讓作業別樣美麗

摘 要：近年來，隨著“雙減”政策的頒布與實施，傳統的作業管理模式與設計方法已經顯現出了一定的滯后性和限制性，并在一定程度上阻礙了學生的個性化發展。鑒于此，廣大教育者必須要將以人為本理念滲透到作業管理過程當中，加強對個性化作業的設計，爭取在強化作業管理層次性的同時，也能達到減負增效的目的，從而落實“雙減”政策的基本宗旨?；诖?，本文立足于“雙減”政策的基本要求，從初中階段的英語教學工作入手，針對個性化英語作業的設計方法與實踐策略進行詳細闡述，旨在為上述目標的實現提供可靠的理論依據。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；個性化作業；設計策略

作者簡介：高潔，福建省龍巖市第五中學。

為了促進學生的全面發展與健康成長，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”政策），旨在通過政策引導拓展學生自主支配的時間和空間，從而強化學生的綜合素質。在“雙減”背景下，初中英語作業管理面臨著全新的要求，對于英語教師來說，在設計英語作業時，既要發揮英語作業的知識鞏固優勢，也要滿足學生的個性化學習需要，這樣才能真正減輕學生的課業負擔，從而落實“雙減”政策的基本要求。那么，英語教師如何在作業設計活動中遵循個性化原則呢？本文將對此進行深入分析與研究。

一、“雙減”視域下初中英語個性化作業的設計意義

（一）滿足學生的個性化學習需要，減輕學生的課業負擔

在新課改深入發展的影響下，以人為本教育理念已經成為教育教學活動的指導思想。對于廣大教育者來說，只有切實滿足學生的個性化學習與發展需要，才能落實以人為本的基本要求。具體到初中英語教學活動當中，以人為本理念不僅要滲透到教學活動當中，同時也要在作業設計環節當中有所體現，而通過對個性化作業的設計，恰好能夠實現以人為本理念在初中英語教學中的全面滲透，這對強化英語教學的科學性和有效性是十分重要的。此外，由于學生在英語學習過程中表現出了極大的差異性，導致他們對于英語作業的實際需求也不盡相同，而通過對個性化英語作業的設計，能夠將英語作業完成難度合理控制在學生能力范圍之內，在提高英語作業完成質量和效率的同時，也能減輕學生的課業負擔，這對落實“雙減”政策是極為有利的。從這一角度來看，加強對初中英語個性化作業的設計，不僅是強化英語教學科學性和有效性的內在需要，而且是落實“雙減”政策的重要手段。

（二）增強學生完成作業的自信心，強化學生的積極心理

對于初中生來說，他們的整體英語水平還有很大的提升空間，其在英語學習過程中很容易出現畏難、不自信的情緒，最終將會影響其心理健康。傳統的英語作業設計主要采用“一刀切”的模式，對于英語水平不高的學生來說，他們很容易在完成作業的過程中產生挫敗感，最終影響其自信心的增強。而通過對個性化英語作業的設計，學生不僅能夠獲得適合自己的英語作業，而且能改變對英語作業刻板的固有印象，這對調動學生的積極性和主動性是極為有利的，久而久之，學生也能在完成英語作業的過程中逐漸形成積極心理，從而達到優化學生心理品質的目的。從這一角度來看，加強對初中英語個性化作業的設計，能夠對英語作業的隱性教育價值進行深入挖掘，進一步確保學生的健康成長。

二、“雙減”視域下初中英語個性化作業的設計原則

（一）層次性原則

從本質上來說，個性化的英語作業設計主要是為了滿足學生的個性化學習與發展需要。而初中生在學習英語的過程中很容易表現出極大的個性化差異，從而導致兩極分化。因此，在設計個性化英語作業時，廣大教師首先就要肯定學生的主體地位，對學生的實際情況和學習需求進行綜合考量，并不斷提高作業設計的層次性，確保不同層次的英語作業能夠滿足相應層次學生的學習需求，從而增強作業訓練的針對性效果。此外，在設計個性化、層次性英語作業的過程中，廣大教師還需要立足于學生的個性化特點，結合其興趣需求不斷豐富作業內容和形式，這樣才能調動學生主動完成英語作業的積極性，從而提高個性化作業的設計質量。

（二）適度性原則

在“雙減”背景下，初中英語教師在設計個性化英語作業時還應該遵循適度性原則，結合學生的實際發展特點對英語作業量進行合理把控，從而達到減負增效的目的。一方面，從橫向來講，英語教師需要根據學生的實際年齡和所處學段對作業量進行合理調整，結合“雙減”政策的具體要求合理安排作業完成時間，從而確保學生擁有更多的自主支配時間和空間。另一方面，從縱向來講，英語教師需要結合學生的學習情況布置適量的作業，通過調整作業內容和形式的比重來達到高效的實踐效果，從而促進學生英語水平的顯著提升。比如，針對學困生，教師可以適當增加書面作業量，借此幫助學生鞏固基礎知識，從而完善學生的英語知識體系；針對學優生，教師可以適當增加實踐類作業量，引導學生通過實踐活動強化自身的綜合素質，從而滿足其個性化發展需要。

三、“雙減”視域下初中英語個性化作業的設計方法

（一）以主題為依據，突出作業內容的個性化特點

實際上，英語作業的設計與布置主要是為了幫助學生更好地完成知識的內化過程，促使學生能夠對英語知識進行更好地消化、吸收，從而將其轉化為改造生活的一種技能。因此，在確定作業內容時，廣大英語教師必須要將“大觀念”作為思想指導，在主題的引領下整合相關的英語資源，從而豐富學生的選擇內容。首先，廣大教師必須要充分發揮自身的專業優勢，針對主題元素進行提煉，明確核心主題，這樣才能為英語知識的整合指明正確方向。其次，在設計個性化英語作業時，英語教師還應該突破教材內容的局限性和限制性，在尊重學生個體差異的情況下，根據核心主題整合多樣性的英語知識，這樣才能對英語作業內容進行個性化處理，從而構建完善的英語知識體系。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊第五單元“Our school life”主要包含“I usually come to school by subway”“A few students are running around the playground”“My school life is very interesting”這三部分內容，由于教學內容從不同側面反映了學校生活，因此教師可以將“School life”作為主題，在此基礎上設計個性化英語作業，從而突破教學內容的限制。一方面，教師可以利用教材內容為學生布置讀寫任務：針對上述三部分閱讀內容進行深入理解，在掌握重點詞匯的基礎上，對相關的英語表達方式進行消化；與此同時，寫一篇以“My school life”為主題的英語作文，從而完成英語知識的內化過程。另一方面，教師可以為學生布置課外作業，圍繞“School life”搜集相關的閱讀資料，以此拓展閱讀視角，從多個方面了解學校生活的本質內涵，從而突出英語作業內容的個性化特點。

（二）以興趣為導向，突出作業形式的個性化特點

在“雙減”背景下，廣大英語教師要想減輕學生的課業負擔，首先就要調動學生自主完成英語作業的積極性，這樣才能提高其英語作業的完成質量和效率。因此，在設計個性化英語作業時，廣大教師必須要以學生的興趣需求為導向，結合學生的興趣點設計個性化、針對性的英語作業，從而為落實“雙減”政策的基本要求創造有利的條件。具體來說，教師首先要對學生的興趣需求進行全面掌握，最大限度地整合趣味元素，并將其滲透到作業設計過程當中，從而體現英語作業的個性化和趣味性。此外，英語教師還需要加強對英語作業形式的優化創新，以便為學生的個性化學習提供多樣性選擇，這樣才能更好地滿足學生的個性化發展需要。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“Playing sports”主要包含“Are you going to play basketball？ ”“Would you mind teaching me？ ”“I will take part in the school sports meet.”，在設計個性化英語作業時，教師可以根據教學內容設計表演類作業、實踐類作業、書面類作業、繪畫類作業等，具體如下：類型1，引導學生圍繞“Are you going to play basketball？ ”設計情景表演劇本，通過合作的形式進行表演，從而提高學生的表達能力；類型2，結合“Would you mind teaching me？ ”設計實踐類作業，引導學生教會同伴一些籃球技能，并在實踐活動中掌握英語知識，從而提高英語作業的實效性；類型3，圍繞“I will take part in the school sports meet.”布置繪畫類作業，讓學生以手抄報的形式發揮自己的想象力，將運動會的開展過程通過繪畫的形式展現出來，并配以英文內容，從而強化學生的綜合素質。

（三）以學情為參照，突出作業量的個性化特點

“雙減”政策的頒布與實施主要是為了提高作業設計的有效性，最大限度地減少機械作業、無效作業，根據學生的學習情況合理控制作業量，從而減輕學生的課業負擔。因此，在“雙減”背景下，廣大英語教師必須要以學情為參照，結合學生的個性化需求合理設計作業，爭取在減輕學生課業負擔的同時，也能提高學生完成英語作業的質量和效率，從而突出英語作業量的個性化特點。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊第二單元“Keeping healthy”主要包含“You should see a dentist”“I must ask him to give up smoking”“Must we do exercise to prevent the flu？ ”，在設計作業之前，教師需要全面掌握學生的基本學情，針對學生的詞匯掌握情況、閱讀理解情況、思維發展情況、語言表達情況等進行全面測評，根據測評結果將學生分為A、B、C三個層次，在此基礎上合理控制作業量。從作業總量上來說，教師布置的書面作業完成時間應控制在90分鐘以內。針對A層次學生，教師可以將書面作業完成時間控制住15-20分鐘，針對上述三部分內容布置讀寫任務，促使學生能夠明確“Keeping Healthy”的本質內涵；針對B層次的學生，教師可以將書面作業完成時間控制在30分鐘之內，并任選其中兩部分內容讓學生進行讀寫訓練，從而減輕學生的作業負擔；針對C層次的學生，教師可以將書面作業完成時間控制在40分鐘之內，并任選其中一部分內容為學生布置詞匯作業和寫作任務，引導學生表達自己的觀點和看法，從而夯實學生的英語基礎。

（四）以創新為準則，突出作業批改的個性化特點

此外，在設計和管理個性化英語作業的過程中，作業批改也是重要的環節之一，對于廣大英語教師來說，只有突出作業批改的個性化特點，才能全面滿足學生的個性化學習需要?！半p減”政策明確指出，教師要認真批改作業，及時做好反饋，不得要求學生自批自改作業?；诖?，教師必須要充分發揮自身的專業引導作用，充分發揮現代技術的應用優勢，借助作業幫、智能批改、愛作業等軟件完成英語作業批改工作，從而實現作業管理的優化創新。教師所采用的批改作業軟件不同，學生獲得的反饋信息也不盡相同，這樣不僅能夠滿足學生的個性化學習需要，同時也能提高作業管理質量和效率，進一步減輕教師的工作負擔。

教師可以根據作業難度、作業內容和作業量選擇個性化的批改軟件，譬如針對內容豐富的英語作業，教師可以采用伯索云學堂，通過圖文、音頻等方式進行多樣化批改，從而為學生提供在線輔導；針對作業量相對較大的英語作業，教師可以采用作業幫進行批改，借此全面覆蓋知識點，從而幫助學生進行查漏補缺。上述作業批改模式，不僅能夠體現作業批改的個性化特點，同時也能為學生提供個性化的作業指導。

四、結語

綜上所述，無論是從“雙減”政策的落實要求來看，還是從初中英語作業管理質量的提升需求來看，加強對個性化英語作業的科學設計都是十分必要的。因此，在實際工作中，廣大英語教師必須要堅持層次性和適度性原則，結合學生的實際情況對作業量、作業內容和作業形式進行適度調整，以便更好地滿足學生的個性化學習需要，進一步達到減負增效的目的。

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