小學英語教學中檔案袋評價的應用

摘 要：現如今，隨著我國經濟水準的逐步攀升以及教育事業的不斷發展，小學教學工作中的評價方式也在與時俱進地優化，檔案袋評價得到了我國教育領域的廣泛應用，并取得了顯著成效?；诖?，本文主要圍繞于檔案袋評價，所闡述在小學階段英語學科教學中的具體應用，并將其檔案袋評價的內涵以及特點進行相應說明，以此借助于檔案袋評價的核心價值以及關鍵作用，推動學生英語學科的學習進展，為學生未來的健康發展保駕護航。

關鍵詞：小學階段；英語學科；檔案袋評價；內涵以及特點；具體應用

作者簡介：朱曉文，南京江北新區浦口實驗小學萬江分校。

檔案袋評價是一種新型、新興的評價形式，其不僅能夠促使學生對所教學知識有一個更為深層化的理解及認知，還可以對學生在學習過程中的點滴進步有一個可視化且全面的了解及掌握。因此，小學英語教師應當切實認知到檔案袋評價的應用性、重要性，并將其引入、滲透在日常教學中，使學生在自我制作檔案袋評價的過程中，既實現了對單元英語知識深層化理解及掌握，還達成了自身學習策略的及時考查，這能夠促進學生專屬于自身英語知識框架的構建，以及學習策略的及時優化、改進，讓各層次學生都能夠更好地學習及發展。

一、簡析檔案袋評價的內涵以及特點

（一）檔案袋評價的內涵

檔案袋大多是以文件夾或者文件袋的形式存在、保留，其主要目的是對每名學生自身英語學科學習進展的記錄和了解，以此借助于相應數據來顯現出學生的努力、成長與進步，也反映出學生的學習成效及成果。同時，學生在完成檔案袋的過程中，有利于自身對學習方法的審核，以及獨立學習水準的鍛煉及提高，進而能夠獲取到更多的有益收獲和有效經驗，從而實現自身更高層次的進一步發展及提升。除此之外，檔案袋也為小學英語教師以及學生家長提供了更為全面的評價資源，在讓學生家長對學生進一步了解的同時，有助于教師全面了解學生英語學科發展進程，并依據學生的學習實況以及發展需求來改進教學方案，從而實現更加高效、高質英語課堂的構建。

（二）檔案袋評價的特點

1.評價性。檔案袋作為一種新型、新興的評價形式，不僅能夠記錄、反映學生在英語學習成長中的進步幅度，及依據成長過程做出相應評價，還可以推動學生的學習成長，使其學生在檔案袋的輔助下更好地學習與發展。

2.發展性。檔案袋要受到一定時間的局限、限制，就如本文中所描述的一個單元教學后的提交一樣。這樣一來，才能讓學生在自我制作自身檔案袋的過程中收集本單元學習的相關資料收集，以及自身學習過程的相應記錄，以此及時、有效、全面地反映出學生在本單元英語學習中的努力和進步，并強化學生對本單元知識的記憶與印象。同時，在學生建立自身檔案袋的過程中，也能夠進一步增強每個學生的學習自信心及自豪感，進而推動各層次學生自身英語綜合能力的提升與發展。

3.目的性。檔案袋具有一定的目的性，因為其涵蓋著學生的諸多學習資料。因此，小學英語教師可以依據教學目標以及教學任務來幫助學生收集、準備相關的資料，從而能夠充分發揮檔案袋的目的性價值，使學生能夠在英語學科知識學習道路上的進步與提升被一一反映出來，進而在全面了解每個學生英語學情的同時，為學生自身全面發展的進程提供有力支持。

二、小學英語教學中檔案袋評價的應用

（一）進一步明確檔案袋評價的核心價值

檔案袋評價的建立，有利于每名學生自身學習成長的及時記錄，以此讓學生能夠對自身的英語學習實況有一個更清晰、更全面的了解及掌握。同時，各層次學生也能夠通過檔案資料的相應反饋來進一步明確自身學習目標的達成情況，對于學習過程中的不足或短板，可以依據相應問題及時進行解決和優化，如此能夠積累匯總更多有益經驗以及有效知識，在不斷反思自我學習的同時，實現了自身英語學科綜合能力的發展進程。因此，小學英語教師應當在正是引導學生應用檔案袋評價前，讓學生能夠對檔案袋評價有一個正確的認知和了解，使學生能夠及時認知到檔案袋評價的應用價值以及關鍵作用，進而激發學生的參與積極性以及建立欲望，讓每個學生都能積極地投入到英語課堂的教學中。而小學英語教師在帶領學生進行自我點評以及他評的過程中，也有利于學生了解自身優勢以及不足之處，進而能夠主動、積極地學習他人經驗以及學習思路，真正實現相互學習、一同進步的良好成效。

另外，學生在完成檔案袋評價建立后，小學英語教師要積極鼓勵、支持學生完成階段性學習、反思日志，以此讓學生能夠將自身在學習過程中的所思、所想、所得以及所失進行回顧及反思，并及時記錄階段性、過程性學習情況，進而在自我撰寫中獲取到更多的有益經驗和相應收獲，將所教學英語知識從零散、“碎片化”走向完整、從分散走向整體、從知識點走向結構化，推動英語學科知識框架體系的構建及完善，盡可能地將教師所教學的相應知識進行內化、“消化”，實現英語知識面的不斷拓展及延伸。

（二）檔案袋評價框架的合理構建

首先，檔案袋評價目錄。即預習單、單元學習目標計劃、聽力目標自評檔案、口語目標自評檔案、寫作目標自評檔案、英語作業完成檔案（紙質和電子作品）、單元學習及反思日志；其次，檔案袋評價的具體詳情內容。預習單：教師可以依據教學計劃來完成預習單，如需要學生完成某個語段的閱讀、要求學生完成某個英語單詞的熟記→單元學習目標計劃（引導學生在自我預習完成后，羅列出本單元的重難點，制訂單元學習目標，以此在單元目標的正向引導下開展更有目標、高效、高質的學習）→聽力目標自評檔案（每單元聽力情況，即聽力時間、聽力內容兩個板塊，其評價標準則是聆聽姿勢是否準確、眼神是否專注、聆聽后是否能夠正確作答，依據標準進行自我點評）→口語目標自評檔案（每單元朗讀情況，即朗讀時間、朗讀內兩個板塊，其評價標準是否主動朗讀、是否聲音洪亮、是否發音標準、是否語調正確，依據標準進行自我點評。）→寫作目標自評檔案（每單元寫作情況，即寫作時間、寫作內容兩個板塊，其評價標準是否能夠獨立完成相應寫作、是否能夠保證寫作內容的有頭有尾、是否能夠運用較為豐富的句式、是否能夠書寫規范、是否能夠符合邏輯的表達、是否能夠正確拼寫每一個單詞，依據標準進行自我點評）→英語作品完成檔案（紙質和電子作品）及時檢驗學生是否能將教師布置的英語作品完成，然后依據作品詳情來進行相應評價標準的明確→單元學習及反思日志（引導學生依據自身課前、課中、課后以及英語作品的綜合性內容，來進行回顧及反思，使學生能夠在學習過程中的階段性進步有一個及時地了解和認知，如此能夠增強學生的學習自信心及自豪感，使其越發踴躍、積極地投入到英語知識的學習中，并自覺擔任起英語知識的發現者角色、挖掘者角色以及探究者角色）。同時，學生也能夠對學習進行評估，對自己與教學目標的掌握情況和達成原定目標的差距有一個更加全面的了解，并依據自身需求進行及時地查漏補缺。

最后，檔案袋評價的收集時間。教師在每完成一個單元教學后，就可以要求學生進行自我檔案袋的提交，以此通過檔案袋評價中課前、課中、課后，全方位、多維度的數據呈現，及時了解、掌握每一名學生的英語學習實況，然后再根據學生的不足之處來進行后續教學方案的合理設計，從而確保教學計劃的針對性、貼合性、契合性，使學生能夠通過后續教學的參與來及時彌補自身的不足，實現從原本層次上進一步提高及發展的良好成效，如此切實保障了英語教學活動的有效性、成效性，實現了英語學科核心素養的落地，最終達成更為理想的教學成效。

（三）充分刺激出學生參與檔案袋評價的積極性

1.學生自評。評價主體的單一性，不利于學生參與檔案袋評價的主動性，也不能確保評價結果的全面性、完善性和公正性。因此，小學英語教師應當告知學生如何制作檔案袋，并要求學生進行實際學習成果的點評和評價，以及單元學習行為、狀態的反思，以此讓學生及時積累學習經驗，不斷地提高自己、突破自己。同時，也充分地突顯出學生在英語學科過程中的主體性，并給予學生更多自我點評的機會及實踐，使學生能夠懂得自我欣賞，以及單元學習目標的規劃方式，進而在增強學生學習自信心的同時，讓學生自覺規范自己的言行舉止，將更多的注意力放于英語課堂教學中，開展更為高效、高質的學習。

2.學生互評。首先，建立和完善檔案袋評價表。教師可以通過相應內容以及標準的設計和設置，來檢驗學生自我檔案袋的制作成效，以及他人對于該學生所制作檔案袋的評語。檔案袋評價表的內容則是我的檔案袋中有什么？檔案袋中是否能夠反映出我的英語學習實況？檔案袋是否整潔、美觀？對于我的檔案袋你打幾分？（10分為滿分）對于我的檔案袋你想說什么？（同伴想說/教師想說）這樣一來，學生能夠通過前文的自主填寫，對自己進行一個更全面、更客觀的評價，還可以學習、了解到他人制作檔案袋評價表的優勢、閃光點，汲取和吸收有益的經驗。

其次，合理規劃小組合作。教師應當將學生合理，劃分為多個合作互評小組，讓每組學生進行組內的相互點評及評價。

最后，選拔最佳檔案袋稱號。學生在組內進行檔案袋的相互分享以及交流中，需要認真傾聽他人發言，并借助于投票的方式來選拔不同小組唯一最佳檔案袋稱號，在評選稱號的過程中，使每個學生在單元學習中的付出得到肯定，如此能夠讓學生收獲喜悅和知識。對于獲得相應稱號的學生，能夠借助于自身榜樣作用來引領其他學生制作更好檔案袋的意識，促使其他學生認識到自身與他人的差距，并學習他人認真踏實的作風、正確對待學習的態度、良好的學習習慣，讓學生手拉手共同進步。

3.教師反饋。在每個單元教學結束后，教師能夠依靠學生所提交的單元檔案來了解學生每個單元學習實況，并對評價者作出更加科學、合理的指點及評判，促使學生能夠以一個更適合的學習方式掌握相應的知識，從而讓各層次學生更好地學習及發展。同時，教師也能夠依據年級層次的遞進、單元學習的側重點來增添或刪除檔案袋評價詳情內容，以此確保檔案袋與學生單元學習過程中的契合度、貼合度，可以借助檔案袋教學價值的充分發揮來輔助學生高效學習英語知識，在提高學生學習效率以及進度的同時，幫助學生積累更多的有益經驗。

（四）定期展示學習成果，刺激學生的學習動力

學生英語學習成果的定期展示，有利于激發學生學習動力以及英語潛能，以此讓學生由衷地體會到學習英語知識的自豪感、成就感和喜悅感，并讓學生在展現自身優點、閃光點的過程中，增強英語學習自信心，進而積極地投入到英語知識的教學中，達成從以往傳統課堂上“被動式灌輸”學習思想以及行為到如今“主動式獲取”的良好轉變。因此，教師在每授完一個單元知識后，要求學生匯總最滿意作業或者英語手抄報單元知識，或是準備學習報告，然后再由教師組織及開展報告會，將學生的相應成品進行一一展示，以此給予學生更多展示自身價值、優點的機會，使其接受到其他同學的贊美。教師在展示結束后，要求學生將相應成品放置在檔案袋內。

三、結語

綜上所述，檔案袋評價作為近年來普遍應用的評價方式，對于教師教學質量提升、教學方案的優化，以及學生學習英語知識動力的激發，都有著不可忽視的積極影響。因此，教師應當積極、主動地對檔案袋評價進行評價工作，進而激發出學生學習積極性以及參與性的同時，為后續更為高效、高質英語課堂的構建提供有效幫助，以此達成理想的教學成效，進而有效培養及提高各層次學生自身英語學科的核心素養，大力推動學生邁向未來健康發展的前進步伐。

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