學科育人導向下小學英語教學中培養學生人文素養的方法

摘 要：隨著基礎教育的深入改革，學生人文素養的培養受到了各界的關注，更是成為小學英語教師的一項重點教學任務。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“挖掘教材內容”“開發情感教學”“創設生活情景”“組織小組合作”“擴大教育領域”“強化語言訓練”“建設英語社團”以及“完善教學評價”等幾個方面，闡述了如何快速達到培養學生人文素養的英語教學目標，以期為學生的英語全面發展做好保障。

關鍵詞：小學英語；學科育人；人文素養；培養方法

作者簡介：蔣曉晨，江蘇省蘇州市常熟市報慈小學。

從學生剛入學開始，每一個教師都應承擔起自身的人文素養培養責任，有意識、有目的地培養學生的人文素養。這不僅是響應新課標，更是保證學生健康成長的關鍵。英語課堂，是學生接觸和學習英語知識的場所，更應該成為培養人文素養的主陣地。但大量的實踐結果表明，多數教師在應試教育理念的較大影響下更加關注學生英語知識的掌握程度，通常只圍繞英語知識設計英語教學活動，而忽視了人文素養的培養，這并不利于學生的全面發展。因此，筆者針對小學英語教學中人文素養的培養進行了深入的研究，并從中認識到其具有不可忽視的重要意義。

一、挖掘教材內容

英語教材是英語教學的核心，更是培養人文素養的關鍵。若能合理使用英語教材，那么最終的培養效果將會十分理想。因此，小學英語教師需挖掘英語教材內容，針對英語教材進行深入的研究和分析，并找出其中含有人文價值的英語內容，明確人文教育目標。同時，教師也可按照學生的思維發展規律，將這些英語內容進行梳理和整合，以形成適合學生人文素養形成的英語教學。這不僅可幫助學生掌握英語知識，而且還能夠保證學生在英語教學中逐漸形成人文素養。

比如，在學習“My friends”這一節英語內容時，如果按照傳統的思路直接講解英語知識，那么很有可能會引起學生的厭倦。針對這種情況，教師可先向學生展示體現美好友情的圖片，如朋友一起吃飯、一起游玩等，并逐一介紹，讓學生感受到友情的美妙。接下來，再讓這些圖片與本節內容聯系到一起“What is your friend like？ How do you get along with your friends？ ”，引導學生認真對待朋友。有的學生說自己的朋友脾氣很好，還有的學生說自己的朋友成績很好等。之后，再引入本節英語課內容，讓學生利用句型She is介紹自己的朋友。這樣挖掘英語教材內容找出人文內容，讓學生能夠真誠對待朋友，有利于其人文素養的養成。

二、開發情感教學

要想讓學生從心底里面產生想要學好英語課程的意識，那么就需從學生的心底入手，觸發學生的情感，并不斷感染他們。因此，小學英語教師需要注重情感教學的開發。這里的情感教學，要求教師站在情感角度處理英語知識并完成英語教學設計。實際上，很多英語知識本身帶有情感，教師只需要將情感展現在學生的眼前，增加感染作用。這不僅可以讓學生從情感上認同英語課程，不斷努力學習，而且能豐富學生的英語情感體驗，培養學生良好的人文素養。

比如，在學習“My family”這部分內容時，學生能夠利用句型This is介紹自己的家人，那么教師不妨找出其中的情感內容，實現人文素養的培養。第一步，學生課下做調查“Investigate your family members and make records”。之后，讓學生入手調查。有的學生調查了自己父母的工作，還有的學生記錄了自己父母的年齡等。第二節課時，再讓學生分享。學生分享結束后，教師可以結合調查結果滲透情感教育，讓學生了解到父母的辛苦與不易，從而學會感恩。通過開展情感教學，學生在鞏固英語知識的過程中自然會感受到父母的辛苦，讓學生懂得感恩。

三、創設生活情景

小學生通常對自己身邊的事物有著較強的好奇心，總想探究到底。由此，小學英語教師不妨抓住學生這一特點，創設生活情景，快速激發出學生的英語興趣。根據具體的英語知識，找出與學生現實生活相關聯的點，并設計相關的生活情景，使原本枯燥的英語課堂增添生活氣息。在自身興趣的指導下，學生愿意學習、愿意探究、愿意思考。此時，英語學習會變成一件快樂的事情。如此既能推動學生的英語提升，又能讓學生形成積極向上、認真淡然的學習態度。

比如，在學習“What time is it？ ”這部分內容時，學生要學會與他人談論時間并表達出相關時間內所做的事。在現實生活中有很多事情都是在固定時間內完成，所以可成為幫助學生掌握本節內容的基礎。第一步，教師可以拿出生活中常見的鐘表，詢問學生“What's this？ Can you read the time correctly？”，由此帶領學生結合自身經驗談論時間。第二步，繼續提問學生，讓學生說一說他們的起床時間、上課時間、睡覺時間等，進而引入句型“What time is it？ It is time for...”。之后，再留出時間，讓學生嘗試運用句型進行練習。最后，再進行人文內容的滲透，讓學生養成遵守時間的好習慣。通過聯系現實生活，學生能夠發現英語知識就出現在自己的身邊，同時形成一定的時間觀念。

四、組織小組合作

大部分學生都是獨生子女，備受父母寵愛，容易形成“唯我獨尊”的心理。小組合作模式則要求學生之間相互交流，共同合作，可以改善學生的自我心理。因此，小學英語教師可適當運用小組合作模式。在開始合作之前，教師需把握全體學生的性格、基礎、能力，進行合理分組，并設置難度適中的英語任務。在合作的過程中，每一個學生都只能憑借自身的力量，避免出現“唯我”情況的出現。這不僅可以鍛煉和發展學生的英語探究能力，還能培養學生之間的合作意識。

比如，在學習“My day”這部分內容時，學生要學會運用英語描述人物的日?；顒?，那么就采用小組合作的形式。第一步，綜合考慮學生的英語基礎，錯開分組，以實現小組間的互補。第二步，設計小組任務：小組嘗試運用詞匯和句型來表達人物的日?；顒?，如go to school、do my homework等。接下來，再把時間交到小組的手上。在此過程中，有的成員負責翻譯課文內容，有的成員負責總結句型，有的成員負責扮演人物的日?；顒拥?，整個合作過程有條不紊地進行。最后，教師再帶領全體學生一起總結本節內容。通過小組合作，成員相互交流合作，既能掌握英語知識，又能形成良好的合作精神。

五、擴大教學視域

雖然說英語教材是人文素養培養的關鍵資源，但并不是唯一的資源。若只沿照教材內容進行教學，那么學生的英語視野很有可能會被限制在教材框架里，并不利于學生的進步。因此，英語教師可適當擴大英語教學領域。作為一門西方語言，不可避免地含有西方文化，包括風俗習慣、價值觀念等。這些都可成為教師向外擴大的范圍，既可以成為幫助學生理解英語語言的資源，更能讓學生接觸更多的外來事物及其他優秀文化。

比如，在學習“At Christmas”這部分內容時，教師可適當擴大教育視域，豐富英語課堂內容。第一步，向學生展示圣誕樹“Boys and girls， do you know what this is？ ”，這時候，學生紛紛開口說圣誕樹。接下來，再進行提問，讓學生說一說圣誕樹的作用以及有關于圣誕節的相關文化內容，以此帶領學生逐步接觸和了解西方的優秀文化。有的學生說圣誕樹上會掛很多禮物，還有的學生說圣誕節會有圣誕老人送禮物等。之后，再結合學生的回答一起感受圣誕文化。通過這種方式開拓英語教學視域，學生既能夠提升對本節英語知識的探究興趣。

六、強化語言訓練

小學生由于年齡較小，語言表達能力有限，還不具備較強的人際交往能力，更別說嘗試運用英語與他人進行溝通了。很多時候，學生心里已想好表達的意思，但無法表達出來。因此，小學英語教師需注重學生語言訓練的強化。一方面，可帶領學生一起朗讀英語課文，鼓勵學生張口說；另一方面，可組織競賽活動，如演講賽等。這不僅可以讓學生學會如何正確發音，而且還能鍛煉學生的英語表達能力，對學生人文素養的培養有較大的益處。

比如，在學習“How do you come to school？ ”這部分內容時，為了讓學生學會運用英語與他人交流，可以本節教學為例，鍛煉學生英語口語交際能力。第一步，帶領學生大聲朗讀英語詞匯、句型和課文，包括“Where do/does... live？”等，使學生初步掌握正確的讀法。第二步，留出時間，讓學生之間一起完成英語對話，互相找出發音不標準的地方，并一起探討如何運用英語順利交流。在這個過程中，教師不需過多干涉，而是為學生留出足夠的英語交流時間。同時，還可以組織以英語為主題的英語演講賽，進一步帶領學生運用英語交流。通過這樣加強語言訓練，學生既能提升英語水平，也有利于提升日常生活能力。

七、建設英語社團

學生人文素養的培養不應該僅僅局限于英語課堂上，課外實踐同樣也可以發揮出巨大的培養作用。因此，小學英語教師需注重英語社團的建設。一方面，教師可以開設多樣化的社團活動，如英語文學社、英語俱樂部等，鼓勵學生積極參與。另一方面，還需完善英語社團的組織工作，保證英語社團活動的順利進行。與英語課堂學習不同，英語社團活動更加開放、更加有趣，更容易被學生接受。在參與的過程中，學生不自覺地會運用英語與他人交流，甚至會相約一起學好英語課程，在保證學生進步的同時，也能實現人文素養培養的目標。

比如，小學英語教師以英語課程為社團主題，開展英語文學社活動。在剛剛步入社團時，很多學生相互不認識。這時候，教師就可以開展自我介紹的活動，既能幫助學生相互認識，又能提升學生的英語口語水平。過段時間之后，學生會越來越熟悉。這時候，教師可設計相約學英語的社團活動，鼓勵學生相互監督、相互幫助。不僅可以幫助學生鞏固英語知識，而且還能積累到更多的英語學習經驗。此外，為了迎合大部分學生的興趣，還可以設計調查問卷的形式，看學生最喜歡哪一種社團活動等。通過不同的社團活動，每一個學生都能從中有所收獲，最終達到培養人文素養的目的。

八、完善教學評價

在傳統英語教學理念的較大影響下，很多教師只是針對學生的英語成績進行簡單評價，而忽視了其他方面，這過于片面，阻礙到人文素養的形成。因此，小學英語教師需及時完善英語教學評價。除了評價學生成績以外，還需將目光放到學生的英語學習過程，包括學習態度、學習方法等。同時，還可讓學生進行自我評價，推動學生不斷完善自我。這不僅可以找出學生的英語學習漏洞并改正，保證英語進步，而且還可以促使學生形成積極向上的學習觀念。

比如，在學習“Holiday fun”這部分內容時，教師要及時完善英語教學評價。第一，評價學生的英語學習過程，這是最容易被忽視的評價指標。在實際的英語課堂上，教師需多多關注學生的學習表現，不能只關注英語知識的掌握程度。學生在認真學習時，教師要及時給予表揚，促使學生形成積極向上、不屈不撓的態度，這也是培養學生人文素養的關鍵。當然了，若發現學生態度不夠端正，也應當給予批評。第二，轉變評價角色，即讓學生進行自我評價。經過自我審視之后，學生會逐漸找出自己的問題并改正。采用自我評價的目的并不僅僅是為了讓學生找問題，更重要的是讓學生養成良好的學習習慣。通過這樣完善的英語評價，既能讓學生主動學習英語知識，又能保證其人文素養的形成。

綜上所述，學生人文素養的培養并不是一蹴而就，而是需要長時間的積累才能取得效果。因此，小學英語教師更需及時轉變自身的英語教學理念，充分挖掘出英語課程的育人價值，不斷探索和實踐有效的培養策略，肩負起多項教學任務，促使學生全面發展，保證學生獲得英語學習和人文素養的雙重提升，最終促使學生在今后能夠快速適應社會。

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