協同視角下小學體育課程思政實施的路徑研究*

■ 伊 劍 劉嵩瑞 何 巍

教書育人是學校教育的終極使命，教授知識和技能是手段，育人是根本。新時期小學體育的“育人”“育心”工作面臨著各種新的挑戰，使小學體育課程思政改進、創新、融合顯得尤為迫切。面對這種新形勢下的挑戰，應主動積極作為，不斷尋求更廣泛的空間和合作形式，充分發揮體育的思想政治教育功能和育人價值，實現小學體育與思想政治教育的深度融合，達到二者協同育人的良好效果。

一、協同視角下小學體育課程思政實施的理論基礎

協同理論是20世紀60年代德國著名物理學家赫爾曼·哈肯在激光理論的基礎上提出的協同學基本觀點，并隨著社會的發展把協同學的概念延展形成獨有的理論觀點。協同理論認為，在復雜的大系統中，各個子系統的協同行為所帶來的能量或者作用將遠超子系統自身所帶來的能量和作用，通俗表述為“1＋1＞2”的效應，[1]協同行為可使整個系統趨于統一和聯合。該理論適用于小學體育課程思政的實施，協同作用后所帶來的能量將遠超傳統的小學體育課程教學所帶來的能量。

習近平總書記在多個全國性的重要會議、座談、批示和指示中強調，要利用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的一項根本任務來抓，推動教育工作高質量發展。[2]因此，積極有效地開展“體育+德育”的協同育人模式，提高學生的綜合素質，是小學體育教學的重要工作之一。借助協同視角，小學體育課程思政的融合顯現了新路徑。

綜上，本文認為協同理論下小學體育課程思政的實施包含以下三個特征。首先，強調多元化。在協同效應發揮的過程中，需要協調多種資源、多樣元素，并且需要以教師為主導，靈活協調主體和資源之間的關系。其次，強調目標明確。協同治理的最終目標即滿足公眾的公共服務需求。協同理論指導下小學體育課程思政的實施更需要有明確的目標，以清晰目標為導向，促進各要素間的優化配置，以期達成最終目標。最后，注重協調性。在協同理論中，由于協同的元素、資源的作用不同，因此協同過程存在干擾現象，應通過有效互動、溝通協商等方式，提高體育與德育的協同效果。

為此，協同視角下小學體育課程思政的實施，應關注其構成要素，充分調動相關的教學資源，創新教學方法，設計并合理優化教學過程，注重多主體協同，聯動學校、家庭、社會，從而實現資源協同、過程協同及主體協同，最終促進小學生身心素養的全面提升。

二、協同視角下小學體育課程思政實施的必要性

首先，協同視角下小學體育課程思政的實施體現了小學體育核心素養的內在要求。倡導多樣性的教學行為，避免知識與技能割裂，體育學科核心素養包括健康行為、運動能力、體育品德三個方面。在小學階段的目標并非是讓學生掌握多少知識點，而在于使學生掌握科學的學習方法，使學生養成良好的生活、學習習慣并掌握運動技能。而這些目標的完成依靠傳統的體育課程教學很難實現，需要探究新的小學體育課程思政實施路徑。學生對體育技能與知識的學習不僅應該適用于學校課堂，更應該普及到學校之外的社會實踐活動中。因此，在小學體育課程思政的實施中要綜合目標，協同各方資源，使學生在課堂內外都能達成體育品德的最終目標。

其次，協同視角下小學體育課程思政的實施滿足了青少年健康成長的現實需要?！兜诎舜稳珖鴮W生體質與健康調研結果公告》顯示，現階段我國學生體質與健康狀況總體較為改善，青少年學生的身高、體重等生長發育指標呈持續增長趨勢；但肥胖、體重超標等問題依然存在，繼續呈現增長的趨勢。[3]小學時期是學生身體素質和體質健康發展的基礎階段，體育課是小學生鍛煉身體最重要和最有效的途徑之一，因此，在體育課程中加強學生運動能力和習慣、健康行為、體育品德的培養顯得尤為重要。在保障學生安全的前提下，促進學生健康成長，需要發揮各主體的協同效應。協同視角下小學體育課程思政的實施要兼顧學生多樣化的發展需求，提高家長滿意度和教師幸福感，提升服務治理水平，這就要求多個主體之間搭建合作交流平臺，加強溝通，緊密聯系，滿足青少年健康成長的現實需求。

最后，協同視角下小學體育課程思政的實施是家庭、學校、社會的共同要求。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，家庭教育立從傳統的“家事”上升為重要的“國事”，為父母提供了養育指導與支持，同時也明確了政府、社會、學校、家庭等各方的育人責任。同樣地，在小學體育課程思政的實施過程中，各方力量不可缺位。小學體育自帶濃厚的德育色彩，需要多主體的協同效應，方可促進體育課程思政的實現。另外，小學體育課程思政的實施本身就是一個系統性過程，涉及教學、管理、評價等多方面內容，倘若在某一環節出錯，則會影響整個課程實施的效果，因此更需要聯動協同，保證其順利實施。

三、協同視角下小學體育課程思政實施的問題分析

小學體育課程思政的實施需要運用系統的方法，從協同視角出發，實現協同育人的效果。而當前小學體育課程思政在教學方法協同、教學過程協同、教育主體協同等方面仍存在問題，影響了全方位育人的效果。

（一）教學方法缺乏創新性

教學方法的創新運用有利于教師和學生的身體互動，有利于增進體育教學中學生愉悅情感、鍛煉身體、增強意志。[4]然而，當前在小學體育課程思政的實施中，教學方法缺乏創新性，不注重利用周邊的體育教學資源，照抄照搬傳統教學方法，采取耳提面命的說教方式進行德育滲透，因循守舊、程式化地使用教學方法，忽視“教育有法，教無定法”的內在精髓，更缺乏在課堂“落地生根”的教學智慧，最終影響體育與德育協同育人的效果。

（二）教學過程缺乏連貫性

小學體育教學過程缺乏連貫性主要體現在兩方面：一方面，小學體育割裂與其他各育的聯系，機械化地追求教學目標的達成，實施過程缺乏相互協作的連貫性。以體操項目為例，在體操教學中過度注重形式化的模仿，對連貫的動作進行機械的拆解，讓小學生對于體操的興趣蕩然無存。而真正的體操項目需要注重動作的連貫性，同時也要展示青少年身上的蓬勃及對快樂和美的追求。另一方面，小學體育課程思政在不同年級的培養目標、培養水平缺乏連貫性，導致低年級與高年級的課程與教學不能有效銜接。

（三）教育主體互聯較弱

協同育人要貫穿于小學體育課程思政實施的每一個步驟和環節。當前，小學體育課程思政的實施尚未建立有效的多元化教育主體協同機制，家庭、學校、社會等各教育主體之間缺乏溝通，從而影響了協同育人的成效。各教育主體之間較為疏離，也缺少溝通協作的運行平臺，其中不乏有體育教師只是機械地完成上課的任務，忽視家校聯合、校社聯合等環節，這也成為小學體育課程協同育人的主要障礙之一。

四、協同視角下小學體育課程思政實施的路徑

體育與德育協同發展，不僅是教育理論的命題，更是教育實踐的重大課題?；趯πW體育課程思政的價值及現存問題的梳理，本文從小學體育課程思政資源協同、教學過程協同及教育多主體協同等維度出發提出實施路徑，以期為一線教學實踐提供借鑒。

（一）積累體育課程思政資源，提升教學方法的靈活性

積累體育課程思政素材是實施教學方法變革的根基。在體育教學中，教師要充分發掘相關的課程資源、素材等，并自主整合資源，實現資源協同，使協同理念成為一種自覺。小學體育課程思政的實施需要生動傳遞體育技能及其蘊含的體育精神，而非機械地完成體育教學目標。例如：教學“跑步”這一田徑項目時，可以嘗試使用情景教學法或實地教學法，結合奧運會的精彩事跡，讓學生置身運動員的實際訓練場地，感受奧運精神和競技體育的魅力，同時激發學生的愛國熱情，進而對體育產生熱愛之情。教學方法的靈活使用取決于體育教師對課程思政素材的開發，更取決于對學生興趣特點的把控。要結合學生的興趣愛好，因地制宜使用適合學生發展的教學方法，諸如情景法、游戲法、項目學習法、單元故事法等，促進德育與體育的資源協同。此外，對于學生在體育課上提出的奇思妙想，教師也應積極作出反應，并及時尋找契合點進行體育課程思政的理念傳遞，最終通過小學體育課程思政資源的協同，創新教學方法，達到協同育人目的。

（二）完善課程思政教學過程的系統性，實現協同育人

協同視角下小學體育課程思政實施的實質是將教學過程中的相關環節貫穿于學生成長的始終。因此，小學體育課程思政的實施需要完備的教學過程，實現協同育人。從宏觀層面而言，教學過程的系統性需要關注體育與德育的內在銜接和連貫。換言之，小學體育課程思政的培養目標應具有連貫性。在小學低年級階段，需滿足學生身體養育的需求，并使其形成良好習慣；在小學高年級階段，需有針對性地對學生的身體、心理層面實施教育。從微觀層面而言，應著力構建學科間的銜接與關聯。在遵循學生身心發展規律的前提下，注重協同各學科的力量，使小學體育課程順利實施。例如：教師在學生接觸新的體育項目時要給出鼓勵式的評價，積極肯定學生的勇敢、在比賽中的團結協作。體育教學與其他學科的關聯更有利于協同理論下小學體育課程思政的實施。小學體育課程思政的實施需要教學過程的協同，深入挖掘不同年齡段的內在關系，深度分析各學科的關聯，使教學過程中的各元素相得益彰、相互作用，以此形成體育課程思政的育人合力，實現協同育人。

（三）建立多主體協同的體育課程思政模式，實現全方位育人

協同視角下小學體育課程思政的實施不是單線式的工作，而應該是綜合的、多主體的、全方位的。要善于進行多主體協同，協力實施體育課程思政。學校應充當體育課程思政多主體模式改革的推進者，組織體育教師展開集體磨課、集體共創，適當增加校外培訓，觀摩優秀學校體育教學的案例。應注重家長的作用，形成家校協同的教育理念，營造良好的教育環境，注重使學生在體育活動中養成良好的習慣，避免體育課程思政實施的形式主義等。家長也要積極提供課程實施建議，以此構建家校協同育人的課程模式。例如：在韻律操的教學中，教師可以事先與家長溝通協商，讓家長輔助學生進行課前預習；在課程實施過程中，可以借助一些影視片段增強課程的趣味性，還可以聘請相關的社會專業人士進行課程的講授，真正實現“一堂課，多人上”。

協同視角下小學體育課程思政的實施是課程理念的重要變革，不僅是對體育核心素養的回應，更是實現小學生身心健康發展的重要途徑，也是家校社協同育人的實踐。針對當前小學體育課程思政實施中出現的現實困境和突出問題，學校應以協同理念作為指引，構建方法靈活、銜接有序、多主體協同的課程實施體系，以此實現小學體育課程思政協同育人的目的，最終培養出更多符合社會需求的身心健康的青少年。