線上平臺促進幼兒美育活動的內涵、價值與策略

徐雨薇

(阿壩師范學院教師教育學院,四川阿壩藏族羌族自治州,623002)

2021年,教育部聯合國家發改委等部門頒發《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》,要求將信息技術在教育教學中的融合應用作為推進“教育+互聯網”、深化基礎教育育人方式改革、加快推進教育現代化的重大戰略工程,加強系統謀劃,加大工作力度。[1]《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》也提到,要加快發展適合不同學生的信息化自主學習方式,充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。[2]線上平臺恰好能有效整合幼兒美育活動材料,推動幼兒教育活動的改革與創新,從而實現以美育人的教育目標。本研究基于幼兒園美育活動開展現狀,論證線上平臺開展幼兒美育活動的價值意蘊、尋求線上平臺與幼兒美育活動有機結合的契合路徑,以期提高幼兒審美素養。

一、內涵

早期的線上教學,可以追溯到我國“科教頻道”的創立。隨著科學技術的迅速發展,線上教學被賦予了新的時代內涵,它是指基于互聯網、大數據、云計算等新型技術手段,師生之間通過文字、語音、視頻等方式進行交互式教學活動的一種教學形式。線上美育活動與傳統幼兒美育活動的差異在于,它是基于線上平臺并整合有用信息開展的審美活動。事實上,基于線上平臺開展幼兒美育活動是幼兒審美需要的本體訴求,也是時代更迭的內在要求。

(一)科技所涵蓋的美感

生活處處存在美,四季更迭、萬物循生都蘊含著大量美的元素。以往的幼兒園審美教育活動多以音樂、舞蹈、繪畫、手工品制作等形式開展,輔之定量的文學作品、影視作品等。這些方式激發幼兒對生活美、藝術美、語言美的感知與欣賞。而以線上平臺為代表的技術美的核心是功能美,即產品的實用功能與審美的有機統一。技術美給人的愉悅是一種復合體,包括生理快感、美感和某種精神快感。[3]除此之外,線上平臺可以突破時空的限制,最大限度地讓幼兒了解科學技術的最新發展,這不僅能促進幼兒創新力、想象力的發展,還能讓幼兒感知到信息化時代科技所帶來的美好。例如,人工智能促使幼兒學習渠道變得多種多樣,在數字媒體興盛的背景下,幼兒教師可以充分利用多媒體,以動畫或者VR的方式給幼兒呈現生動的審美榜樣。[4]VR虛擬空間還可以為幼兒構建“平行時空”,讓幼兒在虛擬的世界中了解過去,領悟當下,啟迪未來。這種方式也能喚起幼兒對未來美好生活的向往與期待。

(二)資源的整合性

人的全面發展觀,是馬克思主義教育學的核心內容,也是社會主義教育的終極追求。人的全面發展在教育層面則表現為德育、智育、體育、美育與勞動技術教育,簡稱為五育。五育之間相互依賴、相互促進,但不能相互替代。楊恩寰在《審美教育學》中提到,幼兒審美經驗的獲得,是一種在審美范疇內感悟生命的能力和看待事物新方式、新經驗的獲得,而這種直覺、想象、頓悟的感性思維方式、工作方式有別于通過科學認知等領域的學習所發展起來的那種邏輯的、程序性的理性思維方式,只有二者相輔相成,才能使幼兒整體地、更完美地理解世界。[5]從人的經驗完整性角度出發,傳統意義上的美育活動由于資源有限、時間有限以及其他不可控因素,在幼兒整體性發展上略微欠缺。線上美育活動能綜合利用互聯網信息,多方面地為幼兒獲得完整經驗保駕護航。此外,線上平臺綜合了多種幼兒喜歡的學習方式,如游戲、繪本等,能讓幼兒借此平臺進行審美鑒賞和審美創造。

(三)線上活動的靈動性

幼兒喜歡具體形象、生動、鮮艷、新奇的事物。在線下美育活動中,教師常使用圖片的方式盡可能調動幼兒的興趣。事實證明,對于靜態的圖畫、藝術作品,幼兒的興趣保持程度較低。動畫片、電影所呈現的動態、色彩絢麗的畫面更能獲得幼兒青睞,這也是線上平臺靈動性的體現。首先,線上平臺可以集合多方面資源為幼兒合理配置學習方式和內容。其次,線上平臺可以憑借其生動性、形象性帶給幼兒最為直接的審美體驗。最后,線上審美活動還能直接將自然、科技、人文等知識引進幼兒教育活動中。

二、價值

我國幼兒園利用線上平臺開展教育活動的經驗較為缺乏,且開展過程中仍存在較多困境,但這并不意味著線上開展幼兒美育活動是無價值的。線上平臺的開發與使用,不僅有利于學生知識面的拓展,更促進了資源的交流與共享。

(一)線上平臺發展目的與幼兒美育活動訴求契合

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域提到,引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發他們表現美、創造美的興趣。[6]幼兒美育活動的最終目標是幫助幼兒獲得審美體驗、提升審美能力。線上平臺應用于教育中,其目的是促進現實的、個人的發展。線上平臺發展的目的之一也是促進人的發展。當其應用于幼兒美育活動時,其發展目的與幼兒美育活動的訴求便達到契合狀態。

幼兒的審美能力包含審美感知、審美鑒賞以及審美創造。從審美感知能力方面來講,線上平臺集結了大量資源,這些資源刺激幼兒的視覺神經、聽覺神經,帶給幼兒豐富的審美盛宴,促進幼兒感知美的存在。靈動的畫面、鮮艷的色彩所帶給幼兒的審美體驗,能夠彌補線下美育活動的短板。從審美鑒賞角度出發,線上平臺的公開性、多樣性使得每個人都有機會暴露在大眾視野下,這也為幼兒的審美判斷提供了一定的幫助。線上平臺既有積極向上的知識宣講,也有嘩眾取寵的丑惡形態,家長、教師能正確引導幼兒進行美與丑的鑒別,這便為幼兒進行審美鑒別提供了一定的素材,能為幼兒的審美鑒別和審美欣賞提供多方面的支持。幼兒審美能力最終的體現便是在審美創造能力上,當下國內眾多線上繪畫、音樂啟蒙等平臺為幼兒提供了審美創造的空間,不僅提供了藝術領域相關課程,還利用程序本身的特點組合多種元素啟發幼兒想象力,為幼兒構造一個審美意境,讓幼兒能大膽創造、無限創新,進一步幫助幼兒提高審美能力。

(二)革新幼兒美育活動開展方式和內容

線上平臺開展幼兒美育活動的出發點是促進幼兒審美能力的發展,其衍生意義是促進幼兒美育活動方式和內容的革新。建設高質量的兒童美育一方面要不斷開闊兒童的視野,充分利用互聯網和數字技術,開發一流的線上線下美育課程;另一方面要因地制宜,啟發兒童從身邊發現美、在生活中感知美。[7]目前,我國幼兒園開展審美教育主要依托藝術領域的教育活動,如戲曲、繪畫、手工作品、音樂等。與此同時,幼兒教師也利用文學作品,如詩歌、兒童散文、童話故事等帶領幼兒感知語言美、人物的道德品質。從活動開展方法來看,奧爾夫音樂法、唱游法教學也成為幼兒獲得審美體驗的重要途徑?？萍嫉倪M步既為教育帶來了便捷,也對傳統的教學方式造成了挑戰。

某幼兒園在進行線上教學時,為了不讓幼兒一直坐著看屏幕,在開展“在花園里探索和拯救自然”主題活動時,要求幼兒按照自己對美的理解創建一個花園,或和自己的父母一起拍攝實際種植的視頻或圖片。[8]2020年中國發明協會學前創新教育分會與武漢夏宇虹教授名師工作室在武漢幼兒園中聯合開展的“我是防疫小衛生”線上教育游戲活動,參加該游戲活動的61所幼兒園提交了1742幅幼兒作品。幼兒提交的作品富有創意,完全來源幼兒生活,來源于幼兒現實觀察積累的生活經驗。線下美育活動開展的形式、材料等都十分有限,線上資源能有效彌補這一缺點。同時,線上資源能夠不斷豐富幼兒的認知經驗,為幼兒進行審美創造架構空間。

線上平臺的發展,使得教師不必拘泥于幼兒園當下擁有的材料,各種線上資源均能為其所用。除此之外,線下幼兒美育活動開展的不足也可以利用線上的方式有效彌補。例如,教師在利用戲劇開展幼兒審美活動時,由于活動時間、活動場所、活動對象自身的特點,無法保證幼兒有足夠的審美體驗。幼兒還未完全進入戲劇所構建的意境中,教師已經進入另一階段。教師和家長利用線上平臺,讓幼兒完整享受多種戲劇所帶來的審美體驗,這對幼兒的完滿個性發展也起到促進作用。因而,線上平臺也豐富了幼兒美育活動的開展方式和開展內容。

三、策略

線上教學是教育現代化、信息化的必然趨勢,是響應新時代的迫切號召。幼兒美育活動作為幼兒感知美、表現美和創造美的重要方式,更是要利用豐富的線上資源整合幼兒美育活動材料。線上平臺也應貫穿幼兒美育活動的始終,以直觀、動態的形式提升幼兒審美經驗的完整性。

(一)活動設計階段應依據幼兒審美心理特點,有效整合線上線下資源

幼兒階段的審美心理具有特殊性,這要求教師在活動準備階段根據幼兒的審美心理選取適應的線上資源。研究表明,幼兒偏愛明亮的色彩(如黃色、紅色),喜歡靈動的事物,且幼兒更偏愛用夸張和擬人風格去理解、呈現事物。[9]教師在選用線上平臺時,可以利用搜索引擎挑選色彩鮮艷的圖畫,也可以利用AI及相關網站使圖片從二維模式變成3D立體模式,讓幼兒在生動形象的事物中感知其美好屬性。

除此之外,線上美育活動與線下美育活動并不能截然分開,二者相輔相成。幼兒美育的主要方式是游戲、童話、音樂、舞蹈、繪畫、書法、手工、戲劇等[3],教師在設計教學活動時,應充分挖掘線下美育活動與線上美育活動的優勢,多渠道、多途徑整合資源,最大限度地發揮線上線下的育人功能。教師可以利用線上游戲軟件,寓教于樂,讓幼兒在游戲的過程中感知美,激發幼兒的審美興趣。

(二)活動實施階段應尊重幼兒審美感知,給予幼兒表達美和創造美的機會

兒童審美心理的發展經歷了四個階段:前審美時期,審美心理萌芽時期,前藝術審美階段,藝術性審美發展階段。[10]幼兒期剛好處于審美心理萌芽階段,這個時期的幼兒基本具備審美欣賞的能力,有一定的審美傾向。教師在利用線上平臺實施美育活動的過程中,要引導幼兒多角度、多方面地進行審美鑒賞。審美是人的內心體驗活動,是主觀上的情緒情感認知與判斷的活動。因此,審美主體的不同,審美感知也會存在或多或少的不同。正是這種審美主體的不同一性,才造就了審美的多元化。[4]

教師要給予幼兒表現美、創造美的機會,通過VR、AI等方式讓幼兒在審美創作中構建審美意境,進而促進幼兒審美能力的發展。線上平臺通過精美、自由、時尚、經典、新穎且與內容相協調的界面設計、排版方式、高雅的藝術作品,幫助幼兒獲得審美體驗。例如,教師可以下載小貓的三維立體圖形,讓幼兒在活動過程中基于這個模型進行顏色填充、結構更改、畫面補充。幼兒的雙手在與屏幕的觸碰過程中,既能感受到科技所賦予的美與新奇,也能通過創作表達自己的審美偏好。

(三)活動結束后應完善幼兒美育活動評價機制,實現線上與線下資源的轉換

線上平臺所蘊含的資源滲透至幼兒美育活動的方方面面,它也為幼兒美育活動評價提供了參考。幼兒園應建立常態化的自我評估機制,聚焦保育教育過程質量,促進個體、集體的反思與交流,提出改進措施,并通過外部評估提供持續支持與指導,引導幼兒園不斷完善自我評估,改進保教實踐。[11]線上平臺可以快速有效地匯集多方評價力量,如幼兒美育專家與督導、教師與幼兒家長、幼兒同伴與其他社會力量等,讓他們針對幼兒審美創造作品、教師審美活動設計與組織等方面進行質量評估,幫助教師監測幼兒審美能力發展水平,進而提高教師美育活動設計與實施的專業性。

與此同時,幼兒線上平臺的審美創造作品也可以通過照片、3D打印、手工還原制作等方式轉化為現實材料。這些現實材料可以用于幼兒園環境創設,也可以作為其他活動的教具。線上平臺還能保存大量的幼兒審美創造作品,教師可以通過觀察對比來了解幼兒審美素養的變化,幫助幼兒制定更好的審美成長計劃。

大數據時代使得教學資源不斷豐富,高新技術的發展也使得教學手段愈發先進。幼兒園開展線上美育教學活動既是順應時代的發展,也是對現有資源的重組配置。線上平臺憑借其豐富的資源、生動形象的畫面、靈活多樣的方式,革新教學方法和手段。線上平臺本身便具有科技美,它整合了社會美、自然美、藝術美等審美元素,帶給幼兒多元化審美體驗,提高幼兒審美能力。教師在利用線上平臺開展美育活動的過程中,要依照幼兒審美心理發展水平有效組織資源,并在實施過程中給予幼兒表現和創造美的機會,注重幼兒審美經驗的完整性。