基于POA理論的大學英語智慧課堂寫作教學模式的構建與應用
——以湖南農業大學東方科技學院為例

袁 慧，李瑾瑜

（湖南農業大學東方科技學院，長沙 410128）

2019年政府工作報告指出“發展互聯網+教育”，明確了“互聯網+”等信息技術手段在教育領域的應用目標，為高等教育改革指引了新的發展方向[1]。隨著AI技術快速發展，衍生出了種類繁多的智慧教學平臺，為廣大教師帶來了更加豐富的教育資源，日新月異的智慧教學理念也層出不窮，被大量應用于大學英語教學[2]。本文基于POA教學法構建大學英語綜合課程單元主題寫作教學模式，并結合湖南農業大學東方科技學院學生實際情況和課程要求，依托超星學習通智慧教學平臺展開大學英語課堂寫作教學實踐，以期提高學生的寫作水平。

1 研究理論概述

1.1 產出導向法

2014年，北京外國語大學文秋芳[3]提出產出導向法理論POA。該理論認為應把全程學習中的產出活動看作驅動手段，而教學過程中的輸入活動看作促成手段；輸出既是起點又是目標，在整個語言的學習過程中占據核心關鍵地位。文秋芳在提出POA教學法后，強調該理論的三個核心環節：“第一是驅動，即通過模擬真實的交際場景，以激發學生的求知欲，拉動學生學習的主動性；第二是促成，即教師為學生提供相關知識材料，并加工成必要的學習輸入材料，且授以技巧，以達成教學的目標 ；第三是評價，即當學生完成教師布置的產出任務后，教師應及時給予修正和指導[3]?！痹摾碚摓橥庹Z學習目標的實現提供了新視角，是中國外語本土化教育理念的新嘗試。

1.2 智慧課堂

大數據時代，教育資源信息化，衍生出了移動終端學習及其教學模式。信息技術改革教育與其二者融合發展已經成為目前教育教學應用發展的趨勢?；ヂ摼W技術應用于教學，使傳統課堂轉變為智能化課堂（即智慧課堂）。與傳統課堂相比，智慧課堂具備三個層面的優勢：從教學關系層面而言，智慧課堂的師生間交互不再是線性交流，而是以師生、生生互動構成的經緯網域；從教學內容層面而言，智慧課堂教學內容主要以互聯網數據為媒介，不僅限于傳統課堂教學的課本知識，更多的是包羅萬象的教學資源供給鏈；從教學模式層面而言，智慧課堂教學模式不拘泥于教學實體課堂，把顯性傳統教學課堂與虛擬的網絡課堂相融合。網絡構建大數據的“用戶去中心化”和“資源分布式”雙重特征激發了學生自主學習的積極性和主動性，智慧課堂為學生課前預習、教師課堂講授與學生課后復習提供了豐富的教學資源。每個學生能自由組合，保障了學生的個性需求，提升了學生的創新能力[4]。

2 大學英語智慧課堂寫作教學研究現狀

智慧課堂是基于移動互聯網技術的在線平臺，將各種視頻、音頻以及PPT等教學資源上傳至平臺，并且應用于基礎教育的師生多維交互，是在大數據背景下服務貫穿于學生的實時學情，具有靈活性、實用性、時代性的教學工具，為課堂教學帶來優質的信息化服務。當前學者對于智慧課堂的相關研究主要聚焦在教學理論、教學實踐和教學評價三個方面。（1）教學理論方面。王星等[5]通過考察已有的智慧課堂研究，探索智慧課堂賦能學生智慧的培育機制：內在機理、結構要素以及聯通路徑。楊群等[6]借助以現代信息技術為核心的智慧課堂，實施“四環深度互動教學”，從實際推進中探索更好的教學方法與途徑。還有少部分學者提出智慧教室和學習情境的概念模型。（2）教學實踐方面。孟亞茹等[7]基于第三代活動理論，以通用學術英語混合式教學為例，對比傳統課堂，智慧課堂發揮更積極的作用。還有李梁[8]、趙濤[9]都結合智慧課堂實踐提出了智慧課堂建設的策略和框架。（3）教學評價方面。有學者對比國內外的智慧課堂評價差異，提出多學科視角對智慧課堂研究建設。還有學者從量化研究評價智慧課堂教學效果，多角度促進智慧課堂的建設。通過梳理文獻發現，鮮有學者對大學英語智慧課堂寫作教學進行研究，特別是基于POA理論視角。因此，本文以產出導向法為指導，構建大學英語智慧課堂寫作教學模式，并通過智慧課堂寫作教學實踐應用，進一步提升課堂學習效果和提高學生寫作水平。

3 基于產出導向法的大學英語智慧課堂寫作教學模式構建

本研究主要以超星學習通App為載體對大學英語寫作課程進行資源建設，本著實現知識、能力和價值目標三位一體的育人理念，培養學生具備人文科學素養的復合型人才。圍繞此教學目標建設寫作課程包括課前微課、課堂課件、課上學習任務、作業布置、提供線下學習資源等。POA指導下大學英語智慧課堂寫作教學目標主要是學生能夠寫出高質量的文章，借助網絡智慧教學平臺，采用線上和線下教學模式相融合[11]。課前，教師設計寫作任務，創設與課程主題寫作相關的情景，通過學習通智慧教學平臺發布寫作任務，鼓勵學生對寫作任務素材進行初次產出，由于當下移動終端技術在校園中廣泛使用，教師能夠快速批閱完學生的第一次產出任務，為寫作促成階段帶來了更多時間[12]。課上，學生的第一次產出情況借助網絡智慧教學平臺進行課堂展示，教師發起課堂師生互動對學生作品進行點評，例如寫作觀點、寫作邏輯框架等，以期形成寫作任務促成階段的語法結構和文章亮點。學生在課上認真思考，結合自身經歷融入到課堂中參與積極討論，促成最終的寫作文本。課后，對于學生的寫作文本進行即時性和延時性評價。教學模式如圖1所示。

圖1 基于產出導向法的大學英語智慧課堂寫作教學模式

4 基于產出導向法的大學英語智慧課堂寫作教學模式應用

社會的快速發展使語言教學日益更新，英語寫作教學也需要建設智慧課堂為學生語言習得增加更多不同的體驗學習模式，以期改善傳統課堂教學的效率，激發學生語言學習的內在動力。本文構建的英語智慧課堂寫作教學模式不僅注重學生英語學習的知識與應用技能，也要重視其他方面能力的提高。英語智慧課堂寫作教學模式包括課前準備階段、課中習得階段和課后輔導階段，教師起著支架的作用，在教學活動貫穿始終，與學生進行雙向互動。筆者基于POA教學理論指導大學英語智慧課堂寫作教學實踐，教學流程以驅動、促成和評價三個階段進行。

4.1 驅動階段

寫作任務的設計在學習認知上應具挑戰性和潛在交際性。讓學生渴望學習，有強烈的求知欲望和學習熱情是POA法的起點[13]。本文具體教學實踐內容依托《大學英語綜合教程（第二版）》第1冊第3單元《Text A Public Attitudes Toward Science》課文文本。首先，教師通過收集英文報紙，在社交平臺上發表與主題“科技”相關的文章、客觀調查數據等，精心設計真實、符合學生語言水平的驅動任務，以真實情景為依托，例如出現在各行各業的現代科技，特別是對人們的生活、工作、學習產生了巨大影響的，亦或是設計這樣一個寫作任務：請寫一篇關于科技對人類的影響的英文文章。但不是所有科技都是正向的影響，或可從負面影響擬一篇寫作任務。這些驅動性任務將借助于學校的網絡課程平臺，以微課形式在課前呈現給學生。創設與科技相關的驅動任務素材既可以讓學生快速了解多元類型文章的寫作要領，還可以擴寬學生的寫作角度，不至于使寫作內容單薄與枯燥。

4.2 促成階段

在學生完成課前布置的驅動寫作任務后，教師在課堂初始時要進行提問，以此檢查學生課前驅動任務學習和完成情況，為輸入寫作技巧和思路建構做鋪墊。課堂的現場檢查可以防止學生不認真、偷懶，忽略教師布置的寫作任務和促成素材。教師根據課堂主題科技教授寫作技巧，比如如何對驅動材料的觀點進行拆解，解構材料的邏輯框架與事實基礎等，同時如何擺事實講道理來論證寫者立場。課堂上教師組織學生，分小組完成產出任務，英語水平強的學生與較弱的學生合組分工，通過互相合作選擇性獲得輸入，完成對促成材料的理解和知識延伸，這不僅調動學生的積極性，而且還提高了團體合作意識。

學生整理完與科技相關的課堂產出任務后，為給學生輸入正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師把英語寫作教學和課程思政育人有機結合。在每個驅動任務材料中引用1~2個課程思政元素。英語寫作更多的是思想輸出，教師在實際教學中可以將一些權威的西方媒體雜志所寫的文章收集起來，例如《Science》《Nature》等，并對其進行客觀理性地分析評判，可以從兩個維度進行分析：從寫作策略層面，總結論點論據的邏輯與表達技巧；從寫作思路層面，拆解西方作者的說理策略和邏輯方式，讓學生能夠直觀地感受到未來將會面臨的問題，也為批判與解決謬論提供了闡釋依據，更好地實現英語寫作的輸目標。

4.3 評價階段

基于POA理論中提到的語言產出評價法，本文的大學英語智慧課堂寫作教學采用兩種評價形式：一是小組互評——即時評價；二是智能評價——延時評價。

即時評價，指的是在展開線上和線下教學活動時，即時對學生的寫作產出任務做出評價[15]。學生課后撰寫完文章，通過結對式互評，并記錄具體詳細的評閱意見。一般來說，寫作能力較弱的學生與較強的學生結對可以幫助基礎薄弱的學生提高寫作水平，避免低級寫作錯誤。在向犯錯的學生解釋說明作文出現問題的原因時，有助于學習的反思，從而進一步增強語言寫作能力。結對式評閱在課堂上進行有利于學生間面對面的溝通，當結對式評閱作文時，如果遇到模棱兩可和困惑的問題可以及時與教師溝通，教師會給予即時評價并進行針對性解答。學生寫的第一篇關于科技的作品，教師應進行面批，以此深度剖析學生寫作中存在的問題以及指出今后要改進的方向。另外，教師也可推薦經反復修改和潤色后的優秀學生作品，供大家學習。

延時評價，即學生線下完成寫作任務后再進行評價[15]。課堂上不使用線上評價，是為了避免學生的敷衍應付。在課后利用信息化技術進行教學評價也是建設大學英語寫作智慧課堂的重要部分之一，比如在學習通里師生與生生在線上平臺多次互動，或建群聊天，或展開討論。獨立學院采用了外研社開發的 Iwrite 智能評閱系統軟件，建立起了線上寫作中心，學生通過參與線上寫作中心與線下的交流互動雙線并驅進行寫作評價。Iwrite智能評閱系統和智慧平臺可以合并運用進行系統數據分析、管理已經注冊在寫作平臺的學生學習完成情況、寫作實時檔案、寫作測試和平時成績記錄等。智能評閱系統能夠進一步將評估范圍細化到學生上傳的寫作的各項具體內容，如詞模塊、句子模塊以及語法結構模塊等。最終信息數據匯集成統計圖表，為學生寫作的成長檔案提供更加詳細的數據來源， 也為大學英語寫作智慧課堂改革建設提供了重要數據[16]。

5 結 語

在本次大學英語智慧課堂寫作教學實踐中，獨立學院學生的寫作有了很大提升，說明構建且實施的教學模式是有效的。POA指導下大學英語智慧課堂寫作教學模式是用信息化技術來改造傳統英語寫作教學，英語寫作課程資源依托超星學習通智慧教學和Iwrite智能評閱系統平臺開展混合式教學，切實提高了教師英語寫作教學的效率，促使學生深度學習和積極參與，為后期智慧課程建設、智慧教學競賽等工作奠定基礎，具有借鑒意義。但本研究也存在一些現實上的問題。比如POA理論下如何將寫作的教與學深度融合，如何形成體系并進行系統深入研究。在實踐中教師對學生寫作反饋的即時性能否做到位，這也為后續研究提供了空間。