基于項目式學習的初中綜合實踐活動課程教學探微

萬佳嫻

［摘 要］綜合實踐活動課程是素質教育背景下的一項全新課程，是當前教育事業改革的重要內容。綜合實踐活動能夠在一定程度上培養初中生的創新創造能力、動手實踐能力以及良好個性品質等，對學生綜合素質的提升有著十分重要的積極意義。文章結合當前初中綜合實踐活動課程的現狀，探究基于項目式學習的初中綜合實踐活動課程教學的具體內容。

［關鍵詞］項目式學習；綜合實踐活動；課程教學

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0044-04

初中綜合實踐活動課程的主要目標是培養學生的綜合素質，讓學生能夠在多種學科的整合與實踐過程當中訓練自己的綜合實踐能力和解決實際問題的能力。教師在教學過程中需要通過具體的項目內容，融合初中生的身心發展客觀規律和實踐需求，對現有的實踐活動課程的教學內容與形式進行完善與優化，從而全面提升綜合實踐活動課程教學的質量和效果。實際上，綜合實踐活動課程和項目式學習理念在多個方面有著共通之處，如二者都注重引導初中生通過團結合作的方式來進行實踐活動，并且在實踐過程當中實現思維的碰撞與交流，從而最終形成預期的項目成果。在綜合實踐活動課程中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力和創新創造能力，幫助學生形成相應的知識體系，進而助力初中生綜合素質的不斷發展。

一、項目式學習與綜合實踐活動課程的關聯

（一）項目式學習

所謂項目式學習，主要是指學生以自身個體或小組為單位，對某一課題內容進行長期的持續性研究，并且得出相應成果和結論的綜合性活動。通常情況下，項目式學習有四個方面的特點：第一，流程較為固定，包含了從問題的發現到問題的分析，再到問題的解決這一整套規范化流程，同時，項目內容聚焦于社會生活中的一些復雜性問題；第二，能夠促進學生的自主學習、思考、反思以及理論運用等；第三，能夠充分發揮教師和學生的教育合力；第四，能夠實現學科的交叉，讓學生能夠綜合運用自身所學知識來思考和解決問題。

（二）綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程具有一定的實踐性、綜合性以及開放性。學生在進行綜合實踐活動時，能充分融入自身對課程的興趣和需求，并能在活動過程中學習到一定的經驗和知識，進而提升自身解決生活實際問題的能力。綜合實踐活動課程主要包含研究性學習、社會與社區服務實踐、勞動教育以及信息技術教育這四個方面。本課程的開展以學生的實際學習情況和生活經驗為依據，課程內容的選擇也與學生的日常生活和社會生活息息相關，因此具有一定的可行性和實效性。

（三）項目式學習與綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程教學目標的實現主要依賴于教師創設的與學生實際生活相關的問題情境，同時也依賴于學生解決這些問題時的思考與實踐。項目式學習模式能夠同時滿足以上兩個方面的教學需求，既能夠為學生的學習和實踐過程提供相對真實的實踐場景，又能夠為學生創設亟待解決的實踐問題。學生通過自主或小組合作的方式來思考、分析和解決這些問題，并在這一過程中收集和整合相關的資料，實現綜合素質的訓練和提升。

由此可見，項目式學習理念和初中綜合實踐活動課程的融合，能夠在一定程度上幫助學生挖掘自身在驅動力和目標意識，賦予綜合實踐活動以一定的趣味性和有效性。除此之外，項目式學習理念和初中綜合實踐活動課程都能夠體現“以生為本”的教育原則，使學生能夠在這一過程中真正實現自身實踐能力和綜合能力的錘煉。

二、初中綜合實踐活動課程的作用

在中學階段開展綜合實踐活動課程教學，能夠幫助學生實現理論知識學習和實踐能力培養的有機整合，助力學生提升自身的學習能力和實踐能力。在基于項目式學習的初中綜合實踐活動課程中，教學內容和形式的設置需符合課程的屬性，并采用具有針對性的有效教學方式，以促進本課程教學目標的實現。

（一）有助于補充學生的學科教學

綜合實踐活動課程隸屬于興趣類學科，其教學目標是提升學生對實踐活動的興趣和積極性，并幫助學生在一定程度上提升自主思維能力和創新創造能力。隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，綜合實踐活動課程越來越受到中學教育工作者的廣泛重視。中學語文、數學和英語等課程涉及綜合實踐的知識較少，因此綜合實踐活動課程可作為理論性學科教學的重要補充。綜合實踐活動對初中生整體學習能力、動手實踐能力的提升有著十分重要的作用。

（二）有助于促進學生素養的全面發展

提高學生的動手實踐能力已經成為素質教育的重要目標之一。實踐性與綜合性是綜合實踐活動課的根本特點，因此，學生在完成這一課程設置的目標時，會充分調動自身的思維進行思考與分析，并積極主動地進行全方位的動手與表達。這種手腦并用的課程學習方式能夠助力學生素養的全面發展，而這也是綜合實踐活動課程最為重要的意義之一。

三、初中綜合實踐活動課程教學開展過程中存在的問題

教師在開展具體的綜合實踐活動課程教學時，往往會受多種因素的影響而產生不同的教學效果。要想全面提升綜合實踐活動課程的教學質量，助力學生綜合素質的全面提升，教師就必須對當前綜合實踐活動課程的狀況進行全面分析，進而結合素質教育的相關要求和學生的身心發展規律制訂有針對性的解決方案。目前，初中綜合實踐活動課程主要存在以下兩個方面的問題。

（一）實踐環節不夠豐富

現階段，一些初中綜合實踐活動課程的設置并沒有從學生的實際生活入手，這導致具體的項目和主題與學生的日常生活缺少直接關聯，無法為學生提供相應的動手實踐機會，從而不能保障學生動手實踐能力的訓練與提升。這就要求教師在進行綜合實踐活動課程的設置時，對現有的實踐環節進行完善與豐富，綜合考慮學生的具體學習情況和成長需求，使綜合實踐活動課程達到更好的教育效果。

（二）教學方式單一枯燥

初中綜合實踐活動課程應充滿趣味性和實踐性，然而，通過對當前初中綜合實踐活動課程的調查發現，許多課程的教學效果較差。具體原因是，部分教師為了能夠提升課程容量，不顧學生的實際學習能力加大知識的灌輸量，同時在教學時采用一些套路化和單一化的教學模式。盡管如此教學也有一定的教學效果，但久而久之，會導致部分學生對綜合實踐活動課程產生厭倦甚至抵觸心理，影響學生創新創造思維和動手實踐能力的發展。為此，廣大教師在進行綜合實踐活動課程的教學時，必須積極探索更加多元化的教學模式，讓學生能夠感受到綜合實踐活動課程的魅力所在。

四、項目式學習在初中綜合實踐活動課程中的應用措施

（一）提升教師專業素養

盡管與初中其他課程的教學相比，基于項目式學習的初中綜合實踐活動課程有著自身的特殊性，但是教師在其中所發揮的重要作用是相同的。為此，教師應結合項目式學習理念和綜合實踐活動課程的相關要求，對現有的教育方式進行改革與創新，如加強對項目相關概念和知識的理解與學習，并根據學生的實際情況，搭建相應的項目式學習框架；正確選取綜合實踐活動課程的項目內容和項目主題，科學開展項目的評價工作；等等。同時，教師在綜合實踐活動課程的開展過程中還必須牢牢把握以生為本和與時俱進的原則。舉例來說，教師在開展建筑類相關項目活動時，為了全面推動活動的進行，且讓學生在活動中感受到中華優秀傳統文化的魅力所在，可以通過互聯網信息技術來為學生創設情境，展觀古代建筑；同時，教師還可以在課堂上為學生展示一些建筑模型，讓學生近距離接觸傳統文化。在這一過程中，教師首先要掌握有關古代建筑的知識，提升自己的專業素養。這是相應教學模式可以順利開展的基礎與前提。

教師還需要充分意識到自身在基于項目式學習的綜合實踐活動課程中已經由傳統課堂上的教學主導者轉變為教學的參與者和引導者。舉例來說，教師在帶領學生開展以重陽節為項目主題的綜合實踐活動課程時，需要意識到部分學生有可能不了解重陽節背后的文化含義，盲目地推動課程的深入可能無法起到較好的教學效果。因此，教師就需要對現有的教學內容和教學方式進行調整，全面做好對重陽節相關知識的分析與整合工作。教師可以運用多媒體信息技術來收集一些與重陽節相關的網絡資料，并將其與綜合實踐活動課程相整合，讓學生在課堂上觀看視頻，以此加深學生對本節課程的印象。另外，為了讓學生能夠轉變實踐思維和學習思路，教師還需要以項目式學習理念的根本要求作為出發點和落腳點，對本節課程的相關知識進行整合，設置不同的子目標和子項目，從而全面提升課程教學的質量和效果。不同教學原則的堅持和不同項目專業知識的整合都體現出了教師的專業素養對綜合實踐活動課程的影響?？梢?，教師只有不斷提升專業素質，才能助力學生在綜合實踐活動課程中獲得更加良好的學習體驗。

（二）提升學生思維能力

在基于項目式學習的初中綜合實踐活動課程當中，教師要關注全面提升學生學習主動性和積極性的重要意義，要讓學生以自身主觀能動性作為驅動力喚醒實踐潛力，再以實踐訓練高階思維，從而全面提升學生的綜合實踐能力。

例如，教師在植樹節的時候就可以設計“如何設計一個能夠體現班級特色的植樹節活動”這一實踐性問題。在解決這一實踐性問題的過程中，教師要引導學生結合自身的學習經驗和理論知識儲備，從“班級特色”和“植樹節”這兩大主題出發進行思考與討論。教師可以將班級學生進行分組，讓學生以小組為單位領取和解決相應的主題任務。在各小組均遞交思考與討論的結果之后，教師就可以讓全體學生一起對不同小組提交的方案進行投票，并選出票數最高的一組作為最終的創意提案。這種方式能夠提高全體學生對綜合實踐活動課程的積極性，讓學生充分意識到自己在項目完成過程中的主人翁地位，從而提升成就感與自信心。又如，教師在帶領學生進行“平衡道具的制作”這一項目課程時，就需要將本節課的主題拆分成平衡道具的定義、實現方式和制作方式等多個子任務。學生在對這些子任務進行思考和實踐的過程中，能夠不斷地訓練自己的高階思維和動手實踐能力，同時可以自主地發現實踐過程中的錯誤和規律，從而實現自身創新創造素養的提高。

總之，教師在落實項目式學習理念的具體要求時，需要綜合考量學生的主觀能動性和具體學習需求。綜合實踐活動課程主題的確定要以培養學生的自主探究能力和思考能力作為根本出發點和落腳點，要引導學生層層遞進地對問題內容進行思考，明確問題解決的邏輯和思路。這不僅有助于學生更加高效地解決相關問題，還可以讓學生明確實踐問題的解決思路和具體細節。這對于學生今后的健康成長和持續性學習都是十分重要的。

（三）實現差異化教學

步入初中階段后，學生在思維和學習能力上都會呈現出一定的差異性。因此，在基于項目式學習的綜合實踐活動課程教學中，教師必須把握好因材施教的原則，賦予綜合實踐活動課程以一定的層次性。為此，教師需要創設真實的問題情境，以實際問題的解決為根本驅動力，以提升學生的自主探究能力為教學目標。需要注意的是，科學有效的項目式問題除了要具有真實性和實效性，還要融入學生的實際需求，即項目或學習目標的制訂、問題情境的創設以及問題框架的搭建，都應站在學生的角度。除此之外，項目式學習的評價標準也必須具有綜合性和差異性，要全面考慮不同學生的具體任務和可能取得的成果。同時，教師還需要對不同的學生進行差異性評價，幫助他們更好地完成相應的學習目標。

例如，在“植物種植”這一綜合實踐活動中，教師了解到部分學生對農具較為熟悉，因此讓這部分學生擔任小組長或臨時教師，這有助于提升學生的積極性。當一些學生在實踐活動中表現不佳時，教師結合他們的生活背景和實際情況進行耐心的指導和糾正?？傊?，這種關注學生差異性和個性化的項目式學習模式十分符合綜合實踐活動的具體要求和目標，同時對于全體學生實踐能力和綜合素質的提升都有著十分重要的積極意義。

綜上所述，素質教育背景下的綜合實踐活動課程，能夠幫助學生提高自身的實踐動手能力和綜合能力。教師在進行課程設置的過程中需要以提升學生動手能力和問題解決能力作為根本導向，挖掘項目式學習理念與綜合實踐活動的共同之處，對現有的綜合實踐活動課程內容進行不斷更新與完善，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對于綜合實踐活動課程的積極性和主動性，積極思考和解決實踐過程中的相關問題，這對于學生創新創造思維和創新創造能力的提升都有著十分重要的積極意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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