SOP 流程介入高職院校藝術設計教學模式的探究
——以“平面設計基礎”課程為例

劉 雋

從目前高校視覺傳達設計專業的教學形式來看，大部分教學課程的設定只是以學科基礎知識為主，在實踐教學過程中對學生的創新意識進行培養[1]，并未體現出同類課程在本科與高職院校教學理念上的顯著差異?！捌矫嬖O計基礎”作為該專業的典型基礎課程，其核心職責不僅在于培養學生平面元素編排和軟件特效運用的技能，更在于強調學生在學習過程中所獲得的崗位能力和職業素養，以使其在教學目標上明顯區別于普通本科。SOP 標準作業程序（Standard Operating Procedure）是由組織內部自行撰寫的一種工作準則，它將某一事件的標準操作步驟和要求以統一的格式描述出來，用以指導和規范日常工作。[2][3]將SOP 流程嫁接在課程設置中，通過嚴格遵照行業規范的崗位要求，培養學生的實際動手能力為主線，且在此基礎上設置程序性知識、專業基本技能、專業外延和相關的職業體驗，以此促進學生職業能力的培養。[4]為解決上述問題與挑戰，以課程定位、學情調研、教學目標為出發點，結合SOP 流程，進行“平面設計基礎”課程教學理念的重構。這一舉措旨在激勵學生在教學中提前對標行業規范、明確崗位職責，同時促使教師迭代教學方法、提升教學能力，最終實現課程改革的目標。

一、課程的三大核心起始點

（一）專業屬性與課程定位

“平面設計基礎”課程為視覺傳達設計專業基礎課程，扮演著銜接設計基礎與專業設計的角色，在整個專業的人才培養方案中具備創意連接、承上啟下的功能。從視覺傳達設計專業的主要職業崗位需求反向思考，課程旨在使學生提前認識和理解崗位能力的要求，更有針對性地學習基礎課程。（圖1）學生通過對平面設計軟件Photoshop 的系統學習，不僅強化了專業基礎知識，還使其掌握圖像處理與制作的技能。同時，引入了“1+X”考證項目、工作室競賽項目以及虛擬現實環境的搭建，使學生完成相應的項目設計。通過課程模塊的設計與整合，學生不僅完成了從手繪到軟件表現的過渡，還規范了平面設計的基礎設計流程，為后續專業課程的深化學習打下堅實基礎，為培養接近設計生產一線、伏身實際操作過程的人才培養起到重要支撐。

（二）學情分析與學生畫像

在教學試驗實施之前課程組對學生進行了調查，學生在視覺傳達設計專業的第一學期已學習了相關課程，并具備了一定的專業基礎能力。調查數據顯示，學生已獲得的知識能力包括一定的圖像構成知識、版面布局理論以及繪圖呈現能力等。然而，學生對利用軟件制作作品、媒介應用和匯報表達方面的能力還有待提高。關于學習方法，學生已使用了小組合作探究法對相關課程內容進行了學習，但對SOP標準流程的了解非常有限。在軟件運用方面，雖然少數學生接觸過Photoshop 軟件，但尚不熟練。另外，半數以上的學生有拓寬視野和交流的需求，期望能夠更多了解行業流程與公司崗位相關的信息。綜上所述，學生的專業水平和學習意愿存在較大差異，對于軟件應用能力、創意思維能力、設計原理和設計實踐的融合能力等缺乏有效手段進行過程把控和教學反饋。

（三）課程目標與崗位需求

通過對“平面設計基礎”課程的系統學習，要求學生不僅能掌握平面設計的基礎知識與軟件技術，而且能結合SOP 工作流程，運用完整的設計路徑去完善平面設計作品，以滿足最終的交付要求。在能力本位指導下的教學體系組織中，重點是圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力來進行組織教學。[5]課程目標嚴格依據崗位能力進行推導，并以此為標準對學生展開理論及實踐的指導。

1.知識目標

需要學生基本掌握平面設計三要素的知識點、版面構成的要點；熟練掌握Photoshop 軟件的基本操作命令、頭腦風暴的創意方式、思維導圖的繪制方法；了解實際項目平面設計崗位的SOP 流程、典型媒介的特征。根據學生的職業需求，進行相關內容的理論講授及實踐演示。

2.能力目標

需要學生具備對平面設計作品的審美能力；具備對設計項目的分析解讀能力、思維創意能力；具備色彩搭配、版式設計的能力；具備對設計方案的制作能力；具備在典型媒介中發布作品的能力。對應平面設計師的崗位能力，進行項目化教學實戰訓練。

3.素養目標

培養學生的溝通能力和協作精神；培養學生勤于思考、主動學習的良好作風；培養學生熱愛祖國、愛崗敬業的高尚品格；培養學生良好的職業道德規范、較強的工作責任心?；谄矫嬖O計師的職業素養，貫穿整門課程的教學實施。

二、SOP 流程與教學理念相融

（一）分析教學現狀解讀SOP 流程

職業教育需要面向實際工作崗位的要求貼近一線實操，現有的“平面設計基礎”課程教學更專注于學生對基礎知識與軟件技能的掌握，雖然教師有培養學生崗位能力與職業素質的意識，但在目前藝術設計類學科的基礎課教學中，始終缺乏一個整體規范化的可復制、可傳導的教學體系。SOP 流程是一種規范化的監控標準，是對工作崗位中的關鍵事件和實施過程進行細化、量化并可執行的步驟和方法，其制定通?；陂L期積累的經驗和知識，具備提高工作效率、減少錯誤、提高質量等重要作用，多在生產制造、醫療衛生等領域被廣泛使用。在管理學上，通過SOP 流程新員工可以更快地了解和熟悉工作流程，從而更快地融入工作環境、進入工作狀態。將其運用在課程中能夠幫助學生迅速建立起規范化、流程化的工作程序，實現更早理解實際工作需求和崗位技能要點，從而有效提高學生掌握職業技能和提升職業素養的能力。

（二）結合課程需求定制SOP 流程

通過對平面設計相關行業及對應崗位的調研分析，與企業一線平面設計從業者的論證，和校外導師及就業負責人的座談，結合現有的“平面設計基礎”課程教學模式，課程組教師總結出一套適合課程教學且較為通用化的SOP 流程，主要分為如下幾個標準流程：接受模擬項目提出方（甲方）的工作目標（企業導師、資深教師外部資源等）；集體討論解讀并細化項目要求；與甲方溝通確?；纠斫獠⒓毣椖恳?；根據細化的原則需求劃分項目階段目標并設定時時序表；分組對項目創意進行頭腦風暴，形成創意方案集；由教師和學生聯合評審，對創意方案集優選并給出具體意見；提交甲方二次交流確定二個備選創意方案同步推進；根據選中的二個方案，由方案起始提出人為組長，選配學生組成競爭實施組；采用課程所教授的技能執行創意，在此過程中學生進行主動學習；對實施成果二次聯合評審，對知識與技能的掌握進行查漏補缺；再次完善作品，兩個競爭組模擬實際工作的場景向甲方匯報兩個工作方案的成果；甲方評價并選定最終方案，根據交流再做完善并最終實現；從成功方到落選方雙向復盤流程，覆蓋從創意思維到匯報交流環節；根據具體課程特點和實踐結果，調整該SOP流程。

（三）運用SOP 流程重構教學模式

在“平面設計基礎”課程的教學中，將整個教學組織作為一個實踐性事件主體，將課程拆分為若干遞進式能力生成模塊，在教學過程中貫穿企業SOP 標準工作流程。通過與企業共同建立課程標準、共同評價教學結果，以及設立校企工作室等方式，提前將工作室項目引入課程教學，從任務導入到設計執行，再到評價與應用，完全模擬了企業真實項目的執行過程，構建了基于SOP 流程的創新教學模式。這一模式以分層次螺旋上升的方式定位學生進階標準，提升其創意思維、設計制作、溝通交流等多方面的能力?！捌矫嬖O計基礎”課程被劃分為三個層次：首先，幫助學生在課堂孵化中基本具備繪圖員“匠人”的能力品質；而后，在校內工作室的孵化中基本擁有創意人“藝人”的思維方式；最后，在校企工作室孵化中初步達到設計師“能人”的職業素養，整體課程由“匠人品質”到“藝人思維”再到“能人素養”的遞進式成長轉變。在學生完成第一層次的軟件技能儲備完成后，引入企業SOP流程，對后續兩個層次進行項目循環式階梯教學。對應不同項目載體的課程實施，將任務導入至交付應用的全過程細化到項目教學，一方面避免了藝術類學生過于思維發散導致的無從下手，同時提升了設計效率與質量，規范了設計標準與路徑。（圖2）

圖2 教學模式

三、教學案例中的SOP 教學設計

（一）基于教學內容搭建課程模塊

“平面設計基礎”課程將48 課時在內容上分為基礎、進階、高階三個模塊，由淺入深予以展開。（圖3）基礎模塊，占用16 課時，主要涉及教材內容與“1+X”課證融通，強調提升學生的基礎知識與軟件技術操作能力。進階模塊，同樣占用16 課時，主要對應主題海報設計，主要培養學生的項目解讀、審美素養和思維創意能力。高階模塊，也占用16 課時，側重平面衍生設計，注重提升學生團隊協作能力和綜合設計能力。在進階與高階模塊中，分別引入競賽及企業項目，對應于不同平面設計類目，貫穿對應的項目化SOP 流程。

圖3 課程內容

（二）借助SOP 流程重塑教學模式——以主題海報設計為例

以進階模塊（模塊二）中“復興年代”主題海報設計為例，該項目源自校內工作室參與的區委宣傳部平面設計競賽，要求將海報在相關地區媒體上發布以進行宣傳。海報不同于其他平面設計作品，具有強烈的視覺中心和突出主題，具有獨特的風格特點和創意傳達[6]，盡管其設計內容相對直觀，但優秀的設計總能脫穎而出。以往的教學模式通常涉及教師在課堂內直接布置主題內容，然后指導學生繪制草圖后使用軟件完成設計，通過學生互評進行設計修改，最后由教師進行評分。在這種教學模式下，學生通常只是單一任務的執行者，對于項目的綜合設計需求了解不深，對設計的整體流程理解有限，未能參與到最后的交付發布環節。所以，課程組使用了SOP 流程對傳統教學模式進行了重塑，對海報設計的標準工作步驟進行量化及優化。為了方便學生記憶和模式推廣，教師在項目中將運用于“平面設計基礎”課程的SOP 流程精簡為四個主要步驟， 以及與其對應的八項工作目標。（圖4）目標幫助學生從主題獲取到方案落地的每一環都嚴格按照流程執行，最終輸出符合市場需求的設計方案。

圖4 sop 流程解析

1.解析

步驟一“解析”需要完成兩項工作目標，A 主題導入（包含主題調研與分析）、B 設計構思（包含思維導圖的輸出），難點在于將抽象文字進行意象圖形化表現。這是切入實際設計工作時最重要的一個步驟，因為它直接指導到后續設計發展的方向。在這一步驟中，指導學生如何從線上數據采集到線下主題分析，引導其通過頭腦風暴建立完整的思維導圖，以及與甲方的多次溝通交流，以掌握創造性思維的發散能力與實踐所需的收斂能力。

2.搭建

步驟二“搭建”需要完成兩項工作目標，C 要素呈現（包含對平面要素的風格分析）、D 版面布局（包含版面構成的實踐草圖），難點在基于形式美認知下對平面三要素的有機組合排列。這一步驟明確了項目中期的設計手段和路徑，也為后續步驟提供了設計素材與加工風格，從而提升學生的版面分析和審美構圖能力。

3.設計

步驟三“設計”需要完成兩項工作目標，E 靜態制作（包含使用軟件對素材加工處理）、F 動態植入（包含對素材進行分層的簡單動態實踐），難點在于合理選擇素材結合技法進行設計表現。這是項目的實際制作環節，也是海報效果的關鍵呈現。這一步驟驗證檢驗了學生在基礎模塊一中掌握的基本技能，也考察了學生在步驟一和步驟二中的工作質量，有助于提高學生的創意執行和綜合制作能力。

4.發布

步驟四“發布”需要完成的兩項工作目標，G匯報點評（包含面向企業的提案與業內專家點評）、H 媒介應用（包含在典型媒介的虛擬發布與效果展示），難點在于掌握匯報的技巧與口頭表達能力。這是驗收海報項目是否迎合市場需求與行業標準的關鍵環節，也是對于前三個步驟的終極檢驗。在這一步驟，學生組的作品會被審通過或退回修改，很大程度鍛煉了學生的溝通交流能力和團隊合作能力。

（三）根據SOP 流程模擬工作情境

在具體的課堂教學實施過程中，為配合SOP流程達到更好的課程學習效果，在課前通過課程平臺和互動空間發布任務，同時搭建一個情境，將學習的主體置于特定情境下。根據學生的知識儲備和技能掌握程度，將學生分成不同的小組，通過工作室的協作、交流以及項目相關信息的利用，使用思維導圖和文圖轉換等方法獲得有意義的設計內涵。在課堂教學中，打破了傳統的教與學的角色設定，根據情境需求隨時調整教師與學生的角色，提升了學生的綜合素養。在步驟一，教師作為甲方代表或其中一員角色提出項目需求，然后引導學生進行頭腦風暴和思維碰撞，以內部項目小組的形式加強每個學生的參與度；在步驟二和步驟三，教師以設計總監甚至項目普通參與人員的角色引導學生進行設計并進行技能指導，通過解決實踐過程中的一個個問題來反復強化教學效果；在步驟四，教師以主持人或甲方評審驗收組成員的角色，組織學生進行提案，總結專家意見，使師生雙方都模擬實踐企業的日常設計工作流程。通過實踐教學證明此模式不僅有利于學生職業習慣的養成，也提升了教師的復合型能力，優化了教學效果。

四、基于教學試驗的成果與思考

（一）促使學生提前掌握崗位能力

在嵌入SOP 流程的課程實施中反映出，以往的教學模式造成在教學過程不能清晰察覺到學生的綜合能力。在教學實驗中，學生不僅產生了主動學習的動力，還積極反思了學習內容和過程，并內化了職業素養和工匠精神。調研結果數據表明，學生對教師在設計項目全流程實踐方面的重視給予了積極反饋，學生對課程的滿意度為95.78%。這一教學模式激發了學生的獨立思考、問題分析和解決能力，改變了學生對原有專業基礎課的認識，激發了學生對專業的濃厚興趣，同時也大幅度提高了學生報名加入工作室的積極性。課程的教學設計貼近了行業標準，使學生的學習路徑更加系統和有效。具體效果體現在四個方面：第一，學生的設計思維更為嚴謹，能夠更好地理解甲方需求和設計目標；第二，學生的設計技能更加嫻熟，能夠熟練運用軟件進行設計創作，生成符合行業標準的設計圖；第三，學生的學習意愿普遍提升，在不斷實踐、反饋、對比、復盤的過程中，化被動為主動地融入課程；第四，學生的設計應用能力進一步提升，能夠將所學知識成功應用于實際項目中，提高作品的滿意度。在模塊化學習的推動下，學生的專業設計能力和綜合素養得到逐步提升，這不僅有助于在未來的實際工作中更好地應對崗位任務，還深化了對未來崗位所需綜合能力的認知。

（二）促進教師拓展深層教學創新

通過課程組教師對教學試驗的實施，反映出以往的教學模式對教師能力的培養和提升有所欠缺。教學試驗在很大程度上提高了教學難度，教師由知識傳授者的單一角色轉變為復合了知識傳授者、策劃者、組織者、引導者、評價者的多角色，對多層次的復合能力提出了更高的要求，而且很多教師是首次接觸到在專業基礎課中采用SOP 流程的教學模式，因此，教師的思維和教研能力需要不斷更新和提升。如何實現高職學生專業技能與崗位能力的再生成和再培養，需要教師與時俱進地學習、探索與反思。教學模式的改革從實質上改變了教師的教學指導思想與策略方法，為了深層次實現教改預設的效果，需要在今后的教學中不斷探索SOP 流程介入課程的開發模式，旨在培養更多具備復合能力的教師和具備實踐能力、創新精神及綜合素養的職業技術人才。