小學德育擔負啟蒙使命責任的實踐理路

2019年3月18日,習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展”,由此,吹響了大中小學思政課一體化建設的號角,開啟了思政課一體化建設的重要工程。2019年8月14日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》),既對大中小學思政課一體化建設總體課程目標、內容建設做出了部署,又對不同學段的課程目標和課程內容做出了規定。2020年12月18日,中共中央宣傳部、教育部印發了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》(以下簡稱《方案》),細化了不同學段課程目標和課程內容。習近平總書記強調:“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課”,《意見》規定了小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養、大學階段重在增強使命擔當的課程目標,明確了小學階段重在開展啟蒙性學習、初中階段重在開展體驗性學習、高中階段重在開展常識性學習、本?？齐A段重在開展理論性學習、研究生階段重在開展探究性學習的內容要求。這些講話和《意見》《方案》,對小學德育的啟蒙使命責任都給予明確定位。認識小學德育啟蒙的基底地位,把握小學德育啟蒙的內容要求,清楚小學德育啟蒙的實現路徑,創新小學德育的啟蒙思維,是小學德育擔負啟蒙使命責任應然的實踐理路。

一、深刻認識小學德育啟蒙的基底地位

小學德育是對小學生進行的思想、政治、品德教育,它以思政課堂為主渠道和主導力量,以課程思政也即學科教學為基本渠道和主體力量,以學習、生活管理為關鍵路徑和保證力量。小學德育在小學、中學、高中、大學一體化的系統過程中,居于啟蒙地位也是基底的地位。啟蒙的本意是使人獲得入門的知識,對小學德育而言,它特指對小學生進行的思想、政治、品德方面的初步教育。首先,小學德育的啟蒙體現在它是保證學生健康快樂成長的基底。小學是學生學校生活開始的階段,小學的學習生活是學生“睜眼看世界”的過程,學校的課堂學習和生活管理、教師的情感和職業精神、師生之間同學之間的交流互動狀態和氛圍,都對學生的身心發展和健康成長產生深刻的影響。小學生能不能有健康的心理、能不能有良好的精神狀態、能不能有進取精神、能不能快樂成長,與小學的環境氛圍和教師的引導有直接關系。小學是學生生活的開始,也是學生生活的基底,會影響整個學生生活乃至整個人生。其次,小學德育啟蒙體現在它要保證學生順利完成基本學業上。學習是學生的天職,小學的學習從整體上說是啟蒙性學習,是基礎性知識的學習,小學的知識性學習是小學生必須完成的任務。小學德育既有德育體系中的知識啟蒙意義,又有保證一般性知識學習的價值,諸如《道德與法治》課程中的“我的好習慣、我們在一起、快樂學習、我們的公共生活、與同伴交往、面對成長中的新問題、完善自我健康成長”等。也就是說,小學德育負有保證學生啟蒙性、基底性知識學習的職責和使命,這一點必須清楚。第三,小學德育啟蒙要體現在思想政治品德培養為本學段、下個學段乃至整個人生奠基。德育自然有德育的本質規定,因而必須強化本業。小學是學生生活開始的階段,小學學段相對于其他學段而言是最長時間的學段,小學階段是所有學段學習的基底階段。小學德育要按照德育的目標和內容要求完成啟蒙的使命責任,這是它的基本職能;小學德育還要擔負初中德育基礎的職能,從發展的角度看,小學德育的水平狀況必然帶入初中階段;初中學段的德育必然要面對小學德育打下的基礎,它只能在小學德育的基礎上展開德育的內容要求。小學德育是整個人生的學校奠基階段,現代社會人們越來越重視基礎教育對未來發展的影響,良好的基礎教育尤其是思想政治品德教育對人生的發展極為重要,好多用人單位在選拔人才時,已經關注到了基礎教育的背景和出身問題,其中也包括對基底教育小學德育的關注。盡管我們可以詬病這種傾向,但現實是人們普遍重視小學德育的基底作用。只有深刻認識小學德育啟蒙在整個德育體系中的基底作用,才能在實踐中努力做好小學德育工作。

二、準確把握小學德育啟蒙的內容要求

小學德育擔負德育啟蒙的使命責任,既要認識其啟蒙的基底地位,更要明確小學德育啟蒙的內容要求,只有認識了內容要求,才能在實踐中落到實處。中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》規定:小學階段的課程目標是“重點引導學生知曉基本國情,尊敬國旗國徽,會唱國歌;了解革命領袖和民族英雄的生平故事,培養學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的情感認同;知道社會主義核心價值觀,初步形成規則意識,知道憲法有關常識,初步具有依據法律維護自身權益的意識;講禮貌、守紀律,知對錯;形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感,具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望?！备鶕斗桨浮芬幎ǖ哪繕撕蛢热?結合小學德育的實踐,小學德育啟蒙的基底目標和內容要求集中體現在如下幾個方面。

1.培養學生愛學習的品質

德育不是以傳授知識為主,但負有保證知識學習的使命責任。學生以學習科學文化知識為本,學生的發展是以知識的增長為主要標志的,而學校就是通過傳播知識來實現育人目的的。各學科傳播的是具體學科的基礎知識,而德育要讓學生認識知識的價值和意義進而努力學習科學文化知識。習近平總書記曾勉勵少年兒童:“想像力、創造力從哪里來?要從刻苦的學習中來。知識越學越多,知識越多越好,你們要像海綿吸水一樣學習知識?！盵1]一個人發展的基本維度是看其接受知識的程度,一個社會的發展主要看生產力發展水平,發達國家和發展中國家的差別也主要是科學技術發展水平的差距。小學的啟蒙核心是實現對科學知識和學習的啟蒙,強調有做社會主義建設者和接班人的美好愿望,這不是憑空實現的,必須具備能力本領,而能力本領要通過知識學習來獲得,這是小學德育必須明確的任務要求。

2.培養學生追求理想目標的品質

小學階段是最富于幻想的學段,盡管小學生的目標追求還很模糊,還會經常變動,甚至具有游戲性質,但目標及其啟蒙對小學生的人生發展具有非常重要的價值。國外的價值澄清理論發端在小學教學過程中,體現了小學階段對興趣愛好和目標選擇具有現實性和可能性。習近平總書記號召:“少年兒童從小就要立志向、有夢想”[1],說明小學階段是興趣愛好和目標的初步形成發展階段,盡管變化是常態,但不變的是為了實現目標和興趣愛好的追求而具有明確的學習方向,這可以激發學生學習的積極性,激發學生的學習動力和活力,進而產生積極的精神狀態。隨著社會的發展進步,學生接受的社會影響以及身心發展的實際使小學德育的目標教育越來越變得重要。小學德育的目標教育需要適應小學生的發展階段,不同階段可以體現不同特點的目標教育。

3.培養學生良好的學習和生活習慣

無論是學習任務的完成,還是德育目標的追逐,都需要付諸實踐才能變成現實。養成良好的習慣,既是實踐的開始,也是實踐的保證。從整個學校教育的角度看,小學階段的啟蒙,在很大程度上就是指學生學習和生活習慣的養成。習近平總書記在會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會代表時的講話指出:“童年是人的一生中最寶貴的時期,在這個時期就要注意樹立正確的人生目標,培養好思想、好品行、好習慣,今天做祖國的好兒童,明天做祖國的建設者?！盵2]習慣是長時期漸進養成的行為定型,它對學生的成長成才至關重要,習慣決定細節,細節決定成敗。小學六年的學習生活對學生習慣養成至關重要,要把培養良好的學習、生活、衛生、文明習慣作為德育的重要任務,在一點一滴的校園生活中培養學生的好習慣。習慣非小事,小學德育啟蒙要重視習慣養成。

4.培養學生的規范意識

規范源于人類群體生活的需要,它是維系群體生活的保證和手段。學生既要置身于校園生活,又要參與社會生活并最終走向社會,因而要逐漸認識規范的內容和意義,逐漸養成遵守規范的習慣和規范意識。規范既有約束作用也有保護作用,遵守規范既是秩序的要求,也是文明的象征。小學階段的德育要通過各種形式來養成學生遵守規則的習慣和意識,從校園學習生活的規矩到社會生活中的規則,從一般的規則到法律道德規范,要逐漸養成并不斷提升認知水平。小學德育既要讓學生遵守規范,更要學會用規范來保護自己的權益,這是規范養成的重要內容。培養小學生的規范習慣和規范意識,要聯系和結合校園生活和可能接觸到的社會生活,進行現實的規范養成教育。

5.培養學生的社會情感

學生的成長是一個全面發展的過程,情感的發展在學生尤其是小學生的成長當中占有重要地位。情感的核心和主導是愛,一個有愛心的人,才能更好地融入社會生活;一個有愛心的人,才能更大程度地調動自身內在的潛力而為社會貢獻力量。小學德育培育小學生的情感,要從培養學生愛家人、愛同學、愛師長開始,從愛家庭、愛班級、愛學校、愛家鄉到愛祖國、愛人民、愛社會主義。小學生情感的培養,要遵從小學生的學習生活軌跡而不斷提升,從與同學合作學習、娛樂游戲中養成,從角色扮演中體會合作和愛心情感的意義和價值。同學之愛、師生之愛是情感發展的重要環節和過程。小學情感世界的啟蒙,對后來學段的學習生活具有非?，F實的基礎作用,不能與人合作,缺少愛心,就很難走向成功、融入社會。德育的啟蒙,必須把情感的啟蒙擺在恰當位置。概括起來,小學德育的內容要求主要體現在愛學習、有自我、有追求、有習慣、有規矩、有情感。

三、明晰小學德育啟蒙基底的實現路徑

小學德育的實踐通過怎樣的路徑才能落實愛學習、有自我、有追求、好習慣、有規則、有情感的使命責任?從全員育人、全程育人、全方位育人以及立德樹人,解決為誰培養人的根本問題的站位來看,落實小學德育擔負啟蒙使命責任的基本路徑有三條。

1.《道德與法治》課是主渠道和主導力量

習近平總書記說“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3],這里有兩層意蘊,一是說思政課擔負培育人思想政治品德的根本任務,國家關于思想政治品德的要求就是通過思政課堂貫徹落實的;二是說思政課堂教學具有系統性、計劃性和目的性、連續性。因而,小學德育的主要渠道也是思政課堂,它通過思政課堂把國家對于小學生的思想政治品德要求循序漸進地傳導給學生,以實現立德樹人的根本任務。因而要旗幟鮮明、理直氣壯、毫不含糊地開好思政課?！耙獔猿炙颊n在課程體系中的政治引領和價值引領作用”。小學德育課程,既要體現它啟蒙的基底作用,從最基本的要求規范做起;又要密切結合小學生學習生活實際,有針對性地進行教育引導,使他們形成國家需要的思想政治品德。小學德育課堂教學伴隨著學生六年的學習生活,既是層層推進的,也是與成長相適應的,更是漫長的階段,它對形成人的思想政治品德既有潛移默化的作用,又有明晰的認知提升功能。因而小學德育的啟蒙,必須抓好思政課堂教學,發揮其對人的思想品德培養的關鍵課程作用和德育的主導作用。

2.課程思政是基本渠道和主體路徑

學校培育人才是通過多學科教學來實現的,小學的學科教學(課程思政)在適應人才基礎性需要的同時也為專門人才的成長奠定基礎。學科教學有學科教學的專門任務,他們的基本任務就是把學科內的知識講授清楚為學生理解接受,這就完成了學科教學的基本任務。但是,學校的任何學科教學的目的,都是為了培養社會所需要的人才,滿足社會對人才的需要。人才不僅需要掌握專業知識,在擁有學科知識的同時,還必須具有良好的思想政治品德?！芭囵B社會發展所需要的人,說具體了,就是培養適應社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人?！盵4]學科教學擔負培育人的思想政治品德的任務,它有獨特的優勢:一是學科教學課堂的數量遠遠大于思政課堂,它在教學過程中有很多可以進行思想政治品德教育的資源可以利用;二是專業課堂在進行思想政治品德教育時,雖然不像思政課堂具有系統性和專門性,顯得碎片化,但它在潛移默化不知不覺中進行的教育引導,有時還會出現思政課堂難以達到的效果,諸如科學家的治學精神奉獻精神、英雄人物的家國情懷、人倫日用中的倫理精神,都可以在專業課堂得到“無意間”的呈現,讓學生接受起來渾然不覺。學科教學的隊伍龐大、課時量大、資源多,是學生思想政治品德培養的主體力量,在立德樹人中必須高度重視。

3.學習生活管理是保證力量

在學校對人的思想政治品德培養上,我們有過“教書育人、服務于人、管理育人”的方針,提出過“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念,這都體現了學校方方面面的根本任務是解決“為誰培養人”這個根本問題。思政課程的主導作用、學科教學的主體作用、學習生活管理是學校育人的三個基本路徑。小學德育的管理育人,在小學生的思想品德發展中發揮著規范導向作用,是思想政治品德要求落到實處的關鍵路徑和保證力量。一方面,每所學校都有自己的管理理念和管理機制,通過管理來規范引導學生的行為,進而形成不同的校園風氣;另一方面,學校的管理可以發現學生在思想品德中的問題,反饋到主渠道和主體隊伍當中,進而促進學生的思想品德的發展,形成全員全程全方位協同育人的格局。學校的管理、學校的管理文化、學校的文化理念、學校的風氣,都在發揮著對學生的思想品德熏陶感染作用。全校性的統一性的活動及其禮儀性的活動,都會是學生思想品德形成的“大課堂”?！敖處煵荒苤蛔鰰局R的教書匠,要做塑造學生品德、品行、品位的‘大先生’”,這意味著學校的每一位教師,都對學生思想品德的發展擔負責任,體現著全員育人、全程育人、全方位育人的立體育人精神。

四、創新小學德育啟蒙的基底思維

習近平總書記指出:“要把統籌推進大中小學思政課建設作為一項重要工程,堅持問題導向和目標導向相結合,堅持守正創新相統一,推動思政課建設內涵式發展?！盵3]大中小學思政課一體化建設,涉及小學初中高中大學四個不同學段,小學思政課在大中小學一體化建設中是處于啟蒙的基底地位,也就是最先開始最為基礎的地位。

小學德育雖然處在思政課一體化建設的啟蒙基底位置,就其德育自身的內容要求而言,它不需要考慮誰影響它的問題,但從一體化建設工程的角度看,它要考慮如何影響和怎樣影響下一層級學校德育乃至整體德育的問題。這也就是小學德育不能只考慮自己的狹小天地,而要從德育全局和人才培養的角度考慮小學德育問題,在一定意義上說,就是要實現小學德育的思維創新。首先,小學德育要鞏固好啟蒙的基底地位。根據《意見》和《方案》的目標及內容要求,既要循序漸進地在思政課堂和課程思政中貫徹落實德育的內容要求,又要在日常的管理實踐中同步推進小學德育目標和內容要求的落實,實現全程、全方位、全員育人的大思政格局,整體推進德育實效提升。其次,要根據實際來不斷充實完善小學德育的內容。教材內容建設和生活實際會存在不同步的現象,比如在小學《道德與法治》課本中對于學習和理想兩個學生成長發展面對的基本問題關注不夠,要在學校德育內容要求上調整補充。第三,在一體化建設的實踐過程中,小學德育可以通過高層級學段教學管理的回饋來改進小學德育的實踐。諸如一體化中存在的內容倒置問題、內容缺失等問題,小學階段要適度調整恰當把握。一方面可以通過下一層級學校對小學德育問題的反饋來反思小學德育不足,另一方面可以通過畢業生對小學德育的意見來改進小學德育。第四,要把小學階段學生存在的問題和德育存在的不足,通過適當的方式反映給下一層級學校,讓下一層級學校能夠預先把握學生的問題及學生的準備狀態,進而使下一層級學校的教育有針對性和現實性。最后,小學思政課和小學德育的內涵式發展,需要在整體上提升思政課和德育隊伍的能力素質。小學德育可以與初中、高中、大學的德育隊伍協作發展,建立交流互動機制,建立問題和學術研究團隊,互通有無,共同提高,進而實現小學德育隊伍素質的提升。教師要做塑造學生思想品德、品行、品位的“大先生”,就要提升自身的能力素質和品行水平。習近平總書記指出,“辦好思政課關鍵在教師”,小學德育的效果如何,有賴于小學整體教師隊伍綜合素質的提升?？傊?小學德育在德育工作一體化的工程中,不是無所作為而是大有可為。