有趣的地下水道
——幼兒自主游戲的探索與思考

■文/運城市芮城縣壽圣幼兒園 王佳琪

掃描二維碼走進幼兒活動現場

一、游戲背景

在一次沙水區游戲后，佳恒邊洗手邊說：“沙子被水沖走了！”“我知道沖到哪里去了，”后面的毓辰蹲下來指著洗手臺下面的水管說道，“流到那里去啦！”佳恒也蹲了下來說：“嗯，它們流到下水道里了，我們看不見?！薄笆茄?，沙水區也有這樣的管子，明天我們來搭地下水道吧！”在哪里搭？怎么搭？幼兒興高采烈地討論起來。

二、游戲實錄

（一）搭建積木地下水管

第二天，佳恒和毓辰按照計劃先用兩通接頭將水管連接好。接著，佳恒根據水道位置挖隧道，隨后毓辰來搭水管，搭好一節后試驗水流是否通暢。在確保水道能夠通水后，他們埋上了沙子，信心滿滿地等待著結果。不料，水只流出了一點。挖開沙子，接頭處竟然斷開了，毓辰小聲咕噥著：“剛才語嫣從這里走過去了?！笨吹絻擅變菏囟自诘厣?，教師走過去說：“有什么辦法可以讓別人知道這里有地下水道？”佳恒說：“不埋沙子了?！必钩秸f：“在旁邊做個標志?！鄙塘苛艘粫?，他們挖開管子，重新搭建，這次毓辰把積木塊放在水管的兩邊和上面，打開水龍頭一試，“水管通啦！”幼兒興奮地大叫。

分享環節，教師好奇地問：“你們為什么要用積木把水管圍起來？”毓辰說：“用積木塊圍住水管，就不怕兩邊的沙子掉下來了?！奔押阏f：“小朋友踩上去也不容易斷了?！?/p>

（二）玻璃球為什么從水管里流不出來

在搭好積木地下水道后，浩宇把一個玻璃球從管口放了進去，看到玻璃球流不下去，浩宇說：“是不是水的力度不夠??？”他們紛紛提著水桶往管口里面倒水。浩宇盯著管口說：“它只往前流了一點?！庇變簻惤豢?，喊起來：“老師，它還在這兒，怎么辦？”教師并沒有回答，而是蹲下來看那節水管，佳恒也學教師的樣子蹲了下來，突然大聲喊：“這節水管一邊低一邊高！”他還試著調節水管，結果玻璃球還是沒有流下去。

集體回顧時，教師問：“有什么辦法能讓玻璃球流下去呢？”佳恒：“我們要換個沒有水槽的水龍頭?！辈骸耙扔靡粋€直的水管?！?/p>

(三)玻璃球怎么不見了

游戲前，教師讓幼兒自己尋找投放的玩具。皓棋、佳恒和毓辰在沒有水槽的水龍頭下面搭建了一個“L”型的水道。毓辰先投放了一個玻璃球，皓棋接了一根軟水管來增大水流，又投放了彈力球和木片。很快，佳恒在出口處大喊：“看，彈力球和木片都出來啦?！庇變焊吲d的同時也有點好奇，玻璃球怎么不見了呢？他們拆開水管找，還在水庫里挖，最終也沒有找到。

教師：玻璃球去哪里了？

皓棋：彈力球那么大都流出來了，所以玻璃球也應該流出去了。

教師：那為什么找不到呢？

家恒：木頭片和彈力球都漂在水面上，我們都能看到。但是玻璃球重，會沉到沙子里，它是小小的、透明的，不好找。

教師：有什么辦法解決這個問題呀？

毓辰：我知道，可以用皮筋把水果網套在水管上。

（四）終于成功啦

游戲前，師幼共同尋找了水果網和皮筋。幼兒為了提高效率提前進行了分工。游戲中，毓辰用短的剖面管和垂直水管來連接地下水道，皓棋放積木塊，梓男將四塊積木和一個沙漏壘起來支撐滑道。接著，他們又挖了水庫和支流，毓辰將水果網套在出口，并用一根小皮筋固定好。大功告成，毓辰打開水龍頭，博灝在水龍頭下依次投放玩具，看到它們一個個流進了水果網里，幼兒激動地拍起手來。

一對一回顧時，幼兒分享了自己成功的喜悅。

教師：你們還打算怎么玩地下水道？

皓棋：下次我要先用圓形水管，再連接剖面管。

毓辰：我想用三通接頭連接圓形水管。

梓男：我想搭空中水道。

地下水道的游戲還將繼續，教師也將鼓勵幼兒不斷探索下去。

三、分析與反思

（一）捕捉興趣，開啟幼兒探索之旅

本次游戲主題是幼兒在自主交流中生發的，教師抓住了幼兒的興趣點，支持他們開展游戲，讓幼兒在不斷發現問題和解決問題的過程中，體驗到了成功的喜悅和探究的樂趣。

（二）自主探索，促進幼兒多方面發展

1.培養了幼兒良好的學習品質

搭建地下水道的游戲看似簡單，其實非常不容易。在游戲過程中，幼兒先后遇到了不同的問題，如水道被踩斷、玻璃球流不出來、玻璃球不見了……諸如此類的問題隨著游戲過程自然出現，給幼兒帶來了不同的挑戰。面對問題，幼兒每次都完整地經歷了“發現問題—提出猜想—行動驗證—解決問題”的探究過程，培養了幼兒積極主動、認真專注、善于堅持和及時反思等良好的學習品質。

2.發展了幼兒的科學認知

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變和ㄟ^地下水道游戲，獲得了大量的經驗，如水從高處往低處流，水流力度大小與水管里的東西能否流出有關、物體的沉浮、濕沙子可塑性等，為將來的物理學習奠定了基礎。

3.培養了幼兒的合作意識

搭建地下水道費時費力，然而幼兒在每一次游戲中都是相互配合，互相幫助，很有默契，合作意識的提高不僅讓他們獲得了游戲經驗，增加了同伴交往，而且推動了游戲的進程，爭取了更多探索時間。

（三）適時支持，推動游戲順利開展

1.學會放手，鼓勵自主探索

幼兒是有自主游戲能力的，他們能夠根據環境和材料進行不同的搭建，幼兒自主協商、討論、解決問題時，教師的關注和欣賞就是一種積極的支持，使幼兒每一次都能在已有經驗的基礎上產生新的思考，將游戲玩得越來越精彩。

2.調整材料，滿足游戲需要

根據幼兒的興趣和猜想，教師讓他們自主尋找投放的玩具，和他們一起找合適的網子、皮筋等，材料的多樣性和調整的及時性，為幼兒的深入探索提供了物質保障。

3.選擇適宜的介入方式，為幼兒提供恰當的支持

在這個游戲中，教師的介入有兩次：第一次是地下水道被人踩壞了，幼兒非常失望想要放棄時，教師提出了啟發性的問題“怎么能讓別人知道這里有地下水道？”引發幼兒積極主動解決問題。第二次是幼兒發現玻璃球從水管里流不下去，尋求教師幫助時，教師蹲下來檢查水管引導幼兒發現問題。支持方式雖各不相同，但都關注到了幼兒的需求，并給予了科學的引導。

4.聚焦問題，激發幼兒持續探究

每次游戲后，教師都會為幼兒搭建分享交流的平臺，讓他們聚焦游戲中的關鍵問題進行討論，引發幼兒的深入思考、主動學習，這樣做不僅吸引了更多幼兒參與游戲，而且促進了他們的持續探究。