基于“研旅共同體”的中學地理課程資源開發實踐探索*
——以天角潭水利樞紐工程研學實踐為例

黎炳輝，仲小敏

（1.海南省儋州市教育研究培訓院，海南 儋州 571700；2.天津師范大學 教育學部，天津 300387）

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》指出：“中學地理教師要積極開展戶外地理實踐，活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材?！边@對改進地理教學方式、豐富課堂形式、提高課堂效率提出了明確的要求［1］。所謂“研旅共同體”，是指“研究”與“旅行”的共同體?；凇把新霉餐w”的中學地理課程資源開發是指中學地理教師以發掘、收集、研究并轉化有價值的地理課程資源為目的組建共同體，通過任務式導向，進行旅行實踐，依據一定的課程開發原則，把實踐中的所聞所得整理為地理課堂資源，拓展地理課堂教學素材，改進教學方式，從而提高教學質量，培養教師的研旅實踐素養［2］。

本文基于“研旅共同體”理念，以海南省儋州市中學地理教師研旅實踐為例，通過發掘研學旅行資源，開發相應的地理課堂素材，進而設計研學任務及教學環節，并進行教學實施（圖1），以期提高中學地理教師教學素養。

圖1 基于“研旅共同體”的中學地理課程資源開發過程

一、“研旅共同體”下地理課程資源開發的前期準備

無論是課程資源的開發，還是將課程資源轉化為具體的課程實施，單個教師都難以勝任。因此，基于“研旅共同體”的課程資源開發，需要聯合多方力量，協調跨校、跨學科的教師協作與交流。從研旅實踐角度來看，可邀請對研旅地點環境較為熟悉的科研院所專家或導游作為成員，進行專業的研旅指導與培訓。從課程資源開發角度來看，可邀請教研員、多學科教師以及師范院校專家等參與到地理課程資源的挖掘、分析與轉化等全過程，保證地理課程資源開發的全面性、科學性與可操作性。

本次研旅活動的主體是中學地理教研員及地理教師，根據差異互補原則，地理教師成員的構成較為多樣，從學段上，既有初中也有高中；從教齡上，既有新教師也有老教師。在此構成基礎上，如能充分利用成員的差異性進行合理分工，則能使成員構成差異性轉化為團隊的優勢，以更好促進研旅活動的開展。

二、“研旅共同體”下地理課程資源開發的原則與任務

1.基本原則

“研旅共同體”下課程資源的開發，既要考慮中學地理課程體系，又要幫助確定地理教學內容和教學實施［3］。為此，既要保證課程資源的科學性與可操作性，又要突出“研旅共同體”下地理課程資源開發的鄉土性與共享性，提高師生的教與學效能。

（1）科學性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開發必須秉持科學態度并適應學情。教師在對研旅素材進行選擇、開發時，一方面，應確保其符合科學的地理原理，反映典型的區域問題，保證課程資源的科學性和有效開發；另一方面，應適應學情，為拓展學生思維、培養學生地理實踐力提供切實可行的課程資源。

（2）可操作性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開發目的是為地理教學提供更多可利用的資源。因此，課程資源的開發與轉化應創設恰當的探究情境和探究活動，體現可操作性，以保證課程資源的實用性價值。

（3）鄉土性原則

鄉土地理是“研旅共同體”下課程資源開發的重要基礎。各地區的研旅課程資源有著鮮明的地域特色，以鄉土地理為載體，可調動學生的生活經驗，圍繞生活環境觀察與研究熟悉的地理事物與地理現象。教師在對研旅資源進行篩選時，要遴選出典型的、具有代表性的研旅資源并將其轉化為課程資源，例如，考察家鄉產業區位因素的分析，調查家鄉交通發展變化以及體現家鄉人地協調的方法措施等［4］。

未經許可創作的演繹作品著作權保護探析.........................................................................杜牧真 李仁玉 12.68

（4）共享性原則

建立“研旅共同體”的共享機制，一方面，能夠借助共同體內部成員的合力，提高所開發地理課程資源的利用效率，拓寬課程資源在初高中甚至高等院校的應用范圍；另一方面，也為“研旅共同體”的持續性與協同性發展提供基礎，從而實現地理課程資源開發、分析與轉化的長效運行。

2.“研旅共同體”下地理課程資源開發的任務

研旅活動重在“研”字，即地理教師借助研旅活動形式，積極研究并探討有用的地理課程資源，講究實用性和目的性。因此，為提高課程資源開發的針對性與有效性，研旅團隊需研讀地理課程標準，在研學實踐中做到有意識的發掘指向課程標準的研旅課程資源，避免“重玩輕學”導致研學實踐流于形式［5］。為此，任務驅動成為落實課程資源開發的針對性與有效性的動力，教師應將課程資源開發任務化，一方面，能夠加強共同體內部成員對課程資源開發的目的性，另一方面，也提高了所開發的課程資源應用于課堂教學的指向性。

本次研旅活動中的天角潭水利樞紐工程是海南省水網建設規劃重點項目之一，該工程以工業供水、農業灌溉為主，兼顧發電等綜合利用，在選址、設計、影響等方面均是較為典型的地理問題，教學價值較高。為有效發掘天角潭水利樞紐工程的地理課程資源，研旅團隊開展了本次活動。

依托地理學科（義務教育及高中）課程標準和核心素養要求，研旅團隊設計了本次活動的主要任務（表1）。研學活動結束后，團隊成員共同整理了本次研旅成果，并據此建立起基于大型工程建設類問題的課程資源。

表1 天角潭水利樞紐工程研旅任務及對應內容要求

三、基于“研旅共同體”的地理課程資源開發案例實踐

研旅課程資源可結合初中、高中地理課程標準、教學內容以及學情等，應用于導入、探究、習題編制等不同教學環節。

1.新課導入

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節“中國的河流”一課時，利用本次活動素材，可設計如表2所示的新課導入。

表2 課程資源開發在初中地理新課導入中的運用

該導入以家鄉素材吸引學生，通過圖文資料，介紹北門江的氣候特點，然后嘗試分析河流的徑流量變化特點，培養學生對水文特征的初步認識及區域認知能力，對本節課的學習重點——河流的水文特征，起到鋪墊作用。

（2）高中地理

在學習高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第四章第一節“流域內協調發展”一課時，利用本次研旅素材，設計如表3所示的新課導入。

表3 課程資源開發在高中地理新課導入中的運用

該導入以天角潭魚道工程的修建為導入點，利用當地的鄉土地理資源設計新課導入，能使學生感同身受，以充分調動學生的學習興趣，激發學生建設家鄉的主人翁意識，厚植家國情懷，提高學生探索知識的欲望，為本節課的學習重點——說明流域內部協作開發水資源、保護環境的意義，做好學習鋪墊。

2.案例探究

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節“中國的河流”一課時，利用本次研旅素材，設計了如表4所示的探究案例。

表4 課程資源開發在初中地理案例探究中的運用

設置探究任務第一小題的主要目的是學習本節課的知識難點——地形條件對河流大壩選址的影響。以天角潭水利樞紐工程拍攝的地形圖為材料，讓學生結合圖文，綜合分析地形的優勢條件以及其他因素對大壩選址的影響，培養學生的綜合思維能力、地理實踐力及材料歸納能力。第二小題在此基礎上進一步拓展，考察大壩選址的區位條件，學生除了分析地形因素，還分析氣候、地質等其他因素，內容涉及對高中地理知識的考查，難度及深度有所加大，融入了高中地理知識，目的是為幫助學生加深對大壩選址區位因素的理解，使初、高中地理學習得到銜接，發揮初、高中地理教師在“研旅共同體”實踐中的價值及其效應。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修一第二章第二節“構造地貌的形成”一課的學習中，設計了如表5所示的探究案例。

表5 課程資源開發在高中地理案例探究中的運用

案例以當地典型的水利工程樞紐作為探究活動素材設置活動問題，激發學生的探究欲望?；顒尤蝿湛疾榱吮竟澱n的學習重點——結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。學生結合圖文材料，通過觀察圖片，判斷出巖層的構造類型為背斜（巖層形態為向上隆起），有利于考查學生的地理實踐力；通過分析背斜在大壩選址中的作用，使學生意識到人類活動要遵循一定的自然規律，培養學生因地制宜、尊重自然和人地協調觀等核心素養。

3.習題編制

課后習題的編制往往需要參考大量資料，以作為習題的材料來源和依據，選取具有鄉土特色的資源，更能符合課程標準中關于“學習身邊的地理”和地理實踐力的考查。因此，研旅學習的成果是不可多得的寶貴資源。

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節“中國的河流”一課時，利用本次研旅素材，設計了如表6所示的課后習題（選擇題）。

表6 課程資源開發在初中地理習題編制中的運用

本題利用當地的水利樞紐建設作為背景材料，考查學生對河流的水文特征及河流流域開發的綜合效益的掌握情況，有助于學生鞏固新知以及了解區域特征，學會因地制宜開發資源，培養熱愛家鄉的人地協調觀。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第二章第二節“生態脆弱區的綜合治理”一課的教學過程中，設計了如表7所示的課后習題（綜合題）。

表7 課程資源開發在高中地理習題編制中的運用

本題以當地天角潭水利樞紐工程為背景材料，促使學生思考在工程建設中人類如何實現對生態環境的保護。該題考查了本節課的主干知識——生態脆弱區的綜合治理措施（工程措施）。覆蓋網罩的目的，主要是減少流水、風力等外力作用對裸露山坡的侵蝕，促進植被的恢復和生長，從而起到保持水土的作用。該命題材料體現了鄉土特色，通過對工程建設環保措施的考查，激發學生的主人翁意識，符合人類活動與生態環境關系的課標認知，以培養學生地理實踐力及人地協調觀。

四、結語

基于“研旅共同體”的課程資源開發是提升中學地理教師綜合素質及地理實踐力的重要途徑之一?！白x萬卷書，行萬里路”，古人的傳統游學理念還不過時，也不會過時，我們要樹立起游、思、學、研四位一體互相滲透、互相促進的觀念，讓教和學的思想不封閉、不禁錮；讓教和學的活動更接地氣、更可操作；讓教和學的視野更寬闊、更清晰。中學地理教師借助“研旅共同體”的方式，積極開展研旅實踐活動，依托課程標準發掘地理課程資源，改變地理課堂教學行為和方式，對促進中學地理教師教學素養的有效提升將產生積極、深遠的影響?！?/p>