安吉游戲中同伴互助行為的類型及價值分析

賈 芮,甘少杰

(渤海大學教育科學學院,遼寧錦州,121013)

一、引言

安吉游戲是以自主游戲為核心,充分鼓勵幼兒主動參與游戲,并讓幼兒在游戲中充分表達情感、發揮創造力的一系列教育探索。在安吉游戲中,幼兒能更多地融入游戲氛圍,成為游戲的主體,并在同伴的支持下,發展社交能力、語言表達能力、邏輯思維、想象力、創造力和知識水平。安吉游戲的發展過程經歷了“無游戲”“假游戲”“真游戲”三個階段,其中“真游戲”的發展階段涵蓋了課程觀、教育觀以及兒童觀的三大變革。[1]在安吉游戲的發展過程中,教師從幼兒視角出發,將游戲與教育有機結合,不斷反思與實踐,用游戲為幼兒的生活注入活力。有關安吉游戲的理論研究與實踐探索不斷發展,本研究主要探討安吉游戲中同伴互助的特點及其對幼兒發展的價值。

二、安吉游戲的內涵與主要特征

(一)內涵

作為一種游戲教育形式,安吉游戲的基本理念是賦予幼兒獨立游戲的能力,讓游戲回歸自然,讓幼兒通過游戲表達自我、展現情感和創造力,在幼兒的學習發展與游戲之間建立聯系。簡楚瑛認為,安吉游戲是一種尚在發展中的課程模式和教育體系,代表了安吉縣學前教育的游戲化教育模式,旨在讓幼兒通過直接體驗和親身實踐找到直接經驗之間的聯系,進而在親身體驗中獲得能力和智慧。[2]華愛華也表達了類似觀點,她認為安吉游戲不僅僅是一個游戲,而是一個整體課程體系,是基于當地文化而創造的課程模式,不僅顛覆了傳統的學期教育理念,而且構建了以幼兒為中心的框架,改變了以教師為中心的觀念。[3]安吉游戲之所以能成為“真游戲”的實踐,是因為它強調在游戲活動中追隨幼兒,回歸幼兒的天性、經驗和生活。

(二)主要特征

1.自發性和開放性

安吉游戲使幼兒擁有足夠的空間與時間來玩耍,幼兒可以去自己喜歡的地方,自主選擇自己感興趣的材料、游戲伙伴和玩耍方式。在游戲過程中,幼兒可以自由玩耍,不受教師的過多干擾,因而可以充分遵從自己內心的決定。安吉游戲秉承尊重幼兒主體性的教育原則,在游戲過程中能為幼兒提供足夠的自主學習空間和探索空間,使幼兒獲得豐富的游戲體驗,并給予幼兒強烈的滿足感。[4]安吉游戲強調游戲的主體是幼兒,幼兒的實際體驗是組織游戲的關鍵因素,認為教師應為幼兒提供多種多樣的材料,創設符合幼兒興趣的環境并給予適時指導,最大限度地支持幼兒的自我發展。因此,安吉游戲具有自發性和開放性的特征。

2.自然性

安吉幼兒園以安吉游戲的自然、生態、自主、開放為理念,每一個環境場地的設計和使用都遵循了幼兒的興趣以及發展規律,游戲場地有沙地游戲區、水泥游戲區、山林小屋、樹屋等區域,并且這些設計均來自大自然。[5]教師會為幼兒提供充足的游戲材料,包括天然材料,生活材料,如地毯、木板、風管、油桶、梯子、輪胎,各種廢舊材料等。安吉游戲的所有材料都取材于幼兒的日常生活,合理運用了“大自然、大社會都是活教材”的課程理念,讓幼兒在真實的、回歸自然的游戲中解決問題,克服困難,體驗一次又一次自我挑戰成功的樂趣。安吉游戲的研究者和實踐者不斷反思實踐,研發了上百種可以由幼兒自主控制的游戲材料,一步步將幼兒從“束縛”中解放出來,使幼兒得以開展深層的、復雜的學習,既成就了幼兒,也解放了教師。[6]在安吉游戲中,能讓幼兒著迷的并不是精致復雜的環境和游戲材料,而是在真實原生態的大自然中能充分地表達和展示自我,能在自己的創造性思維指引下利用天然材料制作自己喜歡的玩具。因此,安吉游戲具有自然性的特征。

3.支持性

《未來學校:為第四次工業革命定義新的教育模式》對安吉游戲的教學特點作了如下概括:在教學方面,使用真正的游戲作為學習機制,教師的角色在于支持觀察幼兒的互動和解決問題的活動,記錄他們所觀察的情況。[7]安吉游戲具有一定的挑戰性,幼兒根據自己的能力選擇合適的時間和地點進行挑戰,在挑戰中不斷發現并嘗試解決問題,同時享受冒險的樂趣,并在冒險中不斷提升勇氣和能力。幼兒正處在創造力萌芽的階段,擁有強烈的好奇心。在安吉游戲中,教師不會阻止幼兒的探索,而是支持和鼓勵幼兒挑戰自我、不斷成長,并確保幼兒的安全。因此,安吉游戲具有支持性。

4.過程性和反思性

安吉游戲注重游戲活動的過程性和反思性。在游戲活動過程中,教師注重對幼兒活動表現的觀察與記錄,全面了解幼兒的興趣愛好和發展情況,及時調整教學活動,使幼兒享受游戲并從中受益。游戲結束后,教師先組織幼兒觀看教師記錄的活動過程的圖文或影像,讓幼兒重溫游戲的樂趣,然后再對活動的整個過程做總體性評價,引導幼兒用自己的方式分享活動感受并反思活動過程。幼兒可以用語言表達自己在游戲活動中的發現、面臨的挑戰以及感受等,也可以將這些內容組織成“游戲故事”進行表達,還可以用繪畫的方式展示游戲的主題、內容和場景。在安吉游戲中,教師通過創設適合幼兒探索的環境,將課程目標隱含在游戲與生活環境中,支持幼兒自發地學習,并追隨幼兒的學習,引導幼兒由“做”到“思”,在反思中產生精彩觀點。在安吉游戲中,教師的教學工作主要包括觀察幼兒的發現、記錄幼兒的記錄、個別對話和集體對話三類。[8]這些工作體現了安吉游戲的過程性和反思性,即注重游戲過程,注重為幼兒提供思考和在游戲中構建學習的機會,并基于游戲生成教學,注重幼兒游戲經驗的梳理和提升。

三、安吉游戲中同伴互助行為的類型

安吉游戲中的同伴互助行為是指在游戲活動中,幼兒為更好地開展自主性探索而發生的積極主動的互相交流、協商和幫助行為。同伴互助行為能使互助的雙方都得到不同程度的發展,不僅包括個性發展,還包括交往、合作等社會性發展。安吉游戲中的同伴互助行為包括同伴求助、同伴協商、同伴監督和同伴評價四個依次發生的具有連續性的行為。

(一)同伴求助

同伴求助是指幼兒在遇到自己難以解決的困境時,向同伴請求幫助的行為,主要包括語言型、非語言型和混合型三種。[9]語言型是指用口頭語言的方式向同伴請求幫助,根據幼兒口頭語言的語氣,可分為陳述式言語、疑問式言語和叫喊。非語言型是指釆用除口頭語言之外的無聲方式向同伴尋求幫助,主要分為動作式求助、眼神或表情式求助和哭泣式求助?；旌闲褪侵竿瑫r采取兩種或兩種以上的方式向同伴尋求幫助,如言語伴隨動作、言語伴隨哭泣等。

(二)同伴協商

同伴協商是指幼兒在互動中運用含蓄的態度表達自己的想法,利用協商的方式實現目標和解決問題,并在協商過程中達成一致的解決方案的行為。同伴協商主要包括以自我為導向、以他人為導向和以融合為主三種。以自我為導向是指幼兒通過調整自己的意愿或調節自身的行為方式,試圖與同伴達成共識的協商行為。以他人為導向是指幼兒試圖通過改變對方觀點和行為來滿足自身需要的協商行為。以融合為主是指協商雙方通過調整自己的意愿從而達成一致意見的協商行為。

(三)同伴監督

同伴監督是指在協商完成后,幼兒彼此關注對方的行為和言語是否已經改正的行為。同伴監督包括監督求助者與監督回應者兩種。監督求助者是指回應主體關注求助者的行為和言語是否正確。監督回應者是指求助者關注回應主體的行為和言語是否正確。同伴監督不僅可以提高互助的效率和質量,而且可以鼓勵合作、提升凝聚力,促進互助雙方的互相信任和尊重,增強互助雙方的互動性和積極性。

(四)同伴評價

同伴評價是指在互助過程中幼兒對自己或他人的行為、能力、水平等方面作出評價。[5]同伴評價旨在提供有針對性的反饋信息,以使自己或別人認識到自己的優點與不足,從而有目的地改進自己的行為。同伴評價能促進互助雙方互助意識與合作精神的養成,從而營造更加健康、積極的互助氛圍。

四、安吉游戲中同伴互助行為的價值

(一)同伴求助促進幼兒的語言和思維發展

幼兒大多是通過語言交流來進行同伴求助的,因為語言是有效的互助工具,它可以清晰地表達互助對象的立場與觀點,而動作和表情大多起輔助作用。在同伴求助過程中,幼兒除了表達自己的觀點,還需要仔細聆聽和嘗試理解互助對象的意見,并且根據多方面因素,在互助過程中適時調節自己的行為方式。在此情況下,幼兒的語言表達能力與思維邏輯性對同伴求助的效果有著直接影響。只有經歷了理解、判斷和推理,幼兒才能對信息進行回應?？梢哉f,幼兒的同伴求助行為在一定程度上反映著其語言和思維的發展水平。[10]

安吉游戲為幼兒提供了一個更加獨立和開放的環境,同時也為各年齡段的幼兒提供了廣泛的互動機會。在安吉游戲中,幼兒學會了同伴互助,而在互助過程中,幼兒會遇到不同年齡的同伴,認知水平不同的幼兒在合作交流甚至沖突爭論中不僅具備了分享、謙讓、協商等品質,還發展了語言表達能力和思維邏輯性。[11]

(二)同伴協商促進幼兒的社會性發展

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑。[12]在促進幼兒社會性發展方面,同伴協商可提升幼兒的社會交往能力,幫助幼兒建立和保持穩定友好的同伴關系。穩定友好的同伴關系是以愉快和諧的交往為前提的,掌握協商技巧的幼兒更有可能以積極友好的方式滿足自己的需求、解決自己的問題,也更有可能贏得同伴的喜愛和認可。安吉游戲所具有的獨特性,使幼兒的同伴協商行為有著較高的發生頻率,也為幼兒掌握協商技巧提供了有利環境。

安吉游戲不僅為幼兒提供了能提高同伴互動頻率的具有挑戰性的游戲環境,還為幼兒提供了輕松自由的心理氛圍。幼兒可在游戲過程中自發地進行同伴協商,主導同伴協商的過程,且不受成人的干預。在這種情況下,幼兒感受到信任和安全,表現得更加自在,同伴間交往行為涉及的主題也更豐富,進行同伴協商行為的原因和類型也更加多樣。在安吉游戲中,幼兒不過分依賴成人的幫助,而是充滿自信地通過同伴協商解決問題;在與同伴的交流討論中,幼兒不僅具備了合作、分享等品質,還通過同伴的行為和態度不斷得到反饋和直接感受,從而使自己的積極社會行為得到保持、延續和發展。[13]

(三)同伴監督促進幼兒的認知發展

安吉游戲為幼兒提供的是可自由創造的開放室外游戲環境,打破了室內游戲的空間限制,使幼兒有更多機會開展同齡或異齡幼兒間的互動。而在與同齡或異齡幼兒互動過程中產生的同伴監督行為有助于提升幼兒的認知能力。一般情況下,年幼幼兒都喜歡與年長幼兒一起進行游戲,因為年長幼兒往往能給年幼幼兒提供新的視角與觀點,從而使活動更具游戲性與趣味性。而且,這種認知發展是一個雙向過程,年長幼兒通過幫助年幼幼兒增加年幼幼兒的認知經驗。此外,有研究指出,當年幼幼兒向年長幼兒尋求幫助時,年長幼兒會感受到自己被需要,這種被需要感會促進年長幼兒參與更多有趣的活動,從而豐富自己的知識來幫助年幼幼兒。[14]

由此可見,安吉游戲中年長幼兒與年幼幼兒間的關系是相互依存的,年長幼兒根據自己的經驗幫助年幼幼兒,而年幼幼兒的監督需求則有助于年長幼兒認知的進一步發展和提高。因此,安吉游戲中的同伴監督對幼兒的認知發展有重要價值。

(四)同伴評價促進幼兒的評價能力發展

在同伴評價中,幼兒通過自己的認知和情感體驗來評價同伴的行為,感受他人的心理活動過程并表達自己的內心想法,這能發展幼兒的判斷能力、認知能力和語言表達能力。同時,幼兒能在同伴評價中學會反思自己的言行,做出準確的自我評價,從而獲得愉悅的體驗,提高對游戲活動的興趣。此外,幼兒尚未形成成熟的評價標準和完善的評價能力,但在同伴評價中,幼兒能逐漸發展評價能力,形成自己的評價標準。安吉游戲提供的互動環境讓幼兒有更多機會開展同伴評價,使幼兒懂得評價、敢于評價、能夠評價,從而促進幼兒評價標準的形成和評價能力的發展。

需要注意的是,幼兒的評價能力相對較弱,需要教師給予適當引導和充分支持。在安吉游戲中,當幼兒愉快地開展游戲活動時,教師會睜大眼睛、豎起耳朵,運用自己的感官專注地觀察幼兒,并通過現場錄像、拍照等方式記錄幼兒的玩耍過程。[15]這些記錄被用于培養幼兒的評價能力。游戲結束后,教師會引導幼兒在回顧游戲過程的基礎上,用繪畫的形式表達自己的游戲感受、收獲和反思,并組織幼兒對同伴的繪畫進行評價。這一做法不僅可以培養幼兒的審美感知和審美能力,還能培養幼兒的評價能力,促使幼兒形成自己的評價標準。

五、結語

在安吉游戲中,同伴互助行為有助于幼兒語言、思維、認知等多方面的發展。但是,幼兒同伴互助行為的培養和發展僅依靠幼兒園單個主體是無法有效完成的。從生態學視角來看,幼兒同伴互助行為的發展是在由小到大的生態環境中進行的,既受到游戲活動環境的直接影響,也受到游戲活動環境周圍更廣泛的生態系統以及各系統之間相互聯系和相互作用的影響。幼兒園和家庭是與幼兒同伴互助行為關系最密切的兩個生態系統,教師和父母作為這兩個生態系統的主要參與者,都應積極服務于幼兒互助意識的培養和友好互助行為的發展。另外教師應把握好教育契機、挖掘課程活動的教育價值,父母應與教師保持良好溝通和一致步調。