初中地理教材編寫融入跨學科主題學習的探索
——以“黃土高原”為例

徐夏楠，夏克軍，徐瑋琦

（1.湖南教育出版社，長沙 410007；2.長沙市中雅培粹學校，長沙 410021）

新修訂的《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“地理新課標”），明確提出了跨學科主題學習的課程內容［1］，與2011 年版課標相比，在優化課程內容方面是一個重大突破，同時也是一個全新內容。從學科建設與創新人才培養的角度來看，學科交叉融合已成為教學、研究和人才培養的重要環節；從基礎教育改革的角度來看，加強多學科的相互融合，有利于課程綜合化的實施，提前為培養創新人才布局［2］。地理課程具有綜合性和實踐性的特色，同時也是進行跨學科學習和提高綜合分析、實踐創新能力的“理想場所”。通過跨學科學習，不僅可以培養學生的綜合素養，還能幫助他們更好地應對真實社會情境中的復雜問題，充分發揮地理學科的獨特優勢［3］。

如何編寫滲透跨學科主題學習的教材內容，有效提升學生跨學科主題學習的效果，將成為教材編寫者和一線教師所面臨的難題［4］。筆者以“黃土高原”為例，在充分探究跨學科主題學習內涵的基礎上，依據地理新課標的要求，提出以地理為主干的跨學科主題學習教材編寫建議，旨在為有效開展跨學科學習活動提供借鑒和參考。

一、領會地理跨學科主題學習的內涵

跨學科主題學習是《義務教育課程方案（2022 年版）》提出的一項新舉措，并要求各門課程的課時占比不少于10%。該方案指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［5］?！?/p>

1.地理跨學科主題學習的含義

地理新課標指出：“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式［1］?！彼煌趥鹘y意義上的綜合課程，而是在當今社會綜合型、復合型人才的需求下，提出的一種以培養學生核心素養為主的新型學習方式［6］。

地理是一門兼具自然學科與社會學科性質的基礎課程，其本身的學科性質決定了其具有多學科融合的條件，又具備獨特的綜合思維方式和育人價值。地理跨學科主題學習正是在此之上，基于學生基礎、體驗和興趣本身的發展性［1］，體會地理課程的綜合性，積極探索地理學科的實踐性，以地理的學習方法和過程為支撐，立足于核心素養的培養，最后實現跨學科學習的價值。

2.地理跨學科主題學習的意義

跨學科主題學習的設立，是在分科背景下實現課程綜合性、探究性、實踐性的一種積極有效的課程舉措，它既能彌補分科課程的不足，又能較好地繼承分科課程的合理性，用穩妥的方式促進學科綜合育人、整體育人任務的完成［7］?？梢哉f，跨學科主題學習是探索基礎教育人才培養的一種積極的課程策略，也是培養復合型人才的重要舉措。

首先，跨學科主題學習使得地理學綜合性的性質得以體現。地理學兼有自然和社會兩個學科的性質，其研究內容涉及自然、人文、政治、經濟等多個領域，地理學科性質決定了其與生物、科學、歷史、道德與法治、藝術等學科在內容、理念、學法上有一定聯系［4］。其次，跨學科主題學習可以促進學生地理實踐力的提高。地理是一門實踐性很強的學科，地理新課標要求跨學科主題學習不局限在校內，要調動相關社會資源，這為學生地理實踐力的培養提供了良好契機，通過跨學科活動的實施，帶領學生走進真實的社會，可以有效鍛煉學生的實踐能力［8］。再次，跨學科主題學習對于落實核心素養的培育非常重要。核心素養是隱性的，把地理課堂融入真實的情境中，使學生在實踐活動中深刻認知宇宙、地球、地表、世界、中國五大主題，探究地理環境與人類社會的關系，整個過程促進了學生核心素養的生成和發展，成為核心素養達成的必由之路［9］。

通過跨學科主題學習，可以更加深入地了解地理學，滿足學生綜合素質發展和解決社會真實復雜問題的需求，這不僅可以幫助他們培養適應未來發展的正確價值觀，還可以鍛煉創造力，達到當今社會發展背景下對人才的要求［3］。

二、跨學科主題學習教材編寫設計——以“黃土高原”為例

根據以上分析，本文以“黃土高原”為例，設計了基于地理、音樂、歷史、語文、生物、道德與法治等學科融合的教材內容，供教材編寫者及一線師生參考。

1.課標解讀

地理新課標內容要求：“①運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性；②進行野外考察或運用相關資料，說明自然環境與地方文化景觀之間的關系［1］?！边@兩條課標內容屬于認識分區模塊，行為條件是“運用地圖和相關資料、進行野外考察或運用相關資料”，行為動詞為“說出、說明、認識”，對應的行為內容是“地理位置和自然地理特征、自然條件對該區域經濟社會發展的影響、因地制宜的重要性、自然環境與地方文化景觀之間的關系”［10］。

2.設計背景

黃土高原是具有典型特征的地理單元，是中華文明的主要發源地，同時也是生態保護和區域發展問題突出的地區，其融合了自然地理風情、民族文化特色、人文歷史考古、生態環境保護等。面對這樣一個多因素融合的區域，以地理課程為主干，挖掘多學科的相關知識，對于學生加深理解黃土高原的地理特征與區域發展有十分重要的意義。

3.設計思路

在地理新課標指導下，新設計的教材可包括發現、自然地理概況、文明的發源地、生態保護與高質量發展、閱讀、活動等六部分內容。具體設計思路如表1所示。

表1 “黃土高原”跨學科教材編寫設計思路

4.跨學科主題學習案例設計

（1）創設“發現”欄目，引入新課

【思考一】學科關聯

民歌是地理與音樂結合的重要載體，黃土高原是一個具有鮮明文化特色的區域，提到黃土高原，我們時常會想到音域高亢寬廣、曲調粗獷奔放、旋律起伏跌宕的信天游。通過信天游這一真實情景導入黃土高原，實現“地理+音樂”跨學科融合。

【思考二】內容關聯

民歌是我國民族音樂中的一種重要類型，受各地不同地理環境的影響，民歌也呈現出鮮明的特色，傳遞著地域的歷史與文明。信天游的表達方式與地理環境有沒有關系？有何關系？反映了當地怎樣的地理特征？這都是值得思考的問題，而這些問題也十分貼切地引出了黃土高原這一主題。

開展“地理+音樂”跨學科主題學習，不僅能夠提升學生對地理環境的理解，也為學生創設了更真實的音樂和地理情境。同時，在教材開篇設計“發現”欄目的作用不僅是導入，其本身也是一種跨學科項目式學習。學完本節內容后，再反過來探究“信天游的表達方式”和“黃土高原的地理特征”的關系，會比之前有更深的感悟，加深了學生對知識的理解。

（2）正文體現層次性，逐步遞進

“黃土高原”正文內容知識框架如圖1所示。

圖1 “黃土高原”正文內容知識框架

正文設計包括自然地理概況、文明的發源地和生態保護與高質量發展等三目內容，環環相扣、聯系緊密。具體分析如表2所示。

表2 “黃土高原”正文內容探究分析

（3）跨學科“閱讀”和“活動”設計舉例

在正文之外，教材充分融入跨學科“閱讀”和“活動”等欄目的設計，突出課程內容的實踐性和可操作性，提高學生在真實情境中解決問題的能力。

【設計一】“地圖+歷史”閱讀設計

以黃土高原與仰韶文化范圍相吻合為背景（圖2），通過“地圖+歷史”的方式，以“仰韶文化”這一真實情境為依托設計跨學科閱讀，作為正文第二目的有效補充，突出對學生探究能力、實踐能力的考查，并加深其對黃土高原孕育華夏文明的認識。

圖2 仰韶文化部分遺址

【設計二】“地理+考古+生物”活動設計

【活動內容】竹鼠主要棲息在非洲東部以及亞洲南部的熱帶和亞熱帶森林、竹林以及灌叢中，但距今6 000 多年的陜西省西安市半坡遺址和距今4 000 多年的山西省臨汾市陶寺遺址，都有竹鼠遺骸出土。有人認為，當時的黃土高原部分地區氣候接近長江以南的亞熱帶氣候。你覺得正確嗎？并說明理由。

該活動以“考古”為手段，通過竹鼠棲息地的變化，依據其生活習性來推測黃土高原距今4 000～6 000多年的氣候特征。將考古的手段運用到推測自然地理特征的內容上，體現了學科融合，也鍛煉了地理實踐力。

【設計三】“地理+語文”活動設計

【活動內容】《詩經·大雅·生民》中有這樣的描述：“誕后稷之穡，有相之道。茀厥豐草，種之黃茂?！睋?，完成下列任務。①借助工具書，翻譯文中古詩文；②相傳后稷的封地在邰地，就位于今黃土高原地區的陜西武功縣。據此推測當地的地理環境。

該活動以我國最早的一部詩歌總集《詩經》為背景，通過古詩文翻譯推測黃土高原當時的地理環境，既溫習了語文知識，又鍛煉了地理核心素養，完成了跨學科學習。

5.核心任務與育人價值

通過“黃土高原”這節課的學習，學生了解該地區自然環境對區域經濟社會發展的影響，感悟其歷史發展進程及未來前景，更好地體會人地協調觀、綜合思維、區域認知等核心素養，通過藝術熏陶、歷史觀察、語文素養、考古分析等多學科融合，地理實踐力得到了鍛煉，核心素養得到了落實，家國情懷得到了培養。

探討“黃土高原”地理特征、區域發展進程并提出建議，提升對黃河流域生態保護和高質量發展這一重大國家戰略的認識，培養學生“綠水青山就是金山銀山”的理念，建立正確的價值觀和生態觀。

三、結語

教學設計領軍人物喬納森曾說過：“教育唯一的認知目標就是解決問題?！保?1］跨學科主題學習就是融合多學科的知識和方法，聚焦真實問題的發現和解決，從而有效鍛煉學生的實踐能力。

在地理學發展進程中，或通過借鑒其他學科的概念、方法，或通過與其他學科的部分內容相融合，派生了很多地理學分支，如文化地理學、生物地理學、政治地理學等。就目前初中地理新課標要求的內容來看，也包含了多學科的知識。所以，對于教材編寫者和一線教師而言，要充分挖掘課標內容所蘊含的跨學科知識，充分理解各因素之間關系，提升學生綜合認知和解決問題的能力，達到學以致用、知行合一的要求，最終形成并發展核心素養［1］?！?/p>