核心素養背景下數學高效課堂構建策略

李慧穎

【摘 ?要】新課改教育背景下，高效課堂教學的創設更加注重學科核心素養的培養，通過將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點，能夠更好地提高教學質量和教學效率，最大程度地發揮學科育人價值。以初中數學教學為例，通過對課堂教學進行創新優化，將學生作為教學課堂的中心，全面貫徹“以學生為本”的教學理念，對教學全過程不斷優化，使新課程改革為高效課堂構建奠定基礎，更好地助力中學生綜合素養全面發展。

【關鍵詞】核心素養；初中數學；高效課堂；構建

策略

數學作為初中階段的重要教育內容，通過以核心素養的培養作為現階段教學體制形成的核心內容，轉變教學方向、更新教學理念、優化教學課堂設計，充分體現核心素養在教學改革中的實際作用，以高效數學課堂的開展培養中學生以數學眼光觀察現實世界、以數學思維思考現實世界、以數學語言表達現實世界，培養其關鍵能力和必備品質，更好地發揮學科育人

功能。

一、核心素養下構建初中數學高效課堂的重要性

新時代，教育的變革發展，將核心素養的培養放在教學的重要位置，在數學課程實施的過程中，教學重點應當放在幫助學生形成適應自身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力上。因此，在初中數學教學中，教師如果始終秉承傳統的教育教學理念，便很難發揮課堂的真正育人價值，尤其是對思維邏輯能力要求較高的學科，為了能夠開展高效課堂，教師更應當結合初中生個體差異化發展的實際情況，通過加強對學科核心素養培養的重視力度，以高效課堂的打造，更好地幫助學生養成良好的邏輯推理、數學運算、數據分析等學科素養，以此來為學生后期的發展和學習奠定堅實的基礎，促進中學生實現綜合素養全面

培養。

二、核心素養背景下初中數學教學現狀分析

新課改教育教學理念的變革發展，為教師更新教學理念、創設高效課堂提供了教育理念指導，在核心素養背景下，教師也對課堂進行積極創新，旨在更好地發揮學科育人功能。然而由于受長期傳統教育理念的影響，教育實施仍舊存在諸多影響因素，導致教學成果不盡如人意。

（一）教學目標形式化問題

新課改背景下，學科核心素養的培養已成為教學目標的重要內容，教師在進行教學方案設計的過程中，雖然將核心素養的培養作為教學目標融入課堂，但是并未將核心素養的培養貫穿于教學全過程，導致教學目標形式化問題存在，難以發揮學科的真正育人作用。實際教學實施過程中，只在教學環節注重核心素養培養，而對于教學前和教學后的作業設計階段，并未滲透學科核心素養，因此，這也使得核心素養的培養流于表面形式，難以對學生形成積極、有效的影響。

（二）教學方式單一化問題

核心素養背景下，高效課堂的開設更需要注重多元化教學方式的探索，在新課改教育教學理念下，學生在課堂上的主體地位需要充分體現，讓學生成為課堂的“主人”，才能夠更好地激發課堂活力，培養學生自主思考、學習的良好學習習慣。而實際教學過程中，具體課堂教學活動的開展，仍以教師為主導，教學方式多以講授為主，在學生被動參與課堂的同時，很難激發中學生的學習積極性，不利于高效課堂的構建。對此，核心素養背景下，初中數學高效課堂的構建，更需要教師更新教學理念、創新教學方式、優化教學內容，以此提高教育質量和教學效率，發揮育人功能。

三、核心素養下數學高效課堂構建策略

（一）預習環節應用微課激發興趣，提高預習效果

預習環節作為教學的重要組成部分，預習質量和效率，往往會在很大程度上決定課堂教學效率。對此，在教育實施的過程中，通過借助微課視頻將教學重難點更集中呈現于課堂教學，能夠更好地提高預習效果。在這一過程中，便需要教師深入研讀教材知識，通過提煉教學重難點知識，并將其以直觀的微課視頻的方式呈現，借助微課時間短、效率高的應用優勢，能夠更好地在課前對本章節的知識進行梳理。而這種直觀、生動的呈現方式，相較于教材文字內容的預習講解，更能激發學生參與課堂的自主性和積極性，有利于提高課堂教學效率，培養學生數學思維，幫助構建高效課堂。

比如七年級上冊《第四章 幾何圖形初步》中“直線、射線、線段”相關知識的教學，為了能夠更好地構建高效課堂，激發學生參與課堂的自主性和積極性，便可以對本講的重難點知識進行提煉，以直觀、生動、形象的方式，以微課視頻為學生呈現直線、射線和線段的不同，并在視頻最后提出問題引發思考：“如何由線段得到直線和射線？三者之間有什么聯系？”通過以微課視頻的導入，將學生帶入課堂并對本講的重難點知識有初步了解，從而使得學生在思考問題的同時，能夠不斷自主思考和深入探究知識，激發學生參與課堂的積極性和自主性，在提高教學質量和教學效率的同時，也能夠提高預習效果，使得預習更具目標性，避免盲目預習情況的出現，在高效課堂構建的同時，充分發揮學生在課堂中的主體地位。

（二）教學環節創設情境引發思考，發展高階思維

在具體教學實施過程中，情境教學屬于現代化教育教學的常見教學方式，通過以真實情境的創設，在學生置身于情境的同時，能夠幫助學生理解教材知識，更好地提高教學有效性。對此，在教育實施的過程中，以生活情境、問題情境等的創設，讓學生能夠對數學知識展開深度思考和探索，并以小組合作探究的方式，更好地發現問題、分析問題和解決問題，有利于提高教學質量和效率。而在這一過程中，也能夠充分發揮學生在數學課堂教學的主體地位，在幫助學生發展數學思維的同時，更好地培養學生以數學眼光、數學語言感知和解決實際生活中的數學問題，有利于對高效課堂的構建。

比如八年級上冊《第十三章 軸對稱》中“等腰三角形”相關知識的教學過程中，由于小學教育階段對軸對稱圖形已有初步認識，因此，為了能夠更好地讓學生認識、感知等腰三角形的概念、性質，便可以為學生創設一定的生活情境，將枯燥的理論知識和實際生活相連接，感受日常生活中的等腰三角形。在這一過程中，從軸對稱圖形的特點和性質出發，像建筑屋頂被用于支撐、隨處可見的墻上涂鴉等，屬于一種常見的三角形，在這一過程中，以多媒體出示等腰三角形的建筑圖片，并在旁邊將建筑中的等腰三角形勾畫出來，讓學生對比等腰三角形和實際生活中的具體事物應用，以自主思考和小組合作探究的方式，思考和討論等腰三角形的特點和性質，并思考：“等腰三角形是否為軸對稱圖形？如果是，那么畫出對稱軸”。而經學生的觀察和思考發現，等腰三角形有兩條等長的邊，一條較短的邊，兩個相等的角，每個角都是60度，另一個角是90度，是軸對稱圖形通過這一方式，引導學生全方位、全過程、全員參與課堂，有助于發展學生的高階思維，構建高效課堂。

（三）評價環節借助信息平臺互動，做好教學反思

教學評價環節作為教育實施的關鍵，通常情況下對教學評價的方式、內容進行優化，能夠更好地引導學生以評價作為完善自我的參考，能夠及時發現自身的不足并加以改正。而教師通過教學評價，也能夠及時了解到學生對知識的掌握程度，在為教學反思提供依據的同時，能夠更好地為后續高效課堂的構建提供教育指導。對此，在優化教學評價方式的進程中，借助信息平臺在讓學生對教學問題進行搶答的同時，智能化評價體系便能夠第一時間給出正確答案，而只有當學生改正后才能夠進行下一題，與此同時，對數學問題的討論，打破一直以來的難以全面提問、評價的局限性，在增加學生互動評價的同時，能夠更好地做好教學反思，提高教學有效性，以高效課堂的構建提高教學效率，也能夠不斷發展學生的數學核心素養。

比如九年級上冊《第二十一章 一元二次方程》相關知識的教學過程中，通過健全信息化教學評價機制，讓學生以“配方法”“公式法”以及“因式分解法”來解一元二次方程，在提出問題后進行搶答，了解自己在解一元二次方程中存在的問題。與此同時，分享和聆聽其他同學解一元二次方程的方式方法，在促進學生多元化互動的同時，能夠保證每個學生的學習成果全部體現，方便教師就教學成果進行分析和評價，對于構建高效數學課堂有著重要的現實意義，也能夠助力學生不斷發展數學思維、提高數學能力。

（四）作業環節優化任務完成形式，輔助高效教學

一直以來，傳統教學實施的過程中，對于作業的重視程度都不高，而作業作為課堂教學的重要組成部分，通過以作業優化設計，能夠對課堂教學知識進行鞏固和拓展，更好地提高課堂教學質量和效率，是構建高效課堂的重中之重。對此，在初中數學課程教學時，應當對課后作業任務的設計形式進行優化，通過加強對分層作業、實踐性作業以及開放性作業的設計，能夠更好地激發學生完成作業的積極性和自主性，使得學生在對課堂知識進行回顧和復習的同時，能夠不斷深入思考和研究數學知識、發展數學思維，提高數學學習水平，有利于對高效課堂的構建。

比如七年級下冊《第七章 平面直角坐標系》相關知識的教學過程中，為了能夠更好地提高教學效率，便需要注重對課后作業的優化設計，可以讓學生以平面直角坐標系的建立，完成對局部地圖的設計，以這種開放性的題目，更好地給予學生想象發揮的空間。而學生通過運用所學知識，可以以自己或學校為平面直角坐標系的原點，并以x軸和y軸位置的確定，體會直角坐標系確定位置的優越性，從而能夠更好地在鞏固課堂知識的同時，讓學生學會利用平面直角坐標系繪制區域內一些地點分布情況的平面圖。更好地培養學生以數學理論知識解決實際問題的能力，在發展數學思維的同時，能夠更好地為高效課堂的構建打好基礎，有助于提高教學質量和效率，不斷助力學生數學核心素養的全面培養。

四、結束語

綜上所述，核心素養背景下初中數學高效課堂的構建，需要加強對課堂教學全過程的優化設計，通過在預習環節應用微課激發興趣提高預習效果，在教學環節創設情境引發思考發展高階思維、在評價環節借助信息平臺互動做好教學反思，并在作業環節優化任務完成形式輔助高效教學，能夠培養中學生學習數學的關鍵能力和必備品質，也有利于高效課堂的不斷構建，是現代化教育改革的重要方向，能夠助力推動我國教育事業取得長足進展。

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