學科核心素養視域下初中數學大單元教學研究

陳娟

核心素養不僅要求學生掌握學科知識與技能，更要求學生形成學科相關思維能力及品質。初中階段的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面，在初中數學教學中，實施大單元教學有助于提高學生的學科核心素養。但是要充分發揮大單元教學的作用，還需要結合數學教學具體情況，對這一教學形式進行進一步的研究與探索。

一、學科核心素養下初中數學大單元教學的必要性分析

1.促進學生綜合素質的發展，及自主學習能力的發展

大單元教學注重知識間的聯系和過程性，有助于提高學生數學思維方法應用能力。具體而言，通過圍繞教師核心教學目標，將相關知識有機結合，能夠進一步加深學生對知識的理解，從而培養學生的綜合素質。大單元教學模式下，學生可以通過對不同數學概念的比較，來加深對概念的理解，通過解決實際問題，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，通過合作學習，提高學生的溝通和協作能力。并且在大單元教學過程中，教師會讓學生參與知識形成的過程，通過實踐、探究等方式來發現和總結規律，從而培養學生的抽象思維能力，通過引導學生對知識進行概括和總結，從而培養學生的概括能力。

2.提高學生數學綜合實踐能力，培養學生數學興趣

大單元教學模式下，教師會鼓勵學生自主探究、合作學習，以培養學生的自主學習能力和實踐能力。在大單元教學過程中，學生被賦予更多的自主權，可以自主選擇學習內容、學習方式和學習進度，這樣的教學模式有助于培養學生的自主學習能力。學生可以在教師的引導下，根據自己的興趣和需求，制訂個性化的學習計劃，并通過查閱資料、進行實驗等方式，自主完成學習任務。在自主探究過程中，學生需要通過各種途徑獲取相關信息，這有助于提高學生的信息檢索和處理能力。大單元教學注重情感、態度和價值觀的培養，會通過關注學生的個體差異和情感、態度、價值觀的培養，提高學生的學習動力。

二、大單元教學在初中數學教學中的應用現狀及存在的主要問題

在初中數學教學中，傳統的教學方法是按照教材設計的內容開展教學，教學形式相對固定，并且缺乏對學生情況的考量，并且與以往的知識內容聯系不緊密，采用大單元教學模式，能夠將相關知識點、技能、方法有機地結合起來，包括以往學習的知識內容以及未來可能設計的知識內容，促使數學教學形成一個完整的大單元教學體系。這有助于學生更好地理解知識，形成知識網絡，培養學生的綜合素質。但是在實際應用中，仍存在一系列問題，主要體現在以下幾方面。

（一）大單元教學設計缺乏參考依據

雖然大單元教學模式具有諸多優勢，但由于在我國的應用時間相對較短，不同教師對其理解和應用程度存在差異，因此在初中數學教學中，尚未形成一套統一且成熟的大單元教學設計模板。教師在運用大單元教學時，需要根據自身對大單元教學理念的理解，以及針對具體教育需求進行靈活設計。對于對大單元教學了解不充分的教師，設計過程可能會面臨較大的挑戰。

（二）教師教學觀念傳統，大單元教學優勢發揮不充分

大單元教學通常將實際問題引入教學，使學生感受到數學知識在解決實際問題中的價值，激發學生的學習興趣和動力，關注學生的個體差異，注重情感、態度和價值觀的培養，以提高學生的學習興趣和動力，樹立正確的數學觀。相較于傳統教學模式，大單元教學更為關注學生的個體差異，強調因材施教，以滿足不同學生的學習需求。而傳統教學觀念認為教師是知識的權威，教學過程中往往過于依賴課堂講解，忽視了學生的參與性和主動性。這使得學生只是被動接受知識，而非主動探索和發現。但在實際開展的大單元教學中，部分教師教學觀念仍然傳統，過于注重知識傳授，忽視學生的主體地位，使得大單元教學的優勢不能得到充分發揮。部分教師在教學過程中過于關注學生的考試成績，忽視了學生學習過程中的思維訓練和興趣培養。這可能導致學生在學習過程中產生挫敗感，降低學習興趣。一些教師在教學過程中過于強調知識點的教授，而忽視了學生能力的培養。這使得學生雖然掌握了知識點，但缺乏運用知識解決問題的能力，不能將知識應用于實際生活中。

（三）大單元教學資源有限，影響教學研究

大單元教學需要豐富的教學資源和材料，但在實際教學中，由于資源分配不均以及投入不足等原因，很多學校難以滿足大單元教學的要求，限制了其在初中數學教學中的應用。如部分學校在大單元教學資源方面存在不完善的問題，如教材、教輔資料、多媒體設備等處于缺失狀態，這使得這些學校在進行大單元教學時，受到很大的限制。部分學校由于經費有限，對教學資源的投入不足，導致教學資源匱乏。這不僅影響了教師進行大單元教學的實施，也限制了學生對知識的獲取和掌握。在實際教學中，教師之間教學資源的共享程度不高。部分教學資源和經驗未能得到分享，導致資源應用有效率不足。

（四）評價機制不完善，優化改進難度大

大單元教學的評價機制應該注重學生的過程性評價和綜合性評價，以反映學生在知識理解、技能掌握和思維能力等方面的全面發展。然而，目前很多學校的評價機制仍然以知識點為單位，過于關注學生的分數和排名，這使得大單元教學在初中數學教學中的應用受到限制。而傳統的評價方式，由于過度關注知識點的傳授，忽視了知識間的聯系和學生的實際需求，不僅限制了學生對知識的理解和掌握，也影響了學生能力的全面發展。

三、核心素養視域下初中數學大單元教學策略分析

（一）構建大單元教學體系，完善大單元教學方法

學校要保障大單元教學能夠在初中數學教學中得到普遍的應用與實施，需要認真研究課程標準，了解教學目標和內容要求，同時深入分析教材，將教材內容整合為若干個大單元，并確定每個大單元的教學目標、教學內容和學生評價標準，以構建完整的教學體系，形成應用方法。首先，教師應深入理解這一理念，將其內化于心，指導自己的教學實踐。其次，可從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、評價方式等方面出發，構建應用體系，以便為教師開展大單元教學提供參考。如在初中一年級的一元一次方程教學中，需要確定一元一次方程單元教學目標，確定主要內容，如一元一次方程的定義、解法（如移項、合并同類項等）、方程的檢驗、實際應用等。在結合學生學情下確定教學方法，創設情境，如通過購物、旅行等場景，讓學生體會一元一次方程在實際生活中的應用。再設計細化教學活動，講解、討論、舉例、練習、游戲等，讓學生在參與過程中掌握一元一次方程的解法和相關應用。其后以思維導圖的方式呈現全部內容，梳理知識點。最后，教師可以組成研討小組，對不同單元的數學大單元教學方法進行研究與探討，以對教學方法進行改進與完善。

（二）形成大單元教學理念，加強教師培訓

要解決大單元教學不能得到充分應用的問題，需要確保教師形成大單元教學理念。首先，教師要認識到大單元教學以學生為中心的理念，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。應引導學生自主探究、合作學習，培養學生的主動思考和問題解決能力。教師應創設有趣、貼近生活的情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與。同時關注學生在學習過程中的思維訓練，提高學生的學習成就感。其次，教師應運用多種教學方法，如啟發式教學、探究式教學、項目式教學等，讓學生在不同的學習活動中體驗、感悟、探究知識，提高學習效果。在采用多種方法進行教學的過程中，教師要關注學生能力的培養，不僅傳授知識，更要教會學生如何運用知識解決實際問題。教學過程中，教師應設計豐富的實踐活動，培養學生的動手操作、邏輯思維、創新等方面的能力。關注學生的學習過程，運用多元化的評價方式，如學生自評、同伴評價、教師評價等，全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習動力。最后，學校應加強對教師的培訓和交流，提高教師對大單元教學的認識和實踐能力。

（三）開發利用大單元資源，促進資源共享

要保障大單元教學研究能夠得到持續開展，學校需要充分挖掘自身具備的資源，對資源進行整合。學校和教育管理部門應加大對教學資源的投入，確保教材、教輔資料、多媒體設備等資源的充足供應，為大單元教學的實施提供保障。為教師提供培訓資源，確保教師能夠持續得到培訓。學校還需要利用信息技術手段，建立教師之間的教學資源共享平臺，促進教師之間的經驗交流和教學資源分享，提高資源應用的有效性。在平臺的構建上，學校需要制定一套數學資源共享的策略和規則，明確資源共享的內容、形式、使用權限等，教師可在平臺上傳自己的數學教學資源，如教案、課件、教學視頻等，同時也可以下載其他教師的資源。平臺需要長期收集和整理數學教學資源，包括教材、教輔資料、習題庫、教學視頻等，確保資源的豐富度和適用性。學校還應提供必要的技術支持，確保資源共享平臺穩定運行，方便教師上傳和下載資源。同時，應定期對平臺進行維護和升級，提高平臺的性能和用戶體驗。另外教育管理部門和學校應鼓勵教師結合自身教學需求，創新教學資源和教學方法，滿足大單元教學的實際需求。

（四）更新評價標準，豐富評價角度

要充分發揮評價的作用，應結合大單元教學需求，更新評價標準，豐富評價角度。教育管理部門應制定新的評價標準，注重學生的過程性評價和綜合性評價，使評價機制能夠反映學生在知識理解、技能掌握和思維能力等方面的全面發展。并且需要形成針對大單元教學模式的評價方法，在評價工作的開展上，應關注學生在課堂上的參與度、學習態度、學習方法等，以及學生在小組討論、合作學習等活動中的表現?？梢酝ㄟ^課堂觀察、學生自我評價、同伴評價等方式收集評價信息。教師需要了解學生對知識的理解程度和應用能力，通過單元測驗、期中、期末考試等方式進行評價。同時，可以設置開放性問題，鼓勵學生進行探究性學習和思考。并且需要引導學生進行自我評價和反思，培養學生形成自主學習和自我評價的能力?？梢栽O置學生自評、互評等環節，讓學生參與評價過程，了解自己的優缺點，以便更好地調整學習策略。

（作者單位：山東省濟南舜文中學）