新時期生命安全與健康教育：價值定位、實踐理路與實施保障*

■ 董新良 趙銳瑞

作為學校教育不可或缺的部分，生命安全與健康教育承擔著培養具備生命安全素養的時代新人、建設平安中國的時代重任。新時期生命安全與健康教育應以黨的二十大精神為指引，堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護個體生命安全與健康貫穿在學校育人工作的全過程。在生命安全與健康教育目標構建、課程建設和家校社共育等方面共同發力，推動生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦，提高生命安全與健康教育實效性。

一、價值定位：確立“素養”導向的生命安全與健康教育目標觀

教育目標是對教育活動預期結果所達成標準、要求所作的規范或設想。[1]確立“素養”導向的生命安全與健康教育目標觀，是生命安全與健康教育課程的基本指向，是落實立德樹人根本任務的關鍵要求?！丁敖】抵袊?030”規劃綱要》要求將健康教育作為素質教育的重要內容?！渡踩c健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）明確生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦，增強學生“安全為本”的意識和能力?！读x務教育課程方案和課程標準(2022年版）》（以下簡稱《方案（2022年版）》）堅持以核心素養為導向，聚焦學生關鍵能力和必備品格培養。構建以“素養”為導向的教育目標體系，是新時期生命安全與健康教育價值定位的基本體現。

（一）總體目標：著眼生命至上，樹立高質量生命安全觀

高質量生命安全觀強調學生在認識生命基礎上，掌握基本的生存知識與能力，形成正確的生命價值觀，不斷提升自身健康素養與生命品質。[2]構建“認識生命、關懷生命與塑造生命”螺旋上升的總目標，保障學生生命健康，實現學生的生命完整，是學校高質量生命安全觀教育的基本要求，也是生命安全與健康教育的本質訴求。其中，“認識生命”旨在幫助學生了解生命本質，引導學生熱愛、尊重生命，形成生命至上意識；“關懷生命”旨在引導學生學會規避各類安全風險，具備自救和他救能力；“塑造生命”則著重于啟發學生以積極的人生態度應對挫折與挑戰。在此基礎上，根據學生認知特點等，進一步構建生命安全知識、生命安全意識與生命安全能力有機融合，幼小中大有序銜接，橫縱結合的生命安全與健康教育目標網絡體系。

（二）橫向目標：生命安全知識、意識與能力“三維一體”

安全素養是個體為預防和消除意外事故或災害形成內在品質的總和，包括安全知識、安全意識與安全能力。[3]生命安全素養作為安全素養的核心部分，強調生命安全知識、生命安全意識與生命安全能力三維目標的有機統一，三者相互銜接，相輔相成。其中，生命安全知識是生命安全素養形成的基礎，是個體對生命安全有關知識與方法的基本認知，包括生命安全基本理論知識（如個體生長發育知識、心理健康知識與公共環境衛生知識等）、生命安全政策法規知識（如《指南》《中華人民共和國未成年人保護法》等）、生命安全操作性知識（如急救知識、避險與逃生知識、突發公共衛生事件應對知識等）。生命安全意識是生命安全素養形成的催化劑，是個體形成的關于生命主題的感知與態度，包含生命重要性意識、生命防范與保護意識等。生命安全能力是生命安全素養形成的關鍵，是個體具備保護自我與他人的技能，包括安全行為習慣、安全防范與應對處置能力等。

（三）縱向目標：幼小中大有序銜接

依據不同學段學生認知特點，構建幼小中大層層遞進的縱向目標體系。其中，幼兒階段以啟蒙幼兒生命認知為主，如啟發幼兒初步感悟生命的存在，認識大自然的各類生命體，掌握基本的生活自理能力、簡單的自救手段與方法，形成對自我與他人的初步認識；小學階段以掌握基本的生命安全知識與技能為主，旨在幫助學生養成敬畏生命意識，了解個體生長發育規律，掌握基本的自救與他救能力，初步認識人與人、人與各類生物的關系，學習與人交往、有效社交的方法；中學階段以培養正確的生命情意與責任為主，引導學生珍愛生命，踐行健康生活方式，提高安全防范與處置能力，確立正確的性認知，正確規劃未來職業與生涯，保護社會環境，節約社會資源；大學階段以實現完備生命安全素養為主，引導學生樹立正確的健康觀與生命觀，用積極心態應對人生中的一切挫折，強化安全自救與他救能力，進一步制定適切的職業規劃，理解愛情、婚姻在個體生命中的價值與意義，形成正確的異性交往態度，關注全球性環境災難。

二、實踐理路：貫徹“融合共生”的生命安全與健康教育課程觀

課程是對育人目標、教學內容和教學活動方式的規劃與設計。[4]“融合共生”的生命安全與健康教育課程觀強調基于素養交融培育的需要，對課程體系、課程內容和課程實施進行統整設計，推動各內部要素有機融合?！吨改稀贰吨行W公共安全教育指導綱要》等系列文件，從目標、內容與實施等方面對學校生命安全與健康教育提出規范性要求?！秲和踩c健康一般指南》從兒童安全與健康保護方法、途徑等方面為兒童安全與健康工作提供指導?！斗桨福?022年版）》指出，基于核心素養要求，優化課程內容結構?！度婕訌姾透倪M新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調開設心理健康相關課程，全方位加強心理健康教育。貫徹“融合共生”的生命安全與健康教育課程建設體系，是新時期生命安全與健康教育有效開展的實踐理路。

（一）課程體系：多元化建構

一是課程類型上，構建專門課程、跨學科課程和實踐課程“三位一體”課程體系。其一，生命安全與健康教育專門課程是傳授系統性生命安全與健康知識的課程。一方面，統整地區及學校的生命安全與健康教育資源，設計具有地方或校本特色的生命安全與健康教育專門課程。另一方面，注重利用課堂教學、實踐活動等方式和途徑，引導學生學習系統的生命安全知識與技能。其二，生命安全與健康教育跨學科課程強調基于學科和專業特點，將生命安全教育融入或滲透各類學科教學。[5]一方面，通過系統梳理各類課程、各門學科中所蘊含的生命安全與健康教育元素和所承載的生命安全教育功能，對各門課程融入生命安全與健康教育內容和要求作出整體設計。另一方面，以側重滲透生命安全與健康教育目標維度為依據，建立生命安全與健康教育跨學科課程群，包括側重滲透生命知識類的生物、學校安全教育校本課程等，側重滲透生命情意類的語文、道法和歷史等課程，側重滲透安全能力類的體育與健康、物理、化學等課程。其三，生命安全與健康教育實踐課程是圍繞生命安全活動主題，通過游戲、探究與體驗等方式，培養學生安全能力的實踐性課程。根據不同階段學生特點，設定多類型生命安全與健康教育主題，組織多樣化生命安全實踐活動。

二是課程銜接上，構建幼小中大四級課程體系。其一，幼兒階段創設具有正面導向性的安全教育環境，以“幼兒直接經驗”為基礎，“安全游戲”為形式，“安全生活”為主題，開展豐富有趣的課程。[6]其二，小學階段以生命安全與健康隱性課程為前提，協同構建生命安全與健康專門課程、跨學科課程與主題課程等。其三，中學階段設計“普及”“拓展”“提高”等生命安全與健康教育層級，“普及”課程通過建設生命安全與健康專門課程和跨學科課程，實現生命安全與健康知識普及化；“拓展”課程著重開展校本化生命安全與健康教育，引導學生個性發展；“提高”課程以實踐活動為主，強化學生安全能力。其四，大學階段“兩大課堂”融通，“第一課堂”開設專門課程與跨學科課程；第二課堂依托項目活動、社團組織等陣地資源，設計思想政治活動和安全實踐活動，實現生命教育全過程。

（二）課程內容：系統化設計

一是構建生命主題學習任務群。生命主題學習任務群是基于學科知識體系，以生命安全各領域為主題，結合學生身心發展特色形成的生命安全與健康教育知識圖譜和學習任務架構，是全面落實學科課程標準、優化課程內容的重要抓手。其一，注重任務引領。以任務嵌合課程內容，有機融合學習主題、學習情境等關鍵要素，設計“生命安全基礎知識梳理、個體發育與身心發展、健康生活與價值養成、一般安全事故應對與處理、突發公共衛生事件應對與處理、跨學科課程”等生命安全主題學習任務群。其二，突出學生的生命安全實踐。以任務為導向，在梳理、體驗與探究等學習行為中重組生命安全與健康知識。其三，聯系社會生活。創設真實的安全教育情境，將生命安全主題融入學生日常生活，實現生命安全與健康教育內容體系化、結構化和生活化。

二是以“生命”為核心概念，建立關鍵概念群。作為生命安全與健康知識體系建構的核心樞紐，“生命”是基于生命主題學習任務群分化的核心概念，是指引學生學習方向的重要向導?；谏黝}學習任務群，生成相互關聯的“生命”概念圖譜，有助于幫助學生形成體現生命安全與健康教育學科本質的結構性知識體系，主要包括“生命與自我、生命與他人、生命與自然”等關鍵概念群。其中，“生命與自我”旨在引導學生審視自我生命價值，習得生存能力?！吧c他人”著重于啟發學生辨析人類生命的關系，學會關愛他人生命?！吧c自然”旨在幫助學生正確處理人與自然的關系，樹立自然人文關懷。

三是階梯式呈現課程內容?；谏踩c健康教育規律與學生的認知發展情況，以關鍵概念群為基礎，建構幼小中大各學段螺旋式遞進的生命安全與健康教育知識體系。其中，幼兒階段，注重啟蒙教育，啟發幼兒萌生珍愛生命意識，如引導幼兒認識各類生物，獲得基本性別意識，掌握基本的清潔、飲食等生活技能；小學階段注重引導學生多方面思考生命價值，明確個體多重角色、清晰個人責任、養成規律作息等，學會辨別生活中危險因素等；中學階段幫助學生在比較不同生命關系基礎上，理解生命意義，獲得自我認同感，深入理解健康生活的意義和價值，提升個體應對危險的能力，樹立節約資源意識；大學階段旨在引導學生提升生命質量，獲得完備個體生存本領，形成高質量的生命安全素養，保護自然環境。

（三）課程實施：綜合性施教

一是針對生命安全與健康教育專門課程，設計“兩類知識”教學。其一，針對生命安全與健康陳述性知識，設計“三階段”混合式教學，構建“實體課堂為核心，課前在線學習、課后探究為輔助”的教學新形式。[7]具體而言，課前在線階段，學生利用學校安全教育平臺，學習生命安全與健康知識并進行自測。課堂教學階段，教師根據學生線上學習情況，梳理、串講生命安全知識要點，并設置拓展問題；學生基于問題開展合作研討。課后探究階段，教師設置生命安全調研活動，學生自行合作探究，實現安全知識的內化與應用。其二，針對生命安全與健康程序性知識，設計“主題活動”教學，強調將生命安全與健康教學任務融入主題活動，涵蓋“生命主題游戲式活動”教學、“生命主題案例式活動”教學及“生命議題式活動”教學等形式。

二是針對生命安全與健康教育跨學科課程，設計“三類課程”教學。其一，生物、學校安全教育校本課程以側重滲透與融合生命安全與健康知識為主，在厘清“生物”與“生命”、“學校安全”與“生命教育”關系的基礎上，以個體講生命，以生命講安全，將生命安全與健康知識潛移默化融入生物和學校安全教育校本課程教學。其二，語文、歷史等課程以側重滲透生命情意為主，通過氛圍烘托與情感渲染，將生命安全與健康教育知識點滲透于主題升華部分，深化學生生命安全情意。其三，體育與健康、物理、化學等課程以滲透生命安全能力為主，秉持“滲透有度、順其自然”原則，把握其與生命安全與健康教育共同點，如在“化學物質”等知識拓展與延伸中，培養學生學會分辨化學產品中的有毒化學物質，習得維護自我生命安全的技能。

三是針對實踐課程，根據學段特征設計相應的活動形式。其中，幼兒階段，以“游戲”為活動方式，如設計“陌生人，我會躲”“心靈美”等戶外游戲。小學階段，以游戲、模擬為主要活動形式，可設計“地震來了，怎么辦”“體驗式防溺水”等體驗活動。中學階段，以活動、體驗和辨析為主，可設計“法治安全進校園”知識活動、“心心向榮”心理輔導活動等。大學階段，以體驗、辨析為基本活動形式，如設計“禁毒，我來說”知識競賽、“生存島”越野賽等。

三、實施保障：落實“家校社共育”的生命安全與健康教育育人觀

“家校社共育”強調家庭、學校和社會三個子系統在有機銜接、共生共長中發揮育人合力。確立“家校社共育”的育人觀，是促進學生健康成長、構建良好教育生態的必然要求。黨的二十大報告特別指出，健全學校家庭社會協同育人機制?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等系列文件，明確增強協同育人共識，積極構建家校社協同育人新格局。建立以“學校為主導、家庭和社會積極參與”的育人體系，是新時期生命安全與健康教育實施的基本保障。

（一）學校層面：發揮協同育人主導作用

一是建立“安全教育學?！??！鞍踩逃龑W?！笔窍蚣议L和其他社會人員傳播生命安全與健康知識、實施生命安全與健康教育指導的重要場所。一方面，邀請生命安全與健康教育領域專家、優秀生命安全與健康教育教師開展生命安全與健康教育培訓，圍繞安全教育類政策文件、家庭安全教育內容、家庭安全教育實施方法，開展安全案例分析、生命安全主題報告、小組合作研討與經驗分享等活動。另一方面，利用家長開放日、全民國家安全教育日和心理健康節等時間節點設計活動，全面提升家長與其他社會人員的生命安全與健康教育意識。

二是積極開發利用家長人力資源。家長人力資源是拓寬學校教育資源、推動家校深度合作的有效力量。通過建設“家長志愿者”小分隊，強化家長在學校生命安全與健康教育教學活動與管理等方面的作用。其一，建設“家長護?！毙》株?，負責學生上下學的交通安全問題。其二，建設“安全活動助教”小分隊，基于家長專業背景與職業，分類組建安全活動助教隊伍，幫助教師糾正學生不安全行為，關注學生的心理健康。其三，建設“安全教育宣傳”小分隊，在社區、家庭中宣傳生命安全與健康教育理念等。

三是大力拓展社會育人資源。社會育人資源是開展多樣化生命安全與健康教育活動、營造濃厚生命安全教育氛圍的重要力量。其一，統籌利用現有的青少年生命教育基地、禁毒教育基地等實踐基地，通過講座展覽、實地體驗和安全實訓等形式引導學生參與生命安全與健康教育實踐活動。其二，聯合交通運輸部門、消防部門和公安部門等多部門開展安全實踐活動，如協同交通運輸部門開展“一日交警”體驗活動，培養學生遵守交通規則，養成良好的出行習慣。

（二）家庭層面：強化家長主體責任意識

一是積極開展家庭安全建設。家庭安全建設是營造良好家庭安全環境、涵養兒童安全意識與技能的關鍵載體。一方面，家長明確家庭安全教育側重于生活化安全教育內容，包括常識教育、習慣養成教育及安全行為教育等。家長有意識地學習系統性的家庭安全教育內容，將自身零散的安全經驗轉化為統整的安全理論。另一方面，家長以言傳身教、以身作則和以物教人等方式教化孩子，培養其正確的生命安全行為。

二是主動協同學校與社會。家長是引導兒童健康成長、促進學校與社會有效開展生命安全與健康教育的重要角色。其一，積極參與學校組織的生命安全教育活動。家長主動參與家庭生命安全教育指導課程，學習系統的教育理論、正確的生命安全教育方法。其二，主動參與社區開展的生命安全與健康教育工作。家長利用閑暇時間參與社區開展的生命安全常識講座、安全技能培訓等活動。其三，組成“家長志愿者隊伍”。一方面，積極參與學校的相關活動，為生命安全與健康教育內容、方式及途徑等方面建言獻策；另一方面，與社區其他人員共同參與平安社區建設，投身社區志愿服務。

（三）社會層面：吸引多元主體協同參與

一是充分挖掘社區生命安全教育資源。社區是推進社會生命安全資源開放共享、聯合各類人員開展生命安全工作的重要主體。其一，組建社區公益團隊，為居民提供生命安全服務。招募專業背景、工作與安全有關的居民，組建平時服務、安全宣傳的志愿隊伍。同時，邀請民警或消防員走進轄區學校，為學生及家長提供普法宣傳教育。其二，聯合其他社會機構，實現生命安全資源共享。社區積極與教育公益組織、企業等開展合作，以宣傳、交流等方式獲取生命安全與健康教育經費、課程等資源，建設社區公共性生命安全基礎設施，開展社區化生命教育課堂教學。

二是積極開發線上生命安全教育平臺。線上生命安全教育平臺是推動生命安全資源共享、普及的重要手段。一方面，為教師提供全學段生命安全與健康教育教學方案和各類主題教育活動方案。另一方面，為教師提供實時數據報告，包括班級管理、評價管理及結課報告等內容。其二，開發面向家長的生命安全教育指導平臺，為家長提供生命安全與健康教育理念、內容與實施方法。[8]通過設置生命安全教育指導專欄、互動交流與習題模擬等模塊為家長提供具有互動性的生命安全教育資源，切實引導家長掌握生命安全與健康教育方法。

三是為生命安全教育提供有力保障?！兑庖姟芬?，相關部門在各自職責范圍內做好社會協同育人工作。其一，教育行政部門牽頭，協同婦聯、共青團等組織成立生命安全教育指導服務中心或實踐基地等。統籌家庭、學校及社會三方安全教育資源，開展學術講座、互聯網宣傳及主題教育等活動，培育家長養成正確的生命安全與健康教育理念，指導社區有效開展生命安全教育活動。其二，公安部門、消防部門及交通運輸部門等有關部門加強配合協作，凈化安全育人環境。一方面，對校園及社區周邊進行風險排查，重點關注學生上下學途經的水域、復雜道路等，嚴禁開放網咖、KTV等不適宜學生活動的場所。另一方面，加大網絡空間凈化力度，及時監控、處理有害信息，提供生命安全與健康教育資源，為學生的生命安全與健康創設良好的社會生態環境。