小學語文文言文教學策略探究

【摘要】近年來，文言文在小學語文教學中的占比越來越大，重要性也越來越強。教師不僅要教學生文言文，更要教會學生如何學習文言文。授人以魚，不如授人以漁，教師培養學生學習文言文的興趣和自主學習文言文的能力，能讓學生奠定今后學習文言文的基礎，更好地繼承和發揚中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】文言文教學；小學語文；傳統文化

作者簡介：燕蕓（1991—），女，江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學。

中華上下五千年，文言文是中華民族文化的載體，更是我國傳統文化中無比璀璨的明珠。在小學進行文言文教學，能夠為學生打開傳統文化的寶庫大門，讓他們思接千載、視通萬里，與歷史先賢“對話”，體會中華文化的博大精深。文言文的學習是一個持續性的過程，學生在小學階段打下的堅實基礎，能夠為中學階段大量文言文的學習做好充分準備，進而更好地繼承和發揚中華優秀傳統文化。

隨著教材的一次次改革，文言文在小學課文中的比重逐漸加大，三至六年級要學習的文言文有十四篇（如表1所示）。文言文學習的重要性正在日益提高。這樣的編排保證了課程的連續性和遞進性，符合小學生的身心發展規律以及學習特點。教師如果能夠利用好現有教材，在文言文的教學上將會事半功倍。

授人以魚，不如授人以漁。在文言文教學中，教師應該注重培養學生對文言文學習的興趣以及學生自主學習文言文的能力。

一、小學文言文的特點及教學目標

要想更好地進行小學語文文言文教學，教師要先對教材進行整體解讀，從而準確地把握小學階段文言文的教學目標。

1.短小精悍。短小精悍是小學階段的文言文的主要特點。以三年級上冊的《司馬光》為例，短短30個字，既能條理清晰地講述“司馬光砸缸救人”這樣一件事，又能夠深刻地刻畫出司馬光機智勇敢、沉著冷靜的形象。文言文語言的凝練和敘事的精練對幫助學生提高語文素養、提升閱讀及寫作的技巧是十分有益的。同時，文言文的簡練也給了教師和學生很大的發揮空間，是很好的訓練學生進行語言表達的素材。

2.主題鮮明。從題材上看，三到六年級的14篇文言文中有12篇講述了一個生動的故事，語言淺顯、不晦澀，十分貼近小學生的生活；內容生動，符合小學生愛讀故事的特點，能夠消除他們對古文的距離感。這些文言文中大部分的主人公為兒童，如善于思考和觀察的王戎、聰慧應變的楊氏之子、勤奮苦讀的少年車胤……這些天真爛漫的兒童形象能夠讓學生覺得親切，容易引起學生的共鳴和興趣，從而讓學生以這些主人公為榜樣，自發學習他們的優秀品質。

3.寓意深刻。文言文雖行文簡練，但其中往往蘊含著大智慧。例如，學生學習《精衛填?！?，能夠感受精衛的意志堅決、不畏艱難和持之以恒，明白不要在乎別人說什么，要敢于向自己覺得不公平的事情發起抗爭；學習《王戎不取道旁李》，能夠認識到要仔細觀察，善于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免犯不必要的錯誤，更能夠明白天下沒有免費的午餐這一道理；學習《囊螢夜讀》，能夠感悟到無論環境有多惡劣，都要勤奮苦學的道理，懂得要珍惜現在擁有的幸福生活；學習《少年中國說》，能夠發憤圖強，主動擔負起建設祖國，讓國家繁榮富強的重任。附著在這些故事上的是中華傳統文化的優秀基因，能夠讓學生在潛移默化中明白什么是修身之道、治學之理、強國之夢。

“能借助工具書閱讀淺易文言文”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程總目標中的具體要求。小學語文教材中的文言文內容較為淺顯，易于學生誦讀理解，符合小學生的接受水平。教師在教學時要準確把握小學文言文的教學目標，尊重小學生的身心發展規律和學習能力，不能操之過急、過分拔高，不能將教學的重點局限于記誦積累和借助注釋理解課文兩方面，不能對詞法、句法的理解有過分的要求。另外，教師在教學時不能為了完成教學目標而機械地給學生灌輸知識。

二、小學文言文教學策略的探究

那么，如何能讓學生對文言文學習產生濃厚的興趣，掌握一定的文言文學習方法，自主借助工具書讀懂簡單的文言文呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

（一）遵循規律，教學循其度

小學生的身體和心理發育都還不完全，具有極大的不穩定性。不同學段的學生在學習文言文時，接受能力和知識儲備大不相同。因此，教師在教學時，要因材施教，尊重小學生的身心發展規律，才能取得事半功倍的效果。

以“了解故事大意”這一教學目標為例，第二、三學段有不同的要求。第二學段要求學生在教師的引導下，通過范讀、跟讀、自讀等方式，了解故事內容。在這一學段，教師是主導，應該通過示范、引導，在一遍遍的朗讀中幫助學生讀懂文意，在讀中感悟。第三學段要求學生借助工具書、注釋、原有積累等，在自讀中初步把握故事梗概。在這一學段中，學生占據了學習的主導地位，而“借助工具書、注釋、原有積累”是學生學習文言文的主要方法。教師在教學時要根據具體情況有的放矢、循序漸進，開展有效的教學。

（二）以讀促思，讀中感悟

對學生而言，文言文是陌生的，因此提高閱讀能力尤其重要。學生要做到正確、流利地朗讀，讀好停頓，讀出文言文的韻味，熟讀成誦，才能理解和表達文章的意思［1］。

1.教師范讀，引學生入門

小學生剛開始接觸文言文，難免會有些手足無措，不知該從何下手。這時候，教師的示范和引領至關重要。文言文講究韻律，讀起來朗朗上口，具有音韻美。教師在范讀的時候，可以在第一遍時讀慢一些，讓學生一邊聽一邊劃出停頓符號，找準停頓位置，學會斷句；在第二遍范讀時稍微加快速度，讓句子有停頓但氣息不斷，讓學生感受什么是“停連”，品味文言文的韻味。對于多音字，讀準字音能幫助學生準確理解字義。例如，針對《司馬光》中的多音字“沒”，教師范讀“沒（mò）水中”，學生便能自然而然地聯想到“淹沒在水中”。在一遍遍的范讀中，學生能夠找準停頓，學會停連，準確理解多音字，對文言文形成初步的理解。接下來，教師可以讓學生自主朗讀。由于閱讀障礙基本掃清，學生能夠越讀越流暢，在閱讀的過程中樹立學好文言文的信心。

2.豐富朗讀方式，以讀促學

朗讀既是文言文教學的重要內容，又是文言文教學的重要手段。因此，教師應堅持以讀為主，運用多種形式、多種朗讀方法幫助學生學得入心、學得入情、學得入境［2］。除了教師范讀，配樂朗讀、男女生對讀、分角色朗讀等方式也是幫助學生學好文言文的有效途徑。例如，在教學《王戎不取道旁李》一課時，在學生通過初步朗讀理解文中的字詞后，教師可以提高難度，先去掉部分字詞讓學生邊填空邊朗讀，再去掉一些句子讓學生邊補充邊朗讀，最后只出示關鍵詞句，讓學生嘗試背誦。這樣能讓學生熟讀成誦，充滿成就感，消除對文言文學習的畏難心理。此時，教師可以讓學生分角色朗讀描寫王戎與其他兒童面對道旁李樹時的表現的句子，呈現兩種截然不同的表現，這樣能讓學生從對比中了解王戎聰慧善思的人物形象，學會對比、側面描寫等表達手法。

（三）激發興趣，保持學習的熱情

興趣是最好的老師。但興趣不能只是口號，必須落實到行動上來。在文言文教學中，教師可以采用游戲化教學的策略，將游戲和課堂有效整合，在教學設計中增加游戲環節，讓學生在游戲的同時掌握文言文知識，提高課堂效率。例如，在教學《精衛填?！芬徽n時，教師可以先出示幾張圖片，開展“看圖猜神話故事”游戲。這樣的導入游戲既能幫助學生復習學過的“大禹治水”“后羿射日”等神話故事，調動學生原有的知識，又能激發學生對神話故事的興趣，為接下來的文言文學習做鋪墊。又如，教師可以利用“找不同”的游戲方式，引導學生發現文言文和現代文的不同之處，如古今異義詞。在《精衛填?！分?，“少女”指的是小女兒，而現在一般指13～18歲的年輕女孩；在《守株待兔》中，“兔走觸株”的“走”是跑的意思，跟現代文的表達也有很大差異。這樣可以激發學生學習文言文的興趣，也能讓學生在潛移默化中突破教學的難點。這一教學方法同樣可以應用在倒裝句等知識點的教學上。

生活是學習的源泉。教師要從生活中尋找學習的切入點，讓學生真正做到對知識的活學活用。比如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師可以從學生的生活實際出發進行提問：“同學們，如果你和小伙伴們在外面玩得又累又渴時，看到路邊的果樹上長滿了果子，你會去摘樹上的果子吃嗎，為什么？”在生活化的問題下，學生會暢所欲言，教師便可以自然地引入文言文的學習。

（四）授人以漁，掌握學習文言文的方法

授人以魚，不如授人以漁。指導學生整理和總結學習文言文的方法，既能增強他們學習的自信心，又能幫助他們初步搭建自主學習的通道。

第一，歸納學習步驟。小學文言文的學習過程可以歸納為：讀懂題目—讀通古文—讀懂文意—感悟主旨。這一過程步驟簡單、目標明確，可操作性很強。歸納學習步驟能夠讓學生有法可循，根據步驟解決一個又一個難題，一步步達成學習目標，提高學習興趣。

第二，積累文言文常識。文言文中很多字詞的意思和用法跟現代文有很大不同，但基本是固定的。積累文言文常識能幫助學生更好地讀懂文言文。通過小學階段的初步積累，學生進入中學后學習文言文會更加得心應手。

第三，教師引導和自主學習相結合。小學生的語文素養有限，需要教師適當引導，加深學生對文本的理解。然而，隨著學生學段的升高，知識儲備的增加，教師可以根據學生的接受能力，慢慢滲透一些文言文的學習方法，如看注釋、查字典、看插圖、聯系上下文等，培養學生自主學習文言文的能力。

（五）拓展遷移，學以致用

教材的文言文篇目有限，因此，教師要盡可能多地為學生提供學習文言文的機會。教師可以在完成課堂教學后，引導學生運用在課堂上學到的方法進行拓展閱讀，學以致用，從而讓學生獲得學習的滿足感，保持閱讀興趣。例如，在學完《王戎不取道旁李》后，教師可以引導學生自學《王戎賣棗》，體會人物的多面性；在學習《囊螢夜讀》后，讓學生拓展閱讀《映雪夜讀》，學習古人在艱苦條件下勤奮苦讀的優秀品質；等等。此外，教師要鼓勵學生多閱讀經典文言文，一來提高學生的文言文閱讀能力，增加學生的知識儲備，二來讓學生感受先人的智慧，提高自身的文化素養。

結語

加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎，而作為傳統文化之一的文言文，是幫助學生學習傳統文化、提升語文素養的重要工具。學會學習是學生應具備的能力之一，教師教學生文言文遠沒有教會學生如何學習文言文來得重要。教師只有幫助學生打開文言文的學習之窗，才能讓學生充分發揮主觀能動性，自主閱讀經典，汲取文學精華，感受中華傳統文化的博大精深，進而激發學生的愛國情懷，堅定他們繼承和發揚中華優秀傳統文化的決心。

【參考文獻】

［1］劉紅.“人”“文”和諧? 言意兼得：統編版小學語文教材文言文教學策略之我見［J］.陜西教育（教學版），2023（5）：17-19.

［2］符學中.部編版小學文言文教學策略微探［J］.新教育，2021（1）：24-26.