群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

張俊霞

摘 要 以提高群文整合形式的新穎度、豐富群文閱讀手段的多樣性、優化群文閱讀的教學過程、豐富群文閱讀的教學評價方式、構建群文閱讀的讀寫模式為群文閱讀在高中語文教學中的應用路徑，構建群文閱讀模式，擴大學生閱讀量，探究分析不同主題、風格、類型文章的豐富內涵，切實提高群文閱讀教學效果。

關鍵詞 群文閱讀? 語文教學? 應用路徑

隨著我國現代教育事業的不斷發展，在新課程改革大環境下，出現了越來越多新的教育理念和教育方法。在高中語文閱讀教學中構建群文閱讀模式，可顯著提升語文閱讀的延展性、散發性、對比性，給學生提供更為豐富的閱讀資源，使學生擴大閱讀量，探究、把握不同類型、主題、風格文章的豐富內涵，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。為達成此目標，語文教師要積極探究、實施群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑。

一、提高群文整合形式的新穎度

高中語文教學構建群文閱讀模式，需要教師把握好不同學生的不同特點和不同情況，針對性選擇教學方式與組織形式，使群文閱讀模式的應用能夠達到更理想的效果。群文整合中，首先教師可以選擇應用問題導學的引導方式，在學生對文本進行閱讀前，先行安排學生進行預習，以此來形成對文章內容的初步了解。同時，提出一些問題，使學生能夠在問題的導向下，集中分析文章的內容，以此來獲取文章中的關鍵信息。其次，教師可以選擇對學生進行分組，鼓勵學生以小組方式交流彼此觀點、感悟，基于不同學生實際學習情況和過程反饋，最終完成學習目標。

以高中語文“宿命的悲歡”議題為例，安排《等待明天》《失敗的英雄》《風暴之后歸大?！贰渡惩哪┞贰啡何拈喿x。教師可先行讓學生對文章進行自主閱讀學習，然后確定本組群文的學習目標，在此基礎上引導學生對相關資料進行收集整理，并進行討論。之后，在小組合作學習中，組內學生可分享一些自己閱讀過的優秀文章，并對文章中的亮點進行闡述，補充之所以認定為亮點的原因。之后，引導學生針對群文的內容進行分析討論，然后結合討論結果嘗試表述作者在文章創作時的心情。如此一來，在學生對相關資料進行收集整理和分析討論的過程中，能夠實現學生多種能力的提升，包括但不限于閱讀能力、分析能力、自主學習能力等。

二、豐富群文閱讀手段的多樣性

群文閱讀是教師和學生圍繞一個議題或者多個議題，對一組結構化文本進行選擇，然后進行多文本閱讀的教學模式。高中語文閱讀教學，構建群文閱讀模式，教師需要進一步豐富閱讀形式，使閱讀形式更加多樣。以“以景抒情”議題為例，可選擇《荷塘月色》《再別康橋》《邊城》等文章，教師可引導學生在閱讀的過程中充分發揮自身想象力，結合文章中涉及到的景物描寫，嘗試理解其傳達的意境之美。期間，教師可利用多媒體技術手段對教學進行補充，輔助文本內容講解，能夠帶給學生更加直觀的體驗。

以“生死抉擇”議題為例，安排《漁夫》《項羽之死》《報任安書》等群文，樹立學生辯證地看待生死的觀念。教師可鼓勵學生對群文相關的資料內容進行收集整理，包括作者相關資料內容，時代背景相關資料內容等，以此在文章創造時代中，把握作品中人物的偉大志向，以及其在面對生死訣別時的選擇。如此一來，在學生進行群文閱讀，嘗試對群文進行理解的過程中，能夠更好地融入自身情感?？梢?，多樣形式的群文閱讀教學，更有利于助力群文閱讀模式持續推進，更有利于強化學生閱讀理解，顯著提高閱讀教學的整體質量。

三、優化群文閱讀的教學過程

高中語文群文閱讀模式構建中，為保障群文閱讀模式的質量和有效性，需要教師對其進行創新與探索，確定教學中的步驟，并對其進行優化。

第一，需要針對教學過程進行優化與完善。教師在教學實踐中，具體分析群文閱讀模式應用的要求，然后在對課堂教學模式進行優化與創新的基礎上，確定出其中存在的重點問題，可利用多媒體技術對問題進行展示，形成學生閱讀學習中的引導與輔助。

第二，做好閱讀教學內容的設計優化。教學實踐中，重點把握不同文本的特點和教學需求，然后對具體的教學目標進行制定。

以“波瀾起伏的變數”議題為例，理解小說中“變數”的作用，安排學生閱讀《鴻門宴》《林教頭風雪山神廟》《看蒼山綿延，聽波濤洶涌——讀蒲松齡<促織>》。教師便可以選擇應用多媒體技術，選取類似的其他文章片段，對閱讀進行延伸與拓展?；诓煌恼孪嗤瑑热莸拈喿x，使學生可以更精準地把握這一寫作方式，能夠通過視頻載體的直觀性感受，充分體會“父母與孩子之間的愛”。之后，教師可提出問題，讓學生思考小說中“變數”有哪些差別，又有哪些共性，從而理解小說中“變數”的作用，更好地欣賞文章。

四、豐富群文閱讀的教學評價方式

高中語文閱讀教學中構建群文閱讀模式，為提升教學整體效果，需要教師進一步豐富群文閱讀模式的評價方式。具體來看，第一要體現出教師的主導作用，第二要引導學生主動參與到評價中來。

以“為什么要讀古詩詞”為議題，可安排學生閱讀《蜀道難》《望海潮》《揚州慢》等文章。教師可引導學生采取自讀、指名讀等方法，在閱讀中更充分地把握作者文章創作時所希望表達的情感和內容。古詩詞除了描寫事件和景色，也抒發了作者的情感，通過對詩詞中情感的把握，能夠更好地激勵學生，使學生可以在學習成長的過程中，面對自己的生活，同樣建立起遠大抱負理想。最后，教師結合不同學生文章自讀的感悟以及文章自讀的完成情況給予其相關評價。同時，在小組合作模式下，可以開展組內評價，交流組內不同學生的觀點、認知和理解，然后總結出問題，先行嘗試組內解決，如無法進行組內解決，再選擇向教師請教。

五、構建群文閱讀的讀寫模式

群文閱讀模式的構建是提高高中語文閱讀教學成效的關鍵。從學生反饋來看，對比傳統閱讀教學，往往有著群文閱讀模式更好的接受度。但是，學生本身不能夠正確認識群文閱讀模式，不能夠把握群文閱讀模式的學習重點，將關注更多放在了好詞好句的積累上，不利于學生文化素養的提升。因此，這就需要教師做好群文閱讀模式中的有效指導，促進閱讀與寫作教學的結合，打造出讀寫結合的教學模式。構建群文閱讀模式中，要求把握所選擇文章的主題，然后針對主題安排對應的寫作活動。

例如，高中語文教材中給出了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戲劇文章。雖然三篇文章存在著創作背景、創作內容以及所屬國家等方面的差異，但是如果從文學作品的藝術性角度來看，三篇文章均在不同程度上呈現出一種悲劇色彩。因此，教師便可以從悲劇色彩角度切入，對其中相關表述等進行記錄，可開展仿寫、續寫等活動，在不斷積累中，同時強化學生閱讀與寫作能力，構建學生語文核心素養。

[本文系甘肅省“十三五”教育教學規劃課題“高中語文課堂教學方式轉變的實踐研究”（課題編號：GS[2017] GHB0008）研究成果]

[作者通聯：甘肅白銀市靖遠縣第一中學]