“大思政課”視域下高校思想政治理論課的實踐維度

宋曉東

上海視覺藝術學院 馬克思主義學院,上海 201620

實踐環節是思想政治理論課的重要組成部分,也是對課堂理論環節的必要補充。扎實有效地提升思政課實踐教學的質量,有助于促進課堂理論教學部分的內容更好地入腦、入心,進而更好地完成立德樹人的根本任務。2020年,在《中共中央宣傳部、教育部關于印發〈新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案〉的通知》中明確提到:“各高校要規范實踐教學,把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中,切實提高實踐教學實效?！盵1]

當前思政課實踐環節還存在著一系列問題,主要有以下五方面表現:思政課實踐教學存在表面化、形式化等問題,教師素養需要得到更為全面的提升;實踐教學與現實生活、理論教學環節結合不夠緊密,無法形成統一的育人合力;實踐教學方式較為傳統和單一,還是以傳統的現場參觀等形式為主;實踐教學評價部分沒有得到足夠重視,未對學生參與實踐教學的效果進行科學化、系統性的評價;開展實踐教學時仍以教學部門單兵作戰為主,缺少多方協同和多維保障;等等。

2021 年全國兩會期間,習近平總書記提出了“大思政課”的理念,指出“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的”[2]。大思政課的理念,為通過改進思政課實踐環節提升思政課教學質量指明了方向,也對思政課實踐教學的師資、內容、方式、評價、保障都提出了更高的要求。上述五個維度,貫穿實踐教學工作的全過程,同時也是影響實踐教學質量的關鍵因素。本文將從這五個維度出發,探索在大思政課視域下如何提升思政課實踐教學質量。

一、實踐師資維度:爭做大先生

1.發揮教師主導性:大先生應具備六種素養

正如習近平總書記所指出的那樣,“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[3]。同理,提升思想政治實踐課教學質量的關鍵也在教師?？梢哉f,在立德樹人的過程中思政課教師具有特殊的地位,因此對于思政課教師也有著特殊的要求[4]。思政課教師是實踐教學的首要組織者和實施者,在實踐教學的過程中處于主導地位。在實踐教學過程中,只有綜合素質過硬的教師,才能充分發揮這種主導地位的作用。2019年3月18日,在學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記提出思政課教師應具備六種素養:政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[5]。從大思政課的視角來看思政課教師素養問題,思政課的教師要想更好地開展實踐教學,就要爭做大先生。而只有具備上述六個方面的素養,才有資格被稱為大先生。

2.尊重學生主體性:將六種素養融入教學中

具體來說,在開展實踐教學的過程中,教師要有強烈的政治意識,要對習近平新時代中國特色社會主義思想具有堅定的信念,同時對所選取的實踐教學內容具有強烈的認同感。如此,實踐教學才不會輕易偏離主線,才能促進學生更好地堅定理想信念。教師還要有深厚的家國情懷,這樣在開展實踐教學的過程中才會產生十足的感染力。當教師帶領學生參觀紅色紀念館的時候,只有心里裝著黨和國家、民族和人民的教師,才能動情地講解。如此講解,才能真正地打動學生,才能使實踐教學的內容更好地入腦入心。教師的創新思維對于開展實踐教學也有十分重要的作用。諸如身邊有哪些紅色資源可以用于開展實踐教學、具體選擇何種方式開展實踐教學、在實踐教學的過程中如何激發學生的參與熱情等問題的解決都需要創新性思維的支撐。在開展實踐教學的過程中還需要教師具有寬廣的視野,這樣才能充分發掘各種校內外資源為實踐教學所用。同時,教師在開展實踐教學的過程中還需要嚴格自律。無論是課堂教學還是實踐教學都要嚴肅認真地對待,不能因為是實踐教學,就對自己的要求有所放松。最后,教師還應具備高尚而又正直的人格。在開展實踐教學的過程中,學生有更多機會和老師近距離接觸,具有人格魅力的老師可以更好地感染學生,這樣學生才會“親其師,信其道”。

在將六種素養融入實踐教學的過程當中,教師還要充分尊重學生的主體性,這樣才能更好地調動學生參與實踐環節的積極性。這就要求教師充分了解大學生的心理特點和認知偏好,以及學生的知識基礎和興趣點,然后在此基礎上對實踐教學環節進行設計,這樣更加容易激發學生學習的自主性和學習熱情。比起流于形式的傳統線下參觀,作為“數字原住民”的“00后”可能對通過網絡和虛擬現實技術進行的VR沉浸式參觀更有興趣,這些都是思政課教師在開展實踐教學的過程中需要考量的因素。

二、實踐內容維度:體現大融合

1.實踐內容要與現實生活密切融合

根據大思政課的理念,思政課要上得生動、活潑,對學生產生足夠吸引力,就一定要“跟現實生活結合起來”。這一點是對思政課實踐教學內容提出的要求。因此,要想提升高校思政課實踐教學質量,在內容維度上就要體現大融合,首先要做到實踐教學的內容與現實生活密切融合。

為了把思政課實踐教學與現實生活密切融合,在實踐教學的過程中應牢牢把握“新時代”這一重大現實背景,因為新時代是理解我國當前所處歷史方位的關鍵詞。新時代是近代以來久經磨難的中華民族實現從站起來、富起來再到強起來的偉大飛躍,迎來中華民族偉大復興光明前景的時代[6]。在開展思政課實踐教學的過程中,教師應當選取更多能夠體現新時代特色的教學內容進行講解。例如,重點選擇全面建成小康社會、建設社會主義現代化強國、全國各族人民團結奮斗、不斷創造美好生活、逐步實現共同富裕、實現中華民族偉大復興等內容去進行講解。學生只有對新時代這一現實生活背景有了深切的感悟,才能更好地在新時代放飛夢想,為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

例如,東華大學選取了上海楊浦濱江這一校外教學資源開展實踐教學。之所以選擇這一教學資源,是因為楊浦濱江體現了新時代的中國人民正在不斷創造美好生活的現實特征。楊浦濱江在百余年前曾經是中國近代工業文明的重要發源地。然而伴隨城市轉型和產業結構調整,這一帶不少廠房關停,成了“工業銹帶”,荒草叢生,很多機器銹跡斑斑。進入新時代以來,經過一系列的改造和開發,這一“工業銹帶”慢慢轉變成了“生活秀帶”和“發展繡帶”[7]。原來的以工廠倉庫為主的地帶慢慢轉型為以公園綠地為主的休閑場所。這一轉型,不僅體現了綠色高質量發展的理念,同時也展現了新時代為人民創造了更多幸福生活的美好場景。

2.實踐內容要與理論內容密切融合

思政課實踐教學還要與理論教學密切融合,在教學內容上實現有效銜接。因為實踐課教學是理論課教學的延展和深化,最終都是為了服務思政課本身的教學目標。只有兩者密切融合,才能有效做到理論性與實踐性的統一,而不是各自為陣,成為兩個獨立的系統。當前思政課實踐教學存在的一個問題是,過于看重實踐教學的形式,而對實踐教學的內容關注不夠,從而導致課堂理論教學與實踐教學之間存在脫節或者是聯系不夠緊密,這樣就無法形成育人的合力。

要想避免此類問題的發生,需要一開始就對思政課實踐教學的內容進行充分的設計,所選取的實踐教學內容應當是課堂理論教學的有益補充,從而使兩者密切融合,形成一個統一的整體。以“思想道德與法治”課程為例,為了幫助學生更好地理解理論課上講到的“目前我們所處的歷史方位為新時代”,教師可以安排學生通過網絡參觀“奮進新時代”主題成就展網上展館;講到實現人生價值相關章節的時候,可以帶領學生參觀勞模風采主題展示館;講到不斷提升法治素養相關章節的時候,可以組織學生開展或參與法治宣傳活動;等等。

三、實踐形式維度:構建大課堂

1.多種實踐形式構建思政大課堂

根據“大思政課”的理念,“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”[2]。要想深入到社會生活中去講好思政課,提升思政課的教學效果和育人效果,不僅需要深入社會生活,而且需要綜合運用多種教學形式。高校思政課教師應當利用和設計豐富多樣的實踐教學形式,努力構建好思政課的大課堂。

參考教育學中對課外教育工作形式的分類[8],按照實踐活動的規模,思政課的實踐活動可分為以下三個類別:集體性活動、小組性活動、自主性活動。其中,集體性實踐活動是指參與人數較多的活動,以年級為單位或者是以班級為單位參與的思政課實踐活動。例如,集體聆聽不同領域專家、模范榜樣、英雄人物的講座;集體參觀和訪問紅色景點、博物館、展覽館;集體參加志愿者活動或者是社會公益活動;等等。小組性實踐活動是指學生人數相對較少、圍繞某一主題開展的實踐活動,小組活動相較集體性活動更為靈活,包括小組調研活動、小組演講活動、小組辯論活動等。自主性實踐活動主要是指由學生以個體為單位開展的實踐活動,與小組性實踐活動相比,自主性實踐活動更能體現個人的興趣愛好,具體包括閱讀紅色書籍寫讀后感、觀看紅色電影寫觀后感、參加紅色主題演講比賽等。

隨著互聯網技術和虛擬現實技術的興起,思政課實踐活動也可以進一步被劃分為線下社會實踐活動和線上社會實踐活動兩個類別。線上思政課實踐活動的常見形式主要包括:參觀網上紅色主題數字展覽館;借助VR虛擬現實技術體驗一些網絡紅色資源;學生拍攝和制作中國精神主題短視頻,并借助互聯網進行傳播和宣傳;等等。諸如此類新技術的加入和運用,一方面可以增強線上實踐活動對于學生的吸引力,另一方面也可以實現與線下實踐活動的有機結合,進一步提升育人效果。

2.形式豐富多樣但不走過場

誠然,豐富多樣的實踐課教學形式,并不是思政課實踐教學質量提升的必然保證。在利用多種形式開展實踐教學的過程中,也要注意遵循一些基本的教學規律和教育原則,這樣才能真正促進實踐教學質量的提升。第一,要注意強化實踐活動的目的性。思政課實踐教學的目的在于配合好課堂理論教學,更好地完成立德樹人根本任務。因此,不管什么類型的思政課實踐活動都要牢牢圍繞思政課本身的教育目的展開,防止形式化、表面化、走過場等問題的產生。第二,應增加思政課實踐活動的靈活性。開展實踐課的初衷就是為了增加思政課的吸引力,讓一些枯燥的理論知識活起來,從而讓知識更好地入腦入心。為了更好地實現這一初衷,每位思政實踐課教師都應該有一個“工具箱”,這個工具箱里面有多種不同形式的實踐活動可供選擇。教師應根據不同的教學任務和教學需求,以及不同學生群體的特點靈活選擇最適合的教學活動形式開展實踐教學,而不是圖省事、求方便,每次只選擇某一種固定的、陳舊的實踐教學方式開展教學。增加實踐活動的靈活性,有助于打破學生對思政課的刻板印象,增加思政課的新鮮感和吸引力。第三,應激發學生參與實踐活動的主動性。教師在開展實踐教學的時候,應當廣泛調研、適當聽取學生的建議,結合學生心理特點和興趣愛好去設計實踐教學環節,這樣才能激發學生參與實踐活動的主動性,增強學生實踐活動的參與感。與此同時,在設計實踐活動的時候,教師也應當為學生提供相應的實踐活動形式選項,供學生按照個人興趣、所學專業等不同的情況進行選擇,這樣也有助于激發學生的主動性。

四、實踐評價維度:進行大評價

大思政課理念的本質之一,在于提升思政課育人的實效性。而要衡量實踐教學是否達到了預期的效果,就需要開展科學的實踐教學評價?？茖W的思政課實踐教學評價體系有助于教師更好地了解學生的學習情況,同時檢驗實踐教學的目標是否達成。實踐教學和理論教學是兩種不同的教育方式,實踐課教學更加側重于學生的體驗,而理論課教學更加強調知識的灌輸。因此這兩個教學環節在學生評價方式上也會有所不同。在實踐教學環節采用大評價,意味著放棄傳統的以教師為主體、過于看重結果的單維評價體系,采用更加綜合、科學合理的方式對學生參與實踐教學的效果進行評價。我們可以將這種科學的大評價體系概括為“三個相結合”。

1.過程評價與結果評價相結合

有的教師在對學生參與實踐教學環節的情況進行評價的時候,主要依據學生最終上交的參與實踐活動的心得體會或者調研報告書等總結性材料進行評價。從本質上來說,這都屬于是一種結果性評價。結果性評價忽略了對學生在參與實踐活動過程中展現出來的動機、態度、投入狀態等情況進行必要的考察。將過程性評價與結果性評價相結合,意味著教師更加客觀、全面地看待學生在實踐活動中的表現,同時也可以更好地激發學生參與實踐教學環節的熱情。舉例來說,在實踐教學環節當中,對于學生參與志愿者活動的評價,既可以是學生參與志愿者活動之后最終撰寫的心得體會,也可以是學生在參與志愿者活動時拍攝的照片或者視頻等能體現出實踐過程的材料。

2.定性評價與定量評價相結合

定性評價是指以不依賴數字手段的方式對評價對象作出總體上的評價,定量評價是指采用量化和客觀化的方式對評價對象作出標準化的評價。鑒于教育對象的復雜性,應采用定性評價與定量評價相結合的評價方式。這種評價方式下,教師能對學生在實踐活動中的表現進行更為全面、綜合的評價。教師在對志愿者服務類實踐活動進行評價時,既要進行量化評價——統計好學生參加志愿者活動的次數和時長,也要進行定性評價——了解學生參與志愿者活動時的投入程度和實際表現情況等。

3.教師評價與學生自評相結合

在傳統思政課實踐教學當中,往往以教師評價為主,學生的主體地位無法得到充分的彰顯。而學生的自我評價,不僅能夠促進學生進行積極的自我反思,而且有助于學生發現自己身上的優點和不足,從而為今后更好地學習和改進打下基礎。將教師評價與學生自評相結合,既能體現教師在評價過程當中的主導性,也尊重學生在教育過程中的主體性。在具體操作過程中,教師可以在實踐作業或實踐報告當中設置一個自我評價環節,讓學生對自己參與實踐活動的情況進行評價,提煉自己的收獲,總結自己的不足等,然后教師在學生自評的基礎上再進行相關的評價。

五、實踐保障維度:促成大協同

按照大思政課的理念,思政課的課堂要大,就要大膽走出去,就必須充分重視對校內外資源的統籌與利用,從而與社會生活發生密切的聯系。要想做好這項工作,我們必須要充分認識到,思政課實踐教學是一項系統性工程。要想提升思政課實踐教學的質量,光靠思政課教師一個人是遠遠不夠的,還需要學校相關部門的共同參與和支持、社會各種資源合理利用和廣泛介入,形成思政課大協同的局面。這樣才能為思政課實踐教學扎實有效開展提供堅實保障,充分發揮校內外多種資源的育人合力。

1.挖掘校內外資源促進大協同

從校內層面來說,學校應當高度重視思政課實踐教學的開展與質量提升工作,這種重視應當體現在對實踐教學的多維度保障上。除了加大經費的投入之外,高校還應當重視在組織方面和安全方面為實踐課教學提供充分保障。2022年,《教育部等十部門關于印發〈全面推進“大思政課”建設的工作方案〉的通知》當中明確指出:“高校要普遍建立黨委統一領導,馬克思主義學院積極協調,教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系,在馬克思主義學院指定專人負責,建立健全安全保障機制,積極整合思政課教師和輔導員隊伍,共同參與組織指導思政課實踐教學?！盵9]這種實踐教學保障機制的建立和健全,有助于改變思政課實踐教學過程中教師“單兵作戰”的局面,從“單兵作戰”轉變到“團隊協作”。有了這一轉變提供的支持與保障,教師就能將更多的注意力放在思政課實踐教學本身的內容優化和教學創新上面,從而促進實踐教學質量得到切實有效的提升。

從校外層面來看,高校要充分挖掘和利用各種校外育人資源中的思政元素,促進校內校外資源的充分融合,達到協同育人的功效。具體來說,在前期充分調研的基礎之上,高?？梢愿鶕嶋H情況建好一批思政課實踐教學基地。這就要求各高校積極去探索和發掘校外思政育人資源,并與校外實踐基地建立起一些長效的合作機制,從而為實踐教學在校外有序地、高質量地開展打下堅實的基礎。

2.貫徹“三全育人”理念促進大協同

要想促成思政課實踐教學大協同的局面,為實踐教學提供充分的保障,還需要充分貫徹“三全育人”的理念。早在2020年4月,在《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中就明確指出:要“以建立完善全員、全過程、全方位育人體制機制為關鍵,全面提升高校思想政治工作質量”[10]?！叭恕钡睦砟?圍繞著立德樹人的根本任務,從育人主體、育人時間和育人空間三個維度構建了一個立體化的育人體系[11]。該體系突出系統化的育人理念,對于指導思政課實踐教學也具有重要的啟發意義。首先,要想促成思政課大協同的局面,需要全員參與育人,除思政課專任教師外,黨政干部、輔導員、行政管理人員、社會相關人員等,只要他們能夠促進思政課教學目標的達成,都可以成為實踐教學環節的指導人員。其次,要想促成思政課大協同的局面,還需要全過程參與育人,實踐教學應當根據學生所處的年級進行巧妙的安排,從新生入學到學生畢業,實踐教學要根據學生在發展中遇到的普遍問題有針對性地開展,從而確保思政教育始終貫穿其中,不斷引領學生更好地成長與成才。最后,要想促成思政課大協同的局面,還要做到全方位參與育人,從校內到校外、從線上到線下、從家庭到社會,凡是有助于促進立德樹人根本任務達成的育人要素都可以納入實踐教學體系當中來,從而為培養社會主義的建設者和接班人貢獻力量。