初中語文整本書閱讀的指導策略

摘要：良好的閱讀習慣能夠促進學生的心智發展，提升學生的文學素養，引導學生成長為思想深遠、品德高尚、情感豐富的人。新課標要求學生好讀書，讀好書，可見閱讀對學生發展的重要性。因此，在初中語文教學中，我們倡導學生閱讀整本書，同時適當地組織學生開展整本書閱讀活動。本文基于此，結合整本書閱讀的價值，提出幾項關于整本書閱讀的實踐策略，旨在推動學生掌握整本書閱讀的方法，提升學生的理解能力、思維素養等，促進初中語文整本書閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；指導策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別強調閱讀教學的重要性，并提出整本書閱讀教學的策略，要求教師鼓勵學生積極自主閱讀，增加閱讀量，提高閱讀品位，逐漸培養閱讀整本書的興趣和習慣，掌握整本書閱讀的方法。整本書閱讀的有效實施，可以培養學生系統化學習的意識，讓學生對作品及作者形成前后連貫的整體認知；可以提高學生智慧性閱讀能力，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧；可以提高學生的思想品質和道德修養，進而提升學生多方面語文素養。

整本書閱讀不同于常規的單元課時教學，可以發生在課堂上，也可以發生在課堂外，重點是教師要明確整本書閱讀的意義，并且為學生合理規劃閱讀的內容、閱讀任務等，指導學生按照一定的次序和目標進行閱讀，從而營造積極活躍的班級閱讀氛圍，提高整本書閱讀的質量和效率。整本書閱讀如何實踐，教師可以從以下方面嘗試[1]。

一、精選閱讀材料，激發學生閱讀興趣

實施有效的整本書閱讀，選擇合適的閱讀材料是關鍵。在以往的整本書閱讀教學中，很多教師直接拿來一本書讓學生閱讀，并沒有深入研究該書與學生的匹配度以及該書本身的教育價值，導致學生的閱讀過程缺少目標性，走馬觀花，浪費了學生大量的閱讀時間，也讓書籍本身的育人效能難以得到充分發揮。

要對閱讀材料做出精準的選擇，教師需要做到三步。首先，教師要關注學生的年齡特點以及興趣需求，選擇適合學生學段，符合學生認知水平的閱讀材料。其次，教師可以參考學生的閱讀興趣及想法，鼓勵學生自主推薦書籍，自主選擇書籍，在學生提供的閱讀范圍內，教師進行考察和研究，進一步圈定閱讀材料。最后，教師要以身作則，將書籍完整地閱讀一遍，明晰作品的價值所在，思考如何進行閱讀指導，如何發揮閱讀的育人價值，如何開展有效的閱讀活動等等，從而梳理出完整的閱讀教學計劃，為學生參與到整本書閱讀做好準備。

例如，《西游記》是一部家喻戶曉的經典著作，影視、話劇等諸多領域對其都有展現，其中的人物表現、情節設計等生動有趣，語言表達通俗易懂，非常符合初中生的認知水平以及興趣特點，同時《西游記》也是初中必讀書目，選擇此書作為學生整本書閱讀的材料可以大大激發學生的閱讀興趣，充分調動部分不太熱衷閱讀的學生的閱讀熱情。在確定該閱讀材料的同時，教師可以與其他語文教師合作，研究此書的寫作背景、章節內容等，制定合理的教學規劃以及學生的閱讀活動，可以一周進行一次匯報總結，也可以根據學生實際的閱讀情況靈活調整，從而讓整本書閱讀高效、有序地進行。在進行本書的整體性閱讀的同時，教師也可以鼓勵學生觀看《西游記》的其他表現形式，如電影、電視劇等，這樣讓學生更好地體會各種不同藝術形式的特點，也讓學生的整本書閱讀更加靈活有趣，促進整本書閱讀的有效實施。

二、循序漸進指導，掌握正確閱讀排序

在初中階段，學生所接觸的文本語言大多數來自于教材，所掌握的閱讀方法也比較有限，比較適合單篇文章的閱讀，當涉及到整本書閱讀的時候，學生只會習慣性地從頭讀到尾，無法從書籍中尋找多樣化的信息來豐富自己的閱讀體驗[2]。因此，在學生完成整本書閱讀的過程中，教師要充分發揮教師的角色價值，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握正確的閱讀排序，同時指導學生學會閱讀的方法和技巧，提高學生對書籍的探索興趣，積極主動地參與到閱讀活動中，從而保證學生的閱讀進度。

例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀時，教師可以引導學生先從書籍的封面入手，啟發學生思考封面的設計思路以及表達意向，并通過書籍名字以及封面內容猜測本書敘述的內容。隨著學生的猜測越深，教師就可以讓學生對書籍的作者、創作背景、書籍梗概等進行閱讀，初步了解整本書的內容，并且基于自己的了解提出問題，如：書籍名字中的鋼鐵是真的鋼鐵嗎？作者撰寫這本書的目的是什么？這本書反映了怎樣的社會現實？這樣以問題做引領，鼓勵學生積極參與到書籍閱讀中，從而促進學生思維發展，提高學生閱讀的興趣。隨后，教師可以帶領學生閱讀書籍的目錄，思考每個章節標題的含義，并引導學生針對章節的標題進行猜測，用批注的方式寫下自己對章節內容的猜想，為后續閱讀開展做好引領，同時也提高學生參與整本書閱讀的積極性。在學生進入到正式的閱讀后，教師可以將前期學生提出的問題、做出的猜想作為學生閱讀的依據，鼓勵學生猜讀情節，一邊閱讀一邊驗證自己的猜想、一邊解決自己的疑問。在整個學生閱讀過程中，教師也可以根據書籍里的人物、故事情節等組織學生開展層次逐漸提升的閱讀活動。如，閱讀完1-6章后，可以讓同學們根據情節梳理出保爾的心路歷程，探究他的思想發生了怎樣的變化。整本書讀完，可以探究保爾成長中遇到的女性形象，分析探究保爾的愛情觀。最后，還可以探究作品的藝術特色，如探究作品中的環境描寫及其作用。這樣，采用不斷遞升的引導方式指導學生閱讀作品，可以豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀效率，讓學生善于閱讀、樂于閱讀。

三、巧設問題支架，促進學生深度理解

推進整本書閱讀的高效有序進行，教師還要根據學生的閱讀表現進行觀察和分析，采用科學合適的引導方式激發學生的閱讀欲望，鼓勵學生保持持續的閱讀興趣，從而主動去讀、深刻地讀，讓整本書閱讀有聲有色地開展。為此，教師可以基于書籍內容巧設問題支架，通過問題帶領學生深入思考和探究，并且聯系學生的實際生活經驗和學習體會，引導學生將所讀內容、所讀收獲用于自身，從而實現學生對書籍的深度理解，讓整本書閱讀從“量”的發展轉向“質”的提升。

例如，教師可以從人物形象、故事情節、主旨與特色等方向讓學生進行提問，教師也可以設計問題框架，啟發學生對書籍進行深度思考。在人物形象方面，問題框架則主要圍繞人物的形象特點、語言特點、行為特點等進行分析，引導學生體會人物的角色價值以及在作品中的作用，加深學生對人物的理解。在故事情節方面，問題框架則主要圍繞事件的起源、發生過程、參與人物、結果等展開研究，從多個層次、多個角度分析和探究，最終歸攏到一個主要方面，理解情節。在主旨及特色方面，問題框架則主要圍繞整個作品的主題、表達的情感、觀點以及現實意義等進行分析，引導學生透過內容進行深層次地剖析，在感受其語言風格的同時，充分把握作品的主旨，感受作品的獨特魅力，以此加深學生的閱讀體驗。

《西游記》整本書閱讀教學中，圍繞人物形象，可以設計問題：大鬧天宮的孫悟空是真的英雄嗎？“定心猿”有著怎樣的文本密碼？圍繞故事情節，可以設計問題：為什么要寫九九八十一難？豬八戒在取經路上起了正面作用還是負面作用？圍繞主旨與特色，可以設計問題：取經隊伍的四人性格迥異，卻為何走上了相同的道路？這部作品與作者的身世背景有關系嗎？這樣可以讓學生的整本書閱讀更加有深度。

在問題框架的應用中，教師還可以鼓勵學生將教師所提的問題標注在書中對應的地方，如人物性格特點的問題，學生就可以將書中體現人物性格的地方進行標記，并用關鍵詞解釋該問題，以此提高學生的領悟能力。通過問題框架的引領，能夠看到學生閱讀起來更有章法和邏輯，避免了亂讀、錯讀的問題，同時很好地推動學生積極主動地參與到整本書閱讀中，讓學生一邊讀，一邊思考，沉浸到書籍中，從而實現自主探究的閱讀狀態，促進整本書閱讀的有效實施。

四、規劃范例引領，指導學生高效閱讀

在整本書閱讀中，學生難免會陷入到閱讀的疲倦期，一方面是由于學生自身閱讀堅持力不足，容易受到外界因素的影響，在讀到一定的階段后失去閱讀的耐心；另一方面是由于學生一直沉浸在個人閱讀中，缺少一定的心理調劑，導致學生失去閱讀興趣，出現“讀不下去”的情況。為此，教師需要針對學生的真實情況，設計閱讀范例作為引領，通過開展一系列的閱讀活動，鼓勵學生之間進行分享交流，彼此學習、互相提升，幫助學生克服心理障礙，能夠保持閱讀的耐性，從而跟上閱讀進度。

例如，在《草房子》整本書閱讀中，教師可以組織學生選擇情節開展角色表演活動，以劇本的形式進行展現。在活動中，教師可以讓學生以小組的形式，選擇最有感染力的情節，結合自己的閱讀體會，進行展演。在表演過程中，教師可以針對學生所扮演的角色進行講評，引導學生從表演的角度分析人物自身的角色價值，分析表演的技巧等等，從而營造積極活躍的閱讀氛圍。教師也可以鼓勵學生在表演后進行分享交流，從而促使學生對書籍產生深層次的理解，加深學生的閱讀體驗。教師也可以根據對人物的解讀，將一些情節中的留白部分進行拓展和補充，引導學生在解讀作品及人物的同時學以致用。

教師還可以根據書中的內容，確立課堂探究話題，引導學生在課堂中開展辯論活動。如在《西游記》整本書閱讀中，可以探討：如果再選擇一個妖怪加入取經隊伍，誰最合適？在活動中，教師可以將學生分為多個小組，每個小組根據話題方向，確立自己的觀點，并且通過小組分享討論的過程，利用閱讀經驗以及實際生活論證自己的觀點。在探討的過程中，教師可以聯系書籍以及學生的發言展開指導，促進學生對所讀內容有更深刻的理解，提高學生的綜合分析和理解能力。

教師通過組織不同的課堂范例活動，能夠提高學生對閱讀的興趣。教師可以擇機將閱讀活動安排在學生的閱讀疲憊期或瓶頸期，幫助學生調整閱讀狀態，開拓閱讀思路，促進學生更深入地理解作品，提高學生的閱讀水平，實現整本書閱讀的高效實施[3]。

五、做好反思評價，培養學生閱讀素養

在整本書閱讀中，教師除了做好閱讀指導，還要基于學生在閱讀中的表現以及學生的閱讀成果進行反思評價，通過反思的過程排查學生在整本書閱讀過程中遇到的問題，通過評價指導學生深入體會整本書閱讀的樂趣，提高學生的閱讀素養[4]。

教師可以通過閱讀反思表引導學生對整本書閱讀進行反思，閱讀反思表可以有多種不同類型：過程性評價、闖關式評價、積分制評價、評選式評價等。學生的閱讀筆記、閱讀態度、閱讀收獲、活動表現等均可列為評價內容，豐富評價的角度和層次，同時為學生閱讀過程注入更多趣味化的元素，促進整本書閱讀的有效實施。

閱讀的不同階段可以有涉及不同內容的閱讀反思表。閱讀反思表可以是對閱讀的書目、章節內容、問題匯總、閱讀收獲、人物形象解析等內容的反思和回顧，通過反思表提起學生對整本書閱讀的重視，同時改變以往錯誤的閱讀習慣。在學生完成反思表后，教師可以對其中的反思內容進行抽查和講解，沿著反思項目，再一次將學生帶回到書中，深入感受書中的文化價值以及人文情懷，從而讓學生對整本書形成更加完整且深刻的認知理解。閱讀反思表也可以是對一段時間的所讀過的整本書的反饋。

教師可以將評價貫穿于整個閱讀過程中，采用學生個人評價、小組互相評價、教師綜合評價等方式拓展評價的維度，如在課堂表演中，除了學生小組進行分享交流，教師也可以鼓勵參演的學生表達對自己、對其他學生的評價，或是點評他人的表演、或是提出表演中的問題，以此對課堂表演進行不斷的優化。反思、評價的過程，使得學生參與整本書閱讀有了停頓和沉淀的機會，增強了師生互動，可以幫助學生積累更多元的閱讀經驗，促使學生愛上閱讀，擅長閱讀，從而促進學生閱讀水平的提升。

綜上所述，在語文教學中，整本書閱讀的開展具有非常突出的實踐價值，不僅可以培養學生系統化的學習意識，同時讓學生的閱讀能力以及語文素養得到多面性、智慧性的發展。教師應該立足學生的實際情況，圍繞發展需求，精選閱讀材料，讓閱讀材料第一時間吸引學生的關注；同時，教師需要借助多樣化的教學方式，指導學生掌握整本書閱讀的技巧，促進學生深度理解，從而實現高效閱讀。當然，在整本書閱讀中，教師也要注重反思引領，做好閱讀評價工作，使整本書閱讀形成學習閉環，讓每一位學生都喜歡上閱讀，能夠有目標、有方法地閱讀，同時在閱讀中有收獲、有成長，以此培養學生對整本書閱讀產生持續性的興趣，促進學生閱讀素養的提升。

參考文獻：

[1]秦雪.初中語文課堂構建整本書閱讀學習任務群的策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（06）.

[2]宮水平.基于項目學習的初中語文整本書閱讀教學研究——以《西游記》為例[J].基礎教育論壇，2023（11）.

[3]王槐珂.部編教材背景下初中語文整本書閱讀課例探索[J].新教育，2023（13）.

[4]李穎.新課程標準下的初中語文整本書閱讀教學[J].學園，2023（13）.

（作者：趙倩倩，安徽省合肥市五十中天鵝湖教育集團望岳校區教師）

[責編：尹達；校對：張應中]