基于“崗課”融通的課程思政教學探索
——以鞋靴設計與企業實踐課程為例

陳慧慧，楊賀

（1.廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511483；2.李寧（中國）體育用品有限公司，廣東 佛山 528000）

0 引言

近年來教育部對高職教育的發展要求和新政策的出臺，崗課融通和課程思政成為當前教育改革的重點關注領域。2021 年，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，同年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出完善‘崗課賽證’綜合育人機制[1]。2020 年11 月，教育部《教育部關于深化高等職業教育教學改革創新的若干意見》中提到“強化課程思政，深化思想政治教育的內涵與外延?！币庖姀娬{了課程思政工作的重要性和緊迫性，要求高職院校在專業課程中深化思想政治教育，引導學生正確樹立世界觀、人生觀和價值觀，同時針對“崗位需求導向”的高職教育理念，要求高職院校緊密對接產業發展和崗位需求，通過構建與行業對口的課程體系，促進職業能力培養和就業競爭力提升。在高等職業院校的教學中，如何將專業知識與思想政治教育有機結合，培養具有良好素質和高素養的人才，已經成為廣大高職教師們共同思考和努力的方向?！靶ピO計與企業實踐”課程是廣州番禺職業技術學院皮具藝術設計專業的專業核心課程，針對近年鞋靴行業企業數字化轉型背景下對于鞋靴設計師崗位群的崗位需求，課程以“三全育人”“專創融合”為指導，將思政元素、創新創業深入融合教學全過程，以培養職業能力為目的、以教學學情為實施基礎，采用基于工作任務系統化和項目化的課程設計，希望能為藝術設計專業相關課程教學改革提供一定的參考。

1 崗課融通背景下課程思政的內涵

“崗”是指專業所對應的崗位群需求，企業崗位用人需求隨行業發展、技術變革等動態變化，具有社會性與發展性；“課”是指專業課程，承載著專業領域所需的知識和能力，其綜合性和實用性是提升受教育者專業技能的基本途徑[2]。崗課融通是指將職業崗位的技能要求與課程內容相互融合，使課程內容更加貼近實際工作場景，讓學生在學習過程中更好地掌握實際操作技能。這種教學模式的特點在于，它強調課程內容與實踐技能的有機結合，注重學生的實踐操作能力和職業素養的培養。崗課融通和課程思政教學的結合，可以實現專業教學與社會需求、人才培養與社會責任之間的有機融合，構建融合度高、應用性強的綜合性教育體系。三位一體的教育模式是崗課融通和課程思政教學的基本特征，在學科教學中注重價值取向的塑造和品格的培養。

崗課融通強調職業與職場知識對學生職業發展的重要性。近年來，隨著疫情對各個行業的影響和鞋靴行業企業正處在數字化轉型背景下，對于高職院校學生提出更高的要求，就業形勢不容樂觀，他們需要具備更全面的能力和知識來適應職業要求，因此，將專業教學與崗位需求相結合，使學生具備更優秀的就業競爭力成為當務之急。例如鞋靴行業的數字化轉型后，鞋靴設計師會涉及不同領域的合作，培養學生的團隊合作能力和跨界交流能力，使其能夠與工程師、市場營銷人員等進行有效溝通和協作，鼓勵學生培養創業意識，引導他們關注行業趨勢和新興技術，積極探索創新商業模式，可以培養出符合行業新業態下的行業人才。

2 構建崗課融通的專業課程思政體系

崗課融通是指將課程內容與實際工作需求相結合，以培養具有實用性的人才為目標，課程思政中也應該以崗位需求為導向，將思政教育內容與專業知識相結合，使學生能夠掌握實際應用技能，并培養學生的職業素養和創新能力。針對“鞋靴設計與企業實踐”課程的思政目標，通過企業實地調研、問卷調查和集體討論等方式，總結分析出在鞋靴行業數字化轉型的背景下，根據“以學生為中心，以任務為驅動”的設計理念，以傳統手工制版和制鞋工藝為基礎，以數字化開發為教學重點，通過全過程進行了思政融入的系統設計。如圖1 所示。

圖1 《鞋靴設計與企業實踐》課程思政系統設計圖片來源：筆者自制

課程內容以“中國夢、強國夢”為主線有機融入真實工作任務，具體體現家國情懷、責任擔當、文化自信、勞動意識及審美素養等育人新要求，引導學生關愛健康，更加堅定學生以設計服務人民美好生活的理想信念，并做到可評可測，實現潤物無聲、鹽溶于水的育人效果，培養學生作為未來的設計師“要有愛-擅傳承-能求真-勇追夢”，在教學中融入偉大復興的中國夢——“強國夢、健康夢、創新夢、文化夢及科技夢”等系列夢想來激發青年學生的學習干勁、奮斗精神。針對創新思維與創業精神、職業素養與職業道德，傳統文化與現代設計、團隊合作與溝通能力、市場競爭與品牌建設、綠色設計與可持續發展和實踐項目與校企合作等課程思政教育點，實現思政教育與崗位能力的對接，幫助學生全面發展并更好地適應企業實踐的需求。

3 引用企業項目融入思政教學內容

在崗課融通的背景下，“鞋靴設計與企業實踐”課程的教學內容對應《鞋類設計與制作》國家職業能力等級標準，從鞋類設計職業能力出發，圍繞鞋類創新產品研發的項目流程，課程主要由鞋靴產品設計初探、女鞋設計與制作、男鞋設計與制作、健康童鞋的數字化開發和創新運動鞋的數字化開發五個教學模塊組成，每個教學模塊任務對應引用行業一流鞋履品牌企業的真實項目，如表1 所示，例如模塊五“創新運動鞋的數字化開發”對接李寧集團的“國潮時尚運動鞋設計項目”，每一個項目教學內容都是對應企業開發項目的具體工作任務而設置的，形成以“自選創新項目、設計定位分析、教師引導思路、學生主動學習”的方式激發學生的學習興趣。使學生逐步達到鞋靴設計行業從傳統手工開發到數字化開發等主要崗位的相關任職要求。

表1 鞋靴設計與企業實踐教學模塊內容及課程思政元素

以“鞋靴設計與企業實踐”課程模塊五運動鞋產品創新開發中“國潮時尚運動鞋設計項目”任務為例，引用李寧（LI-NING）品牌為教學案例，該品牌成功將中國文化與時尚運動風格相結合，品牌在設計中融入了中國傳統文化元素，如龍、鳳、太極等，并且通過創新的設計手法和獨特的logo 設計，打造出獨具一格的產品形象。這樣的案例可以作為教學材料，啟發學生思考如何將文化自信融入品牌設計中，并應用到課程實踐項目中。將文化自信與課程內容整合，可以促使學生在課程中深入了解鞋靴國潮品牌，引導學生思考核心價值觀、社會責任感、創新能力、消費者需求和團隊合作等方面，使學生在學習專業知識過程中，增強其對文化自信和社會責任的認識，并將文化自信融入設計實踐中，從而提升他們的設計水平和文化創新能力，實現思政教育與崗位能力的對接，幫助學生全面發展并更好地適應企業實踐的需求。

4 創新教學策略提高學生職業素養

鞋靴行業是一個高度競爭的行業，在鞋靴設計中，經常會遇到各種問題和挑戰，如符合人體工學的設計、舒適性與時尚的平衡等，具備良好的職業素養和創新能力使設計師能夠積極思考、解決問題，并在解決問題的過程中創造出新的設計價值。立足于“鞋靴設計與企業實踐”課程的思政目標，為了提高學生的職業素養和創新能力，使其適應目前行業企業的鞋靴設計師崗位需求，在課程中要求學生模擬創業團隊，教學內容以能力為目標、思維為核心、項目為主線，采用以學校為主體、企業為輔助的“合作教育”教學模式，學生依據鞋類產品創新實戰項目展開與工作相結合的學習，同時接受客戶或企業的反饋、驗證與考核；通過學校與企業對學生嚴謹的職業精神、精益求精的工匠精神、敢于挑戰的創業精神進行雙重培養。

在教學實施中以鞋類產品創新設計到市場推廣的過程為主線，模擬企業設計工作流程，在逐漸完成每個模塊的項目任務過程中，真正體現“工學結合”的一體化教學形式，讓學生在學中做、學后做、做中學、做后學，將教師指導和學生實踐有機結合起來，使學生逐步達到鞋靴設計行業從傳統開發到數字化開發等主要崗位的相關任職要求，培養學生符合產業升級最新需求。如本課程的模塊四童鞋產品創新開發，利用行業最新的4DShoeTech 系統實現虛擬仿真合成3D 渲染效果，使學生掌握先進的虛擬產品開發技術，更加直觀、快速完成系列設計及仿真效果的實時調整。同時，通過多學科融合教育、技術與創新能力培養、數據分析與運營管理能力強化、跨界合作與創業意識培養以及提供實踐和實習機會等方式，培養出符合數字化轉型需求的鞋靴行業人才，能夠適應行業的變革與創新，并為企業的數字化轉型作出貢獻。

5 校企共建課程思政教材案例庫

課程中不僅僅需要學生掌握技術和設計能力，通過建設課程思政案例庫，可以收集各種與鞋靴專業相關的倫理道德問題、社會責任案例等，形成一個豐富多樣的案例資源庫。這些案例可以涵蓋不同情境和行業實踐，為學生提供廣泛的學習材料和思考題，有助于拓寬他們的視野。同時，構建線上課程思政的案例庫和數字化教材，可以有效促進校企合作、實現課程思政的融合，提供具有實踐性和針對性的案例和教材，培養學生的創新能力和綜合素質，促進產學研相結合，主要有以下幾點優勢：

（1）強化互動交流與討論。線上學習平臺可以為學生提供便捷的互動交流和討論的機會。學生可以在線上課程中閱讀和分析各類案例，結合自己的經驗和觀點進行思考和討論。通過線上討論，可以促進學生之間的互動，培養他們的邏輯思維、表達能力和團隊合作意識。

（2）強化倫理道德教育。鞋靴行業與消費者、環境等有著密切關系，涉及倫理道德問題的情況較多。通過建設課程思政案例庫和開發思政元素的新形態教材，可以引導學生思考和討論倫理道德問題，并培養其正確處理利益沖突、遵守職業道德的能力。

（3）增強行業適應能力。鞋靴行業在不斷發展變化，學生需要具備應對行業變化和挑戰的能力。通過建設課程思政案例庫和開發思政元素的新形態教材，可以使學生了解行業發展趨勢、掌握行業規范和標準，增強其行業適應能力和未來就業競爭力。

（4）促進創新和可持續發展。鞋靴行業需要不斷進行產品創新和可持續發展，注重環保和社會責任。建設課程思政案例庫和開發思政元素的新形態教材，可以引導學生思考如何在設計和制造過程中遵循環保原則、推動可持續發展，培養其創新意識和社會責任感。

（5）增強專業自豪感和榮譽感。通過學習倫理道德問題、行業發展趨勢等內容，學生可以更好地了解鞋靴行業的價值和意義，增強專業自豪感和榮譽感。這有助于激發學生對專業的熱愛和積極性，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

總體而言，結合建設課程思政案例庫與線上學習可以提供多樣化的案例資源、加強互動交流與討論、引導學生獨立探究與解決問題、實現跨地域、跨時空學習以及促進自主學習和個性化發展等優勢。這種結合可以為鞋靴專業學生提供更豐富的學習體驗，培養他們的綜合素質和創新能力，在思想政治教育中起到積極的推動作用。

6 結語

基于“崗課”融通的背景下，“鞋靴設計與企業實踐”課程以崗位需求為導向進行設計的理念和方法，通過與行業企業密切合作，將課程內容與實際工作需求相結合，使學生能夠掌握實際應用技能，并培養學生的職業素養和創新能力，同時通過校企合作開展項目化教學過程中，培養學生嚴謹的“職業精神”、精益求精的“工匠精神”、敢于挑戰的“創業精神”等均得到了學校和企業的雙重培養，最終達到“德技并修”的教學效果。