調研歸納，并選出自己認為好的文創產品進行分享。在分享過程中，教師有意識地引導學生挖掘影響文創產品設計的要素，從而引出“傳神、達意”“隱秀”“境”等設計要素。在項目完成的過程中，學生能夠深刻感受到相互協作的重要性，可提升學生團隊合作意識。

第二階段是進階項目設計。在完成基礎單元知識點的學習之后，學生可以通過進階項目將所學知識點串聯起來。這樣，一方面，學生能夠加深對知識點的學習和理解，通過具體的項目將所學知識進行融合；另一方面，進階項目的設計遵循知識到能力的轉化，通過具體的項目，學生可以切實把所學知識運用到實踐項目中，做到學以致用。例如，在“文創產品設計”課程的進階項目階段設置“學黨史，做文創”的主題項目，將學習黨史融入專業課程學習中，做到了使課程思政元素自然地融入專業課程教學中，也使專業課程思政建設收到實效。對于職業技術師范院校學生來說，在教學中融入紅色文化，有利于加強學生師范精神的塑造，培養學生正確的教育觀和價值觀。

第三階段是競賽項目。鼓勵學生參加各類大學生創新創業大賽、職業技能大賽、師范教學大賽等競賽，通過以賽促學、以賽促教，把項目實施主動權真正轉交給學生，提高學生自主學習的積極性，引導學生查找并融入相關思政主題，進一步培養學生的綜合素質。設置以競賽為主題的項目教學，學生根據競賽要求組建學習小組，圍繞同一個目標，每個成員根據自己的特長和興趣明確分工。在競賽項目的推動下，學生可通過競賽獲得大量的實踐經驗，了解自己在知識和技能方面的短板，明確自主學習的方向，提升自身職業技能水平。此外，教師作為項目組織者，在項目實施過程中及時給予學生幫助，鼓勵低年級的學生參與到競賽項目中，在高年級學生傳幫帶的作用下使產品設計專業形成良好的學習氛圍和機制。最終，通過參加各類競賽項目，學生不僅提升了技能水平，還潛移默化地受到了思政教育，在團隊協作能力、自主學習意識、創新能力、專注能力等都得到了一定的提升。

第四階段是校企合作項目。校企合作項目作為項目教學的最高階段，具有真實性和可操作性的特點。學生可以通過參與設計團隊項目實施更加真實地融入實際項目。例如，我校與天津各大博物館和紀念館進行合作，通過真實的、貼近學生生活的項目，讓學生通過調研、實地參觀，與企業溝通確認設計方向、構思設計方案，與企業合作最終執行方案等真實體驗文創產品設計的全過程。在項目實施過程中，學生會主動挖掘能夠代表企業文化內涵的思政元素來拓展文創產品設計的思想內涵和價值意義；學生不再是簡單地學習運用思政元素，而是作為思政建設的主角自主學習拓展，從思想意識方面提高了對思政教育的認識和了解。

（三）以項目教學為依據，檢驗課程思政建設實效

項目教學法與課程思政建設的結合，對課程思政建設實效的檢驗可以從學習過程、競賽過程和最終學生作品等多方面來分析。在“文創產品設計”課程教學過程中，通過漸進式項目教學，學生對不同主題項目表現出較高的學習熱情。針對不同的主題項目，學生積極展開網絡、多媒體、實地考察等多種形式的社會調研。在主題分享交流過程中，學生們各抒己見，表達自己對主題的不同理解和看法，形成了較好的課堂氛圍。通過討論，不僅提高了學生的學習興趣，也加強了學生的主動意識、團隊協作意識。在競賽項目學習過程中，學生在努力提高自身專業技能的同時，鍛煉了創新能力，增強了責任意識。學生的一些作品在中國好創意、全國數字藝術設計大賽和天津市大學生工藝與藝術設計大賽中獲得了一等獎、三等獎等多個獎項。

在結課作業中出現了不少優秀的文創作品，從學生的作品中能夠看出學生的專業素養得到了一定的提高。例如，首飾設計方向學生設計的“天津印象”文創產品，將天津傳統花絲工藝與天津最具代表性的建筑元素融合在一起，在運用優秀傳統文化的同時注重時代發展特色，秉承傳承與創新的理念，使傳統文化更好地融入現代設計中。

項目化教學模式注重學科知識的融合和技能實踐性，為職業技術師范院校藝術類課程思政建設提供了便捷性與可操作性。一個真實的項目從設計到完成往往需要多方面知識和技能的融合。通過漸進式的階段項目學習，不僅提升了學生的專業知識和技能水平，也可使專業課程思政建設真正發揮實效。

參考文獻：

[1]鐘玲.基于項目教學開展高職英語課程思政的實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2022（1）：54-57.

[2]馬慧麗，馮暉.項目式教學促進課程思政建設的策略研究.[J].伊犁師范學院學報，2021（2）：8-12.

[3]蔡翔英，許潔，董艷.基于項目教學法的職業院校應用型人才培養教學模式構建[J].職業技術教育，2022（23）：47-51.

[4]趙睿華，關世春.高職院校全維度“課程思政”教學模式構建與實踐.[J].職業技術教育，2022（35）：56-59.

（責任編輯：張維佳）

Application Research of Project-based Teaching Method in Curriculum ?Ideological and Political Construction in Vocational and Technical Normal Colleges：A Case Study of "Cultural and Creative Product Design" Course

ZHOU Zhi-xin， LI Qin

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 30022， China）

Abstract： ?Guided by the concept of "holistic education"， this study explores the application of project-based teaching method in the construction of curriculum ideological and political education in art-related courses at vocational and technical teacher education colleges. It integrates the goals of moral education， balanced development of aesthetics and intellect， cultural heritage and innovation， as well as practical goals of applying knowledge， serving regional development， and integrating culture and technology. Starting from the problem-oriented approach to curriculum ideological and political construction， the study aims to align professional learning with ideological and political content through the introduction of practical projects. By establishing a multi-faceted learning model for curriculum ideological and political education， it seeks to enhance the effectiveness of ideological and political education in art-related courses at vocational and technical teacher education colleges.

Key words： project-based teaching method; vocational education; cultural and creative product design；curriculum ideology and politics