基于翻轉課堂模式的初中英語教學改革與實踐途徑

摘 要：隨著教育理念的更新以及時代的發展，當今很多的課堂教育已經處在改革階段，而在初中英語的教學中則引入了翻轉課堂模式的教學方法，使用這種教學方法可以讓課堂的教學效果更佳，并且可以讓學生的學習積極性以及學習的自主能力得到一定提高。隨著互聯網的運用與普及，學生可以通過互聯網的方式進行自主學習，而不再是僅僅依靠教師對于知識的教授，教師的更大責任在于引導學生進行學習和在學生遇到問題時進行及時的指導。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語教學；實踐途徑

作者簡介：魏麗梅（1973.10-），女，福建政和人，福建省政和縣第三中學，中學一級教師。

傳統課堂的教學方式是教師在課堂上講課，然后布置一定量的課后作業，讓學生回家繼續練習。而翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學方式不同，翻轉課堂是運用現代的信息技術進行教學的一種全新教學模式，這種方式下，學生課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，在課堂中與教師開展互動，互動中包括對于知識的應用以及答疑解惑等，進而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂可稱為顛倒課堂，這種教學方式起源于美國，對這種教學方式最早的實踐者是美國林地初中的兩位化學教師，當時通過軟件來錄制教學內容并將內容傳播到網絡上，想用這種方式來幫助缺席的學生進行補課，之后這兩位教師嘗試讓學生在家觀看教學視頻并在課堂上來完成教學后的作業，及時地對學生遇到的問題進行解答，這種全新的教學模式受到了學生的追捧。翻轉課堂的教學微視頻具有短小且精悍的特點，這些微視頻的長度大致控制在學生注意力可以集中的時間段內，符合該階段學生身心發展特點，大部分視頻只有短短幾分鐘的時間，即使一些時間較長的視頻也只有十幾分鐘的時間，每一個具有針對性的問題都能對應一個視頻，同時視頻擁有回放、暫停等功能，利于學生泛讀學習。這種全新的教學方式受到了很多教師的關注。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

翻轉課堂即教師根據課本內容和授課內容將課程中包含的新知識，以及一些難點和重點知識進行整合，并通過視頻的方式發到相關的網站上，而學生在網絡上自主地學習教師所發布的教學視頻，主動做一些具有針對性的測試，并且將自主學習中遇到的問題記錄下來，進入課堂后，帶著問題來進行討論式的學習方法，在師生交流的過程中將問題解決，進而達到掌握和理解知識的目的。翻轉課堂的教學模式和傳統課堂的教學模式有著很大不同，在傳統課堂中教師對知識進行講解，學生在課后做練習進行知識鞏固，而翻轉課堂完全顛覆了這個授課順序，教師根據實際的教學內容設計教學視頻，學生在上課之前就已經獲取了知識。在課堂中，傳統教學方式主要是教師講授，而翻轉教學主要是學生進行提問，教師進行解答，學生之間對于問題互相的溝通和交流。在翻轉課堂中，師生的關系發生了轉變，在傳統的教學中，學生處于被動接受知識的狀態，而在翻轉課堂教學中，學生是主動地對知識進行探索，學生可以根據自己的學習能力來自定學習的步調，可以自由地掌握自己的學習時間、學習地點、學習的節奏以及學習量，教師的身份也由原來的知識傳播者變為了知識的引導者和促進者。教師設計教學視頻來引導學生進行學習和成長，但是不直接對學生的學習進行干預，在學生遇到問題時，教師只需要給予必要的幫助和支持即可。

三、在初中英語學習中運用翻轉課堂的意義

翻轉課堂是教育改革下一種全新的教學模式，這也符合當今新課改的要求。這種教學模式完全顛覆了傳統教學的方式，更加高效。首先，可以激發學生自身對于英語學習的興趣，進而提升學生的英語自學能力。因為英語學科有很多的知識需要大量記憶，所以就會導致學生在學習的過程中感到乏味和枯燥，學生的學習興趣很難被激發，如今很多學生并不重視英語學科，所以如果依舊使用傳統的教學方式顯然不利于教學工作的順利開展，而如果將傳統的教學方式進行改革，并且使用這種全新的翻轉課堂教學方式，增加學生的自主學習時間，減少在課堂中教師講解教學的時間，讓學生作為英語課堂中的主體，學生對于知識進行自主探索，這樣不僅可以激發學生的英語學習興趣，也提升了學生的英語自主學習能力。其次，可以優化教學質量，進而提高英語教學效率。由于現在的學校課程安排得較為緊張，在這樣的大環境下如果使用傳統的教學方式，就會導致教學效果很難達標，如果利用翻轉課堂教學模式，可以在有限的課堂時間內讓學生學習到最有價值的知識，這不僅可以提高教學質量，同時可以優化英語教學。

四、基于翻轉課堂模式的初中英語教學改革與實踐

（一）課前優質視頻的制作

以翻轉課堂模式進行英語教學的過程中，教師需要對微視頻進行高度利用，想要對翻轉課堂教學質量進行提升，就需要對微視頻的質量進行提升。教師在課前可以為學生呈現一些高質量的微視頻供學生學習，這樣可以讓學生對基礎知識的掌握更加牢固，并且方便課堂教學的順利進行。

例如，在學習“Having fun”這一單元時，教師要根據學生的具體情況以及學生的思維能力進行視頻制作，這樣才能真正地促進學生對于知識的學習與掌握。在進行知識傳播的過程中也不能只是單方面地進行傳送，微視頻要體現出傳統教學的精髓，這樣才能保證微視頻的質量。翻轉課堂的微視頻制作對于教師自身的信息技術能力要求很高，這就要求教師必須不斷提升自身綜合能力，以保證翻轉課堂發揮實際作用。此外，一個好的微視頻必須具備以下特點：首先是微視頻的內容必須和教師需要教學的內容相符合，教師在進行教學時首先要考慮微視頻是否滿足教學任務和目標，達到預期的教學效果，教師需要確保微視頻的內容與教學的重點息息相關，并且要做到主題鮮明；其次微視頻的內容需要足夠的科學與真實，教師進行知識教授的過程中必須要足夠的嚴謹，不能夠出現知識方面的錯誤，優質的微視頻是翻轉課堂模式成功運用的基礎。

（二）課中轉變教師身份

翻轉課堂模式中，學生利用微視頻進行自主學習，然后對于一些不懂的方面進行課堂研討，在這樣的教學模式下，教師的身份也發生了轉變，教師從原先課堂的主導者、課堂知識的教授者變為了課堂的引導者與指導者，需要對學生在學習中所掌握知識的具體情況以及基礎的學習信息進行了解。

例如，在學習“Playing sports”這一單元時，教師可以針對英語基礎知識和學習能力不同的學生進行分組，便于學生更好地開展學習，幫助學生在學習的過程中建立互相幫助的關系，這也可以促進學生之間的良性競爭。教師身份的轉變，也可以讓教師融入學生當中，進而改善學生和教師之間的關系，增加學生對于學習的興趣，進而提升英語教學效果。

（三）建立師生互動的平臺

信息技術目前處于高速發展期，為適應當今時代的發展，翻轉課堂的教學方式也要根據學校之間的不同情況以及學生之間的不同基礎進行發展和改革。當前出現了很多可以進行師生互動的平臺及自主學習的平臺，如可汗學院和慕課網等。此外一些微信群、QQ群以及電子郵件也是效果比較好的互動平臺。使用信息技術的方式建立網上互動平臺，便于發展網絡課堂教學，基于目前良好的網絡環境，學生和教師可以在網上通過這些平臺進行互動，增強了教師和學生之間的交流，教師也可以對學生的學習基礎、學習能力和知識的掌握程度進行更加準確的了解。

（四）增強學生的學習自控力

在使用翻轉課堂教學模式進行英語教學時，首先，教師需要確保學生具有自主學習能力以及一定的自控力。教師在進行教學之前要對每個學生自身的學習情況以及學習特點進行研究，對于一些學習自控力比較差的學生，可以制定學習清單來幫他們進行自身學習計劃的實施，這樣也能提升學生的學習效率，教師要對學習資源以及學習內容進行科學有效的整理，對相關的學習資料進行教學設計，這樣就可以讓學生根據自己的學習愛好以及學習習慣進行學習，進一步幫助學生提升自身的學習效果。另外還要引導學生的家長重視學生的學習，在學生學習的過程中家長要發揮重要作用，做到及時監管，家校合作督促學生學習，此外還需要在家中創設適合學生學習的環境，確保學生能夠在進行微視頻學習的過程中一直處于良好的學習氛圍當中。

（五）實現學生個性化教學

翻轉課堂的教學模式主要是把學生作為主體，這種學習方式有利于培養學生自主學習知識的能力。翻轉課堂的教學模式需要學生在上課前通過微視頻進行知識的自主學習，在學生進行自主學習的過程中遇到比較困難的問題可以對視頻進行反復地播放，也可以借助網絡進行資料的查找，如果還是無法解決，最后在課堂上可以讓教師進行引導和解析。因此翻轉課堂的教學模式有利于培養學生獨自解決問題的能力以及學生的自學能力。翻轉課堂的教學模式下學生需要學習的主要資料已經被教師整理好，學生學習的重點和內容也已經被教師提前規劃好，能起到節約學生時間的作用。而這種教學模式也利于學生之間的個性化以及差別化的教學。在傳統的教學模式中，教師在課堂上針對所有學生，進行集體教學，但因為不同的學生其理解能力和學習的基礎能力不同，導致學習成績好的學生認為教師教課內容簡單而產生懈怠心理，學習基礎差的學生無法跟上教師的教學進度，進而產生放棄心理，這就導致了課堂教學效率低下。而翻轉課堂教學模式是教師針對教學內容提前準備好與教學內容相匹配的微視頻，并且讓學生自行觀看視頻進行自主學習，這樣，學習的節奏和學習中對于時間的安排都由學生自己決定，對于一些基礎差的學生，當其遇見稍微復雜的知識點就可以進行反復觀看和琢磨，而一些學生成績好的學生還可以自主進行課外知識的擴展。

例如，在“Our hobbies”這一單元口語的教學過程中，不同的學生發音不準的地方也不同，傳統教學模式無法照顧到每個學生的需求，而在翻轉課堂的教學中，學生可以根據自己的實際情況和教師所發布的口語微視頻進行練習，對于自己發音不準的地方進行反復研究，糾正自己的發音，進而實現學生綜合性成長以及個性化發展。

五、結語

為了增強學生的英語綜合素養，作為新時代教師，應該對教學方式進行創新，翻轉課堂與傳統教學方式相比有著巨大優勢，有利于提升學生的自主學習能力以及對學生的個性化培養，把學生作為課堂主體，進而提升學生對于課堂學習的興趣，在這種模式下也可以提升英語課堂的實際教學效果。但翻轉課堂并不是將傳統的課堂進行簡單的翻轉，而是以學生為主體，進而對教學模式進行改革，其中蘊含的教學理念同樣值得教師反思。

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