“大思政課”建設的邏輯起點、性質指向與關鍵點位

■ 張翰麟

2022 年，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》[1]?！按笏颊n”建設是推動新時代思政課內涵式發展的重要環節。本文圍繞“‘從什么地方開始’的邏輯起點、‘朝著什么方向發展’的邏輯向度、‘沿著什么進路展開’的邏輯理路”[2]對“大思政課”建設的核心指向與建設思路加以勘定，從而厘清“大思政課”建設對于思想政治教育創新發展的時代意義，明晰“大思政課”建設在新時代的發展指向。

一、“大思政課”建設的邏輯起點

馬克思曾指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度?！盵3]“大思政課”建設一方面反映著全新歷史條件下思政課創新發展所面臨的實際境遇，一方面又蘊含著對于思想政治教育核心命題的時代反思。因此，勘察“大思政課”建設“從什么地方開始”這一問題，需要回到現實語境中，洞悉其對思想政治教育元問題的時代回應。

（一）基于價值觀教育的實踐論基礎

價值觀內含于人的精神生活當中，是個體把握個人、社會和世界發展的價值標準與觀念體系。長期以來，人們對于精神生活、價值觀念的探討常常被引入抽象的理論當中加以闡釋，價值觀產生的感性基礎也因此受到遮蔽。在馬克思看來，考察人的精神生活與價值觀念都應該回到具體的現實生活當中，應當揭示出人們價值觀生成的現實根基。馬克思曾經指出：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的?！盵4]價值觀不是人們頭腦當中先天存在的自在之物，其形成與發展也不僅僅是某種單一活動就能夠塑造完成的觀念體系，而是同人們復雜的社會生活緊密連接而形成的個體認知，表征著個體生存生活的獨特狀況與個體對于社會生活的理性判斷。

思想政治教育作為一項著眼于引導人的價值觀念、促進人的全面發展的教育活動，應該立足于唯物史觀來把握價值觀生成的現實性特點與實踐論基礎，在開展價值觀教育的過程中關注影響價值觀生成的多種社會條件。這意味著，思想政治教育不僅要在傳統理論教育的過程中引導學生價值觀的方向，更要在現實的、廣闊的社會生活當中促進學生價值觀的生成?！按笏颊n”建設正是從這一角度出發對新時代學校思想政治工作開展加以創新，它旨在推動新時代學校思想政治工作從傳統課堂理論教育的小場域走向理論教育與生活教育、學校教育與社會教育、教室空間與社會空間的大視野當中，在多重社會關系當中把握價值觀教育的復雜性，用一種貫通式、整體性、系統化的思維方式對新時代學生思想政治工作進行創新，從而打造一種全過程、全方位關照學生價值觀生成的育人新形態。

（二）基于思想政治教育的人本屬性

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵5]在開展思想政治教育的過程當中，要以學生成長需求為導向，緊扣“圍繞學生、關照學生、服務學生”這一根本要求，積極構建適應學生成長成才規律、滿足學生成長成才需求、符合學生成長成才期待的思想政治教育新格局。作為一項圍繞人、關心人、服務人的教育活動，思想政治教育以實現人的全面發展構建起其內在的價值尺度。面對全新的時代境況，思想政治教育如何體現對人的關注，進而彰顯思想政治教育的人本性特質就內在地構成了“大思政課”建設的價值立場。

在新的時代條件下，思想政治教育需要立足學生生活實際，通過對學生生活世界的全面關注從而回應學生的成長之問、生活之問、價值之問。這就意味著思想政治教育需要密切關注學生成長成才過程中的實際問題，從學生生活實際出發，發揮思想政治教育的價值引領作用，既要把握好學生成長成才的“拔節孕穗期”，又要關注學生生活的現實性與整體性，從而充分發揮思想政治教育對于學生成長的引領性作用，彰顯新形勢下思想政治教育的人本性特質。

（三）基于傳統思想政治工作模式的現實困境

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，當前思政課建設發展“有一些問題亟待解決”，主要包括課堂教學效果有待提升、教材內容的實效性有待提高、教師選配與培養工作還存在短板、思政課程與課程思政之間同向同行的協同效應有待增強、思政課建設所期待的協同效應有待增強等方面。[6]這反映了傳統思想政治工作模式效果的有限性，具體體現為各工作主體親和力不夠，且處于“各自為戰、各管一片”的尷尬境地，尚未形成育人合力?！按笏颊n”建設正是基于這一現實境遇，通過對思政課課程本質屬性的關注，從而實現新形勢下思政課建設發展的守正創新。

思想政治教育應該堅持“價值性和知識性相統一”，既有真理的宏大敘事又有個體的生命敘事，將大道理融入學生的小生活，切實增強思政課的針對性與親和力，使學生真切感受到思政課所帶來的價值引領與思想啟發作用。思想政治教育是一項復雜的系統工程，需要各方協同發力。習近平總書記指出：“只有打好組合拳，才能講好思政課?！盵7]所謂“打好組合拳”，就是要綜合發揮學生思想政治工作各部門、各要素的育人功能，既要在課堂當中關心學生的實際生活，也要在日常生活當中實現價值引領與思想啟發，從而凝聚思想政治工作育人合力，提高新時代思想政治工作的育人實效性?！按笏颊n”建設旨在以思政課教學為主渠道，打通思政課教學與課程思政、日常思想政治工作、學校家庭社會協同育人等多種育人途徑之間的壁壘，實現學生思想政治工作部門間的功能彌合，綿綿發力，久久為功，不斷提升新時代學生思想政治工作的親和力和感染力，增強思政課教學的針對性與實效性。

二、“大思政課”建設的性質指向

馬克思曾指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲?！盵8]“大思政課”建設的提出既表征著對既往思想政治教育模式的理性反思，也蘊含著對全新歷史條件下思想政治教育創新發展的價值思考與實踐愿景。因此，深刻理解“大思政課”建設的性質指向，明晰“大思政課”建設“朝著什么方向發展”是考察“大思政課”建設的核心所在。

（一）超越學校思想政治工作的板塊化

“思想政治教育是一項復雜的系統工程，無論對其工作系統內容，還是與外部的聯系，必須進行整體性的統一協調，才能使其處于一種良性運行狀態，保證目標的實現?！盵9]面對復雜的現代社會變遷，“大思政課”建設從整體性的視角出發構建新時代學校思想政治工作新格局，打造新時代思想政治教育協同育人新模式。當前學校思想政治工作正朝專業化、精細化方向發展，培養了一大批專業能力突出、綜合素質過硬的思政工作人才，但也呈現出專業化、部門化、板塊化的發展特點。

在這種發展特點的影響中，學校思想政治工作極易陷入“各管一片、各自為政”的線性思維模式，一定程度上缺乏學校思想政治工作各部門之間的橫向銜接，忽視了思想政治理論課與日常思想政治工作、學生思想需求與思政課教師教學、思政課建設與專業課程建設之間的互動關系。當前，社會生活日漸復雜化、精細化、專業化，學校思想政治工作的實效性、針對性面臨著被“分而化之”的解構風險。面對全新的時代境況，“大思政課”建設就是要超越傳統學校思想政治工作板塊化發展的思維定式，通過有機整合學校思想政治工作各部門，打破學校傳統思想政治工作部門之間的工作壁壘，構建整體性的新時代學校思想政治工作體系，在既有學科科學化發展基礎之上進行整體性建構，推動各領域、各環節、各要素協同育人。

（二）關照學生生活世界的現實性

學校思想政治工作的主要對象是當代青年學生，這是“大思政課”建設的現實面向，也是“大思政課”建設的出發點與落腳點。習近平總書記曾指出：“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好?！盵10]“大思政課”建設旨在以學生生活世界與生命經歷的整全性為參考，通過關切當代青年學生學習生活與日常生活、虛擬生活與現實生活等多維度的存在方式，實現對當代青年學生的思想引領與價值引導，從而實現思想政治工作對當代青年學生生活世界的現實關照。馬克思指出：“意識在任何時候都是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程?！盵11]日常生活為人的生存提供了舒適感、歸屬感與安全感，它也是人類生存發展的現實根基與精神家園。對于當代青年學生而言，生活世界是其感性存在的現實場域，也是其日常生活意義世界的來源與基礎。

新時代學校思想政治工作要想實現對學生的價值引導與思想引領，切實解決學生頭腦當中的“成長之問”“意義之問”，就必須關照學生生活世界的整全性與現實性，回到學生日常生活世界當中尋求真正的、現實的理解。隨著社會生活的復雜化與社會交往的多樣化，當代青年學生的生活世界呈現出碎片化、流動化的現代性生活圖景。在現代性的視域下，當代青年學生的整體性的生活世界被分割為零散化、符號化的感性生活，世俗生活獲得了崇高性與獨立性，曾經帶有神圣光環和崇高價值的事物受到消解。在此背景下，“大思政課”建設旨在通過打通課程教學與課外生活、校園生活與社會生活等壁壘，關切當代青年學生現實生活當中的思想困惑與現實問題，從而構建起全方位育人的學校思想政治工作環境，將思想引領同現實生活相結合，切實提升新時代學校思想政治工作的親和力，實現對學生生活世界的現實關照。

（三）增強學校思想政治工作各要素的合力性

恩格斯的“歷史合力論”指出，歷史發展不是單個人意志影響和作用的結果，而是著力于作為有機整體的社會中的由無數個人構成的合力。一個新事物的誕生是受到多種因素影響的。在多種因素的共同影響下，一種全新的動力生成了并逐漸推動事物的發生發展?！按笏颊n”建設正是基于這樣的視角出發，旨在實現學校思想政治工作各部門的有效協同，從而凝聚學校思想政治工作各要素的作用，形成全新的育人合力。

當前學校思想政治工作的一個突出問題為育人合力不足，具體體現在“思政課教師教學和學生發展需求契合不足” “思政課作為主渠道與日常思想政治工作主陣地結合不足” “思政課教學改革與學科研究整合不足” “思政課與專業課建設融合不足”等方面[11]。面對現存困境與短板，新時代學校思想政治工作需要以理念創新推進機制創新，整合學校思想政治工作各部門要素，凝聚新時代學校思想政治工作育人合力?！按笏颊n”建設正是從學校思想政治工作的頂層設計出發，意在突破條塊分割、各自為戰、缺乏協同的育人困境，注重把握育人工作的協同性、系統性和整合性。其所蘊含的協同育人理念在傳統分工合作的工作理念基礎上，強調新時代學校思想政治工作各部門要素之間的統合性、互動性，將原本分散的學校思想政治工作力量凝聚統合為一種全新的學校思想政治工作育人合力，從而實現“1+1＞2”的育人效果，構建起新時代學校思想政治工作合力育人新格局。

三、“大思政課”建設的關鍵點位

“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！盵12]考察完“大思政課”建設“從什么地方開始” “朝著什么方向發展”這兩個基礎性問題之后，對“大思政課”建設的考察應立足“沿著什么進路展開”這一方向對落實“大思政課”建設的關鍵點位加以把握，從而進一步明晰“大思政課”建設的可能路向。

（一）主渠道與主陣地要相互滲透、相互嵌入，增強“講道理”的親和力

思想政治理論課是學校思想政治工作開展的主渠道，日常思想政治工作是學校思想政治的主陣地。二者共同構筑起新時代學校思想政治工作開展的主要場域，共同承擔著對學生進行思想政治教育的任務。而在學校思想政治工作實際運行的過程中，主渠道與主陣地仍存在“兩張皮”的問題。作為主渠道的思想政治理論課對學生在生活實踐當中的思想困惑和現實問題關照不足，容易陷入理論說教的誤區當中，從而喪失了“講道理”的現實關照性；而作為主陣地的日常思想政治工作往往聚焦于日常生活的具體問題當中，很難實現對學生思想上的引領。

從“大思政課”建設這一視角出發，主渠道與主陣地應該相互滲透、相互嵌入、協同運行，以滿足學生思想需要與現實需求為導向，解決學生的思想困惑與實際問題。其一，思想政治理論課應結合學生生活實際將“大道理”融入學生的“小生活”，充分結合當代學生生活特點與學生關心的現實事件，講述其背后的理論內涵，真正實現價值引領的入腦入心。其二，日常思想政治工作應在解決當代學生日常思想困惑和現實問題的過程中，在黨團組織建設、校園活動、日常事務管理等方面彰顯出對學生的關心關愛，在幫助學生解決實際問題的過程中塑造學生的價值觀念。其三，主渠道與主陣地應協同發力，建立健全信息溝通機制。學生需要什么、關心什么，新時代學校思想政治工作就要提供什么、解決什么。只有這樣，主渠道與主陣地才能夠真正形成協同互動的合力，從而增強新時代學校思想政治工作“講道理”的親和力，推動“大思政課”建設的深化發展。

（二）專業課程要與思政課程同向同行，積極承擔育人育才的教育責任

習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵14]所謂“各類課程與思想政治理論課同向同行”，就是強調專業課程要與思政課程相適應，聚焦于立德樹人根本任務，實現教書與育人二者的統一，共同承擔起人才培育的任務。

新時代學校思想政治工作應著力挖掘各類課程當中的思想政治教育資源，充分發揮各類課程對于學生世界觀、人生觀、價值觀的價值引導作用，推動各類課程與思政課程相適應，形成課程之間協同育人的積極態勢。一方面，專業課程與思政課程要堅定以馬克思主義理論為指導的政治方向。教育必須堅持正確的政治方向。社會主義的辦學方向不僅僅是新時代學校思政課程的鮮亮底色，同時也是學校專業課程開設的核心原則。專業課程在人才培育的過程當中，要牢牢把握正確的政治方向，著眼于培養社會主義建設者和接班人，從而達成專業課程與思政課程“同向之效”。另一方面，專業課程與思政課程要深入挖掘課程當中所蘊含的思想政治教育資源，力求教書與育人相統一。在“大思政課”建設這一目標要求下，專業課程與思政課程要共同發揮“教書”和“育人”的雙重職能，兼顧知識傳遞和人才培育的雙重價值。應充分挖掘專業課程當中的思想政治教育資源，在專業技能培育的過程當中培養當代學生的價值觀念與思想道德修養。

（三）充分調動家庭、學校、社會的育人力量，構建新時代學校思想政治工作協同育人大格局

2021 年3 月，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時提出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！盵15]這就是說，“大思政課”建設不僅僅要關注校園生活，還要樹立一種“走向社會”的全新意識。要充分調動家庭、學校、社會的育人資源和育人力量，把家庭、學校、社會納入 “大思政課”建設的體系框架之內，把新時代學校思想政治工作做到家庭當中、做到社會生活當中，從而凝聚家庭、學校、社會的育人力量，形成協同育人的態勢。一方面，要構建家庭、學校、社會協同育人大平臺，即家庭、學校、社會共同發揮育人功能的機制保障。任何活動要想達成理想目標都離不開體制機制的保障，構建家庭、學校、社會協同一體的育人平臺有利于充分調動家庭、學校、社會的育人力量，通過健全家庭、學校、社會協同互動的信息溝通、資源共享、目標統一等協同機制，將家庭、學校、社會的育人力量實現有效整合，共同發揮家庭、學校、社會對于人才培育的積極作用。另一方面，要形成家庭、學校、社會協同育人大格局?！按笏颊n”建設的現實目標就在于構建協同育人“大格局”，在全社會范圍內形成關心學生成長成才的良好氛圍。新時代 “大思政課”建設要充分激發家庭、學校、社會的育人功能，通過多元化主體的參與實現新時代學校思想政治工作的場域擴展，從而豐富新時代學校思想政治工作協同參與的社會力量，鑄造新時代學校思想政治工作協同育人大格局。