遺傳學課程思政建設的維度研究與實踐

鄭少燕 謝潔芬

摘? 要：高校課程思政是落實立德樹人根本任務和全面提高人才培養質量的重要舉措。遺傳學是生命科學領域的重要核心課程，蘊藏豐富的思政元素。文章在對當前高校遺傳學課程思政建設現狀分析的基礎上，結合華南農業大學生命科學學院遺傳學課程的發展與教學改革，聚焦學校作為農林類“雙一流”建設高校的人才培養目標和遺傳學自身獨特的學科特色，探討通過構建遺傳學專業教育與思政教育的融合育人體系、深挖思政元素建立思政教育資源庫，以及提升遺傳學專業知識與思政元素的融合度等三重維度，推進優化遺傳學課程思政建設的力度，以期進一步提升課程思政的引領性、時代性和開放性，實現遺傳學與課程思政協同育人，實現立德樹人根本任務落地落實，旨在為高校相關生物類專業課程的思政教學改革提供經驗和參考。

關鍵詞：遺傳學；課程思政；立德樹人；協同育人；維度

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0077-04

基金項目：國家自然科學青年基金項目“水稻OsAGO2調控葉片衰老的機理研究”（項目編號：32000457）。

作者簡介：鄭少燕（1988—），女，博士，華南農業大學生命科學學院副教授，研究方向為作物遺傳育種學；謝潔芬（1980—），女，碩士，華南農業大學資源環境學院實驗師，研究方向為生態學。

當前，課程思政的理念在高校中已逐漸形成廣泛共識。高校應不斷推進課程思政建設，將思想政治教育貫穿于人才培養體系，這是落實立德樹人根本任務和全面提高人才培養質量的重要舉措。人才培養是關系國家未來發展的一項重大系統工程，高校作為培養人才的“主戰場”，培養具有擔當民族復興大任的時代新人，既要夯實科學理論知識，又要注重德育與創新精神。課程承載著教育內容，蘊含著對人的教育期望，價值屬性鮮明。對于高校課程建設而言，思政課程是關鍵的組成部分和載體，在能力培養和專業知識傳播中，實現對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領［1］。高校要發揮好教師隊伍的“主力軍”作用，用好課堂教學“主渠道”，唱好思政教育“主旋律”，使思政課程與專業課程真正實現同向同行。

有效開展高校課程思政建設，必須聚焦學校特色和專業課程特點。華南農業大學地處粵港澳大灣區核心地帶，是華南地區唯一一所農林類“雙一流”建設高校，具有鮮明的農林特色和學科優勢。在2023年1月28日廣東省高質量發展大會上，省人大常委會副主任、華南農業大學劉雅紅校長提到，學校將以培養一流卓越農林人才為目標，積極推進人才培養的創新改革，不斷提升人才培養質量，夯實高質量人才支撐，打造一流高等農業教育，全面服務廣東高質量發展，助力廣東探索出中國式現代化路徑。其中人才是高質量發展的第一資源。因此，聚焦華南農業大學特色，著力培養具有歷史使命感、社會責任心、創新精神和實踐能力的新型專業人才迫在眉睫。當前，課程思政成為高校教學的新理念，是推進課程建設的新動能，繼續深入挖掘專業課程和思想政治深度融合點，充分發揮課程價值教育功能和育人功能是落實華南農業大學立德樹人的重要途徑，也順應新時代華南農業大學人才培養的新要求。

遺傳學是華南農業大學生命科學領域重要的核心基礎理論課程，是探索生命起源和生物進化機理，研究生物遺傳變異和遺傳規律的學科。遺傳學極具鮮明的學科特點和曲折卻又充滿魅力的發展歷程，是一門充滿邏輯，其擁有哲學思辨的科學，在不同思想和觀點的碰撞、借鑒、融合中，推陳出新；也是一門來自生活的學科，歷代遺傳學家從實踐中歸納生物的遺傳學定律，形成理論；還是一門能夠從基礎到應用的學科，遺傳密碼的揭示和基因工程技術的誕生引領了生物技術時代的來臨，造福人類；更是一門交叉融合的學科，不斷吸取其他學科營養，形成“雜交優勢”，能為其他學科發展提供思想、理論技術和方法等［2］。作為21世紀發展最為快速的學科之一，遺傳學在理論研究和生產實踐上的重要作用日益凸顯。

一、遺傳學課程思政建設現狀分析

目前，遺傳學是華南農業大學生命科學學院生物科學和生物技術兩個本科專業的核心專業課程，也是國家精品課程。學院自2005年起由本院專業老師獨立講授遺傳學理論（48學時），共十三個章節，涵蓋經典的遺傳學和現代遺傳學，以遺傳分析思想為導向，以基因型和表型分析為核心，以基因結構與功能為主線［2］，全面系統地講授了遺傳學基本原理和遺傳分析的基本方法，介紹遺傳學發展前沿，注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。對近三年來生命科學學院遺傳學理論課授課成效評估結果的分析，發現總體上較好地實現了教學大綱中專業教學的目標，但在課程思政建設方面，一定程度上仍存在“兩張皮”現象，特別是在思政引領與學科專業特色和優勢的融合度、挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值及精神內涵的縱深度，以及專業課程拓展的深度、廣度、維度等，仍存在諸多亟須改進的地方。

（一）缺乏遺傳學專業教育與思政教育的融合育人體系

目前華南農業大學遺傳學理論課程授課按照2020年修訂的最新教學大綱，雖然重視從知識、能力、素質三個層面的人才培養目標進行專業課程內容的具體傳授，并在教學過程中堅持做到以問題的提出為導向嵌入思政元素作為課程目標的支撐，但整體上的教學模式仍然是沿用較為傳統的方式，即以具體的遺傳學理論課程章節為主導，輔助較為零散的思政元素和案例，缺乏形成思政教育作為隱性教育的內在主線和體系架構，沒有形成一套鑲嵌融合的育人體系。任課老師在專業與思政融合的課程設計上缺乏內驅力，學生在汲取思政教育上缺乏主觀能動性，兩者均存在“重專輕政”現象。

（二）缺乏深入剖析思政元素形成課程思政教育科學體系

在學院最新的遺傳學教學大綱中列出的教學內容與課程目標關系表，其內容雖設置相應的思政元素，專業老師在授課過程中對應引入思政內容，但仍存在兩個突出的問題：一是教學大綱中涉及的思政元素過于泛化，未能真正有效提煉遺傳學課程中的“文化基因”，缺少將其轉化為社會主義核心價值觀或優秀傳統文化教育具體化、生動化的“教學載體”，沒有形成全面系統性的教學模式和課程建設方案［3］；二是思政元素所呈現的視覺單一，缺乏從多角度多層次深入挖掘課程所蘊含的寶貴思政元素，未將其與教學內容進行重構和有機融合，因此，導致授課老師在將其融入專業教學過程中有時略顯生硬或違背“自然滲透原則”［4］，甚至還可能出現“強行嵌入”或生搬硬套等，影響專業知識傳授與價值引領的同向同行。

（三）課程專業知識與思政元素融合度不高

在目前遺傳學教學實踐中，雖然大部分專業老師在教學設計中能有意識的滲透相關的思政教育，但在實際行動上卻存在一定程度的分割性和滯后性［5］。特別是在信息網絡和遺傳技術迅猛發展的今天，遺傳學知識體系正在迅速更新，遺傳學的內容與人們健康和生活的關系日益密切。例如從親子鑒定到性狀的遺傳與變異，從疾病的發生到治療等方面，遺傳學揭開了科學世界神秘的一隅；但生物安全和生物倫理等新問題也不斷涌現，基因編輯嬰兒和體外胚胎移植目前為止仍被人們所爭論［6］。遺傳學專業教師不僅要具備深厚的理論知識儲備和快速更新自身知識體系的能力，還要有高度的政治格局和強烈的社會責任感，才能將知識傳授與價值引領相結合，在應對復雜的倫理問題時作出準確的判斷。但研究發現，目前遺傳學專業課老師中存在兩極分化的現象，即年長且教學經驗豐富的老師大多在前沿知識更新速度上相對滯后，而年輕老師雖能敏銳感知和快速吸收新的理論成果，但在將其內化為價值引領的能力和程度不佳。因此，專業教師作為課程思政的主角，自身專業能力拓展的寬度和思想政治格局的高度決定了專業知識與思政元素的融合度。

二、優化遺傳學課程思政建設的維度研究

基于上述現狀分析，結合學院遺傳學課程發展與教學改革，聚焦新時代人才培養目標和遺傳學獨特的學科特色，以及學院遺傳學理論課程的實際情況，遺傳學教學團隊從以下三重維度進行探索并實踐，進一步優化遺傳學課程思政建設，進一步提升課程思政的引領性、時代性和開放性。

（一）構建遺傳學專業教育與思政教育的融合育人體系

專業教育與思政教育融合育人，必須具有一套科學化系統化的融合育人體系，將思政教育與專業教育進行模塊化融合教學。在遺傳學中，在整合教學大綱具體內容形成主線開展顯性教育的基礎上，根據遺傳學學科發展歷史及特點進行全面梳理后，凝練內容重點并劃分模塊，如政治思想與職業發展、職業操作與職業道德、職業發展規劃與樹立個人三觀等元素化模塊化融合教學，通過分元素分模塊的針對性融合教學，一方面專業教師可以針對不同課程內容和思政模塊，將顯性的專業教育與隱性的思政教育兩條主線有機交匯融合，完善課程設計，將更加有效提高思政融合育人的專業教學質量；另一方面，可以帶動學生在學習過程中更加重視思政教育，潛移默化地將專業教育與思政教育結合在一起。

（二）深挖遺傳學思政元素建立思政教育資源系統庫

由于遺傳學學科特色及發展歷程，具有極為豐富的思政元素。針對存在的問題，根據新時代高校育人目標，并在原有的教學大綱基礎上結合教學內容，將遺傳學思政元素分為不同方面，主要從增強政治認同、感受愛國情懷、賡續科學精神、關注學科發展、增強文化自信五個維度，深入挖掘和剖析遺傳學思政元素，建立動態的遺傳學課程思政教育資源庫，例如制作簡史篇、人物篇、事件篇、前沿篇等，將一門專業課打造成為一本有諸多科學家匯集的史詩［7］、一部由無數里程碑式成果串起的影片、一首弘揚中國傳統文化的歌謠，可以從不同角度和層面剖析思政元素內涵，并進一步完善目前遺傳學教學大綱中引入的思政元素的設計。其次，采取隱性教育方式實踐思政育人，將教師的主導性和學生的主體性有機結合［4］，遵循自然滲透原則，以案例分析為主，結合情景教學、傳統課堂、網絡陣地，延伸至實踐環節等，實現無縫對接，最終達到綜合育人目標［8］。最后，完善教學設計驅動課程思政創新，主要通過分散元素，強化重點的方法促進思政元素與課程內容的融合過程，在實施案例教學中抽取思政元素，例如用多個案例闡釋同一個問題，養成某一種能力與素養，培養同一種觀念，達到“多因一效”的作用；或一個案例包含了各種思政元素，以達到不同的教育目的，表現為“一因多效”作用［9］。突出重點并統籌安排思政課程及內容，有助于對教學中思政元素的融合而引起的課時缺乏與教學內容的矛盾提出切實可行的解決辦法。

（三）提升遺傳學專業知識與思政元素的融合度

在高校，專業課教師與學生接觸最密切，在樹立學生道德感、影響學生心理方面起著重要作用。教師對事物的看法和態度會對學生價值觀的形成產生深遠的影響［10］，這就需要專業教師加強培育學生的意識，找準教育學生的角度，不斷提升育人成才的能力，才能在有限的課堂時空上游刃有余地做到將知識傳授與價值引領相結合，確保思政建設落地落實。首先，必須重視專業老師自身思政建設的意識和能力。例如，在華南農業大學生命科學學院遺傳學教師團隊中，通過進一步加大思政教育重要性的宣傳力度、搭建平臺強化專業教學團隊對遺傳學“思政”案例學習、開展典型經驗交流及現場教學觀摩、依托學校思政平臺進行專題教育等，使專業老師能更加穩重地挑起“思政擔”；其次，由于近年來有更多年輕且科研實力強的專業教師加入遺傳學教學團隊中，特別要給予重視和培養，強化觀念，使其深刻體會“人無德不立”的真正含義和“傳道授業解惑”的責任與義務，應盡快提升青年老師的思想政治格局，使其對思政教育與專業教育融合育人的重要性真正內化于心，逐步摒棄長期以來“重術輕道”的教學理念，使“課程思政”成為自覺的教學理念，在實施課程思政時才能潤物無聲的外化于行，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，潛移默化中對大學生進行思想政治教育［11］。最后，由于遺傳學專業內容相對復雜，信息抽象，在授課上確實存在一定難度，課堂討論及互動效果一直較差［12］，可借鑒國外專業基礎課程的設計，在遺傳學主課程的基礎上衍生配套的討論課，以學生對遺傳學主課程的不同興趣點組成小班討論課，既能充分發揮學生對課程的參與度，也有助于深化對重點難點的理解，為專業課中融入思政教育在時空上找到更多的切入點。因此，遺傳學專業知識與思政元素融合度的提升將推動課程思政建設事半功倍，更好地消除專業教育與思政教育“兩張皮”現象。

三、結語

華南農業大學是一所以農業科學、生命科學為優勢，農、工、文、理、經、管、法、藝等多學科協調發展的綜合性大學，已入選國家“雙一流”建設高校行列，為包括遺傳學學科在內的多學科發展帶來更多新的機遇。為更好適應當前國家推進人才培養模式改革的需求和學科發展變化，聚焦學校人才培養目標，立足遺傳學獨特的學科特色，在遺傳學課程中深入開展課程思政建設，是學校人才培養的重要抓手之一。

遺傳學的學科發展走過的道路崎嶇曲折，經歷的事件重大眾多，而蘊藏著豐富而深刻的思政元素，深挖思政元素并將其有機巧妙融入遺傳學課程教學內容中，同時提升專業教師傳授思想政治教育的親和力和內驅力，借助多種教學手段，在專業教育中隱性植入價值引領，真正實現專業知識傳授與價值引領回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的課程思政教育本質［11］，發揮課程思政價值塑造、知識傳授和能力培養的多維度育人功能，力爭為我國取得遺傳學在內的生命科學領域中更多從“0”到“1”實現引領世界的突破貢獻力量。

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（責任編輯：陳華康）