以讀帶寫模式下的群文閱讀實踐

張瑜

摘要：閱讀與寫作是小學語文課程中的重要教學內容，它們之間存在相互依存、相互促進的關系。在新課改背景下，應大力倡導讀寫結合的教學模式。但是，讀寫結合教學模式的應用不是簡單地將語文閱讀與寫作進行融合，以讀帶寫模式下的群文閱讀更適合新時代的小學語文讀寫結合教學，這樣才能保證最終的讀寫結合教學效果能夠切實提高學生的語文學習水平。因此，文章圍繞課程改革理念下小學語文以讀帶寫模式下的群文閱讀教學的開展進行了分析，并提出了幾點切實可行的教學建議，希望能夠對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；以讀帶寫；實踐研究

以讀帶寫是讀寫結合教學模式中的一部分，指利用語文閱讀帶來的學習優勢，幫助學生更好地完成寫作學習，將讀寫結合教學模式的應用進行了具象化和細分化的研究。在課程改革理念下，讀寫結合教學模式是被大力倡導的一種教學模式，因此，受到了小學語文教師的重視。

但是，讀寫結合教學模式的應用還需要結合實際的教學情況進行適當調整，并非將閱讀與寫作進行結合就一定能發揮出讀寫結合教學的作用。在這種情況下，將讀寫結合細化為以讀帶寫模式下的群文閱讀教學，更有利于教師將讀寫結合融入日常教學中。

1 ? 以讀帶寫模式下的群文閱讀教學的意義

1.1以讀為路徑，領悟語言表達之規律

通過閱讀多篇文本，理解和揣摩習得表達規律。讀是基礎，讀須先行，讀不僅是理解語言表達內容的過程，而且是領悟語言表達規律的過程。以讀為路徑，在引導學生領悟和掌握語言表達規律的基礎上，最終走向語言表達的實踐運用。

1.2以寫為目的，提升語言表達能力

寫為落腳點，讓群文閱讀有了明確的目標導向。通過任務群的架設，使讀和寫之間有了交互、融通和互聯，為學生語言表達能力的提升提供切實的平臺，有效激發學生的讀寫興趣，從而培養學生的語文核心素養。

2 ? 以讀帶寫模式下的群文閱讀教學策略

2.1提供充足的素材

在小學語文教學中應用以讀帶寫教學模式，語文教材就是以讀帶寫的基礎所在。所以，教師需要充分挖掘教材，準備好學生進行以讀帶寫學習需要的素材，這樣學生就能快速適應以讀帶寫的學習模式，保障以讀帶寫教學的順利落實。

例如，教師想要在《盤古開天地》這一課中應用以讀帶寫模式，就要先對這一課的內容進行詳細的解讀，找出課文中需要學生進行重點閱讀和理解的部分，并且與閱讀材料建立寫作聯系。例如，本文是一篇中國傳統神話故事，這就是學生進行群文閱讀學習的關鍵要素。教師可以推薦學生閱讀《天狗食月》《華山救母》《嫦娥奔月》等傳統的神話故事，通過群文閱讀增加學生的閱讀量，使其從閱讀中積累更多的寫作素材。在閱讀延伸的過程中，教師還要引導學生注意對比課文與閱讀材料之間存在的共同點和差異點，形成有效閱讀，從而加深學生的閱讀印象。在完成閱讀之后，教師不僅要讓學生寫讀后感，鍛煉寫作能力，還要讓學生運用從閱讀中獲得的寫作素材與知識，做好寫作之前的準備。但是，以讀帶寫模式下的群文閱讀與一般讀寫結合教學模式的不同之處在于寫作與閱讀相結合。在學生閱讀的過程中，教師會請學生仔細觀察閱讀材料是如何運用這些詞匯、句式等，并在閱讀后進行簡單的寫作練習，之后對閱讀材料進行再次閱讀，將寫作思路與閱讀思路緊密聯系到一起。只有教師做到對教材內容的充分挖掘，才能保證以讀帶寫模式下的群文閱讀能夠滲透到日常教學中。

2.2課外積累助力學生理解

教材中編撰的內容受到版面的限制，往往帶給學生的知識比較單一、視角比較狹窄。課程改革的理念提倡拓寬學生的學習視野，提升學生的自主學習能力與思維。因此，課程改革理念下的小學語文以讀帶寫，除了在課堂中進行必要的練習之外，還要開辟課外的練習空間，充分的課外積累更有利于學生對以讀帶寫的理解。

在小學四年級上冊第八單元的教學中，教師不僅就本單元的四篇課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《紀昌學射》與《扁鵲治病》開展了基于單元的以讀帶寫模式下的群文閱讀教學，還為學生推薦了多篇相同主題的閱讀材料，像《邯鄲學步》《南轅北轍》《程門立雪》《三顧茅廬》等。

基于單元的以讀帶寫模式下的群文閱讀開展群文寫作教學，豐富學生的閱讀材料，營造更加濃厚的主題寫作氛圍，讓學生在豐富的閱讀材料的幫助下，對課文中描述的內容進行自主化的解讀和二次創作，推進學生語文閱讀與寫作能力的提升。在學生利用課外時間對這些文章進行閱讀的過程中，同類型、同主題的內容會讓學生在寫作表達時形成圍繞閱讀主題的指向表達習慣。

2.3充分訓練，培養學生良好習慣

以讀帶寫模式下的群文閱讀作為一種較為新穎的教學模式，學生想要充分接受并且適應這種學習方式需要一定的時間。而且，要充分發揮其作用，還需要學生形成以讀帶寫的學習意識與習慣。因此，教師可以圍繞以讀帶寫組織一些課外活動，激勵學生的同時促進以讀帶寫學習習慣的養成。

例如，在小學四年級上冊第三單元的教學中，教師按照“優+中+差”的原則對學生進行分組，請學生結合本單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這三篇課文，利用課余時間展開實踐活動。根據課文中的描述進行實踐活動，像《爬山虎的腳》這篇課文描述了作者對爬山虎這種植物進行觀察所得到的收獲，學生在實踐活動中可以按照課文中的描述觀察某一種植物，發現這種植物的特點并記錄下來，這對小學生而言是一種非常新奇的體驗。這種將閱讀與實踐進行結合的方式，能夠讓學生親身體會到課文中傳遞的快樂情感，由親身實踐反推課文的文字描述，發現文字創作的奇妙之處。同時，以單元為基礎開展群文閱讀，也為以讀帶寫提供了保障。

2.4合理分配讀寫時間

即便是在傳統的小學語文閱讀與寫作教學中，教師也會提前制定教學方案，將課堂教學時間分配給聽、說、讀、寫四個部分，有條不紊地完成授課。在課程改革理念下，小學語文教學應用以讀帶寫模式，自然也要合理分配閱讀與寫作的時間，尤其要引導學生合理分配閱讀與寫作的時間，這樣才能保證閱讀可以促進寫作。

例如，在小學四年級下冊第二單元的教學中，教師就應用翻轉課堂的教學模式，用微課為學生布置課前的閱讀作業，輔助學生在課前進行自主閱讀學習與探索。這樣一來，學生在課前閱讀的過程中可以通過微課視頻了解課文中描述了哪些內容，有哪些內容是需要自己著重閱讀和思考的，創設了學生課前自主閱讀學習的情境，并且均勻分配了學生閱讀與寫作的時間。布置的課前閱讀作業也幫助學生明確了以讀帶寫的方向，保證了學生以讀帶寫的學習質量。課堂中教師就能節省大量時間，針對學生以讀帶寫學習進行講解，提高課堂教學時間的利用率，學生的閱讀能力和寫作能力也有了更好的發展空間。

2.5以仿寫練習促進以讀帶寫

雖然以讀帶寫模式下的群文閱讀教學模式中的寫作與閱讀同等重要，但是，學習的重點應向閱讀稍微傾斜，這才符合以讀帶寫模式下的群文閱讀教學的原則和特點。在語文寫作方面，最常用的、對學生語文寫作能力的提升最有效的方式就是仿寫。教師可以從仿寫開始，逐漸讓學生發現閱讀對寫作的促進作用。

例如，在進行《海上日出》這一課的教學時，教師應用以讀帶寫模式下的群文閱讀教學方法，先讓學生詳細閱讀一遍課文，再請學生找出其中關鍵的寫作手法與構架。比如，課文按照什么樣的時間順序描寫海上日出的景色；為了描寫海上日出景色的變化運用了哪些寫作手法；閱讀這篇課文最大的感受和發現是什么？同時再推薦給學生更多同類型的文章，如《夕照》《大理三塔》《迷人的張家界》等等。在群文閱讀之后，教師請學生模仿課文中講述故事所運用的寫作手法，把海上日出換成什么樣的景象；通過模仿奠定學生寫作練習的基礎。當然，教師要把控學生模仿寫作的力度，既要符合“雙減”政策降低學生學習負擔的要求，又不能讓學生養成依賴模仿的不良習慣。這樣一來，小學語文以讀帶寫模式下的群文閱讀教學既提升了學生的閱讀能力，又遵循了指向表達的原則，保證學生將閱讀所得表達到指定的主題寫作中，均衡培養學生的閱讀與寫作能力。

2.6以讀后感促進以讀帶寫

上面所提到的關于小學語文以讀帶寫模式下的群文閱讀的教學建議，都是在以閱讀為主的視角下進行的設想，也提到了在以讀帶寫中先閱讀還是先寫作并不影響最終的教學效果。所以，以讀帶寫模式下的群文閱讀也可以與一些日常的寫作活動相結合，將其融入學生日常的語文學習中。

綜上所述，以讀帶寫模式下的群文閱讀在小學語文教學中的應用，對小學生語文學習能力與水平的提高有著很大幫助。小學語文教師應當意識到以讀帶寫模式下的群文閱讀教學的優勢，結合實際的教學情況制定具有時效性的教學方案，充分挖掘語文教材中對學生語文閱讀學習有幫助的內容，幫助學生養成讀寫結合的良好學習習慣，打開學生的語文學習視野和思維，引導學生學會從閱讀和寫作的學習中積累知識與技能，從而提高學生的語文學習效率，這就是課程改革大力提倡讀寫結合教學的目的所在。

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