核心素養背景下初中生物課堂轉型實踐研究

崔鑫壽

摘要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中明確指出以核心素養為宗旨，實現學科育人。這要求生物教師要重新審視生物課堂教學，通過整合教學內容、創新教學方法來豐富學生的學習體驗，促使他們在實踐中提升學科核心素養。因此，文章深入研究了新課程標準，解讀了生物學科核心素養的內涵及價值；同時，總結了核心素養對初中生物課堂的教學要求；在這些理論基礎上，重點探討了初中生物課堂轉型實踐的具體策略。通過立足實際生活、重視問題導向、優化實驗教學及實際案例分析等方法，為新課標背景下的生物課堂改革提供可行的實踐路徑。

關鍵詞：核心素養；初中生物課堂；教學轉型；實踐策略

傳統的生物課堂往往存在知識灌輸過多、教學內容與學生實際生活脫節、學生思維能力培養不足等問題。這使得學生在面對實際問題時缺乏創新思維與解決問題的能力。而生物教學作為培養學生科學素養和思維品質的重要途徑，需要更加注重培養學生的核心素養。因此，迫切需要對初中生物課堂進行轉型升級，以更好地適應當代學生的需求和社會的發展。

1? ?生物學科核心素養的內涵及價值

1.1生物學科核心素養的內涵

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，生物學課程的核心素養主要是學生通過學習生物課程而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。生命觀念包括對生物學各方面的總體認識，如結構與功能觀、物質與能量觀等；科學思維強調通過證據和邏輯進行獨立思考和判斷；探究實踐涵蓋科學探究和跨學科實踐，培養解決問題的能力和創新精神；態度責任凸顯科學態度、健康意識和社會責任，要求學生具備探索精神、健康生活態度以及責任擔當。這一要求旨在全面培養學生，使其具備生物學科綜合素養。

1.2生物學科核心素養的價值

生物學科核心素養在初中生物課堂中的實踐不僅僅是一種教學策略，更是對學生全面發展的積極引導。首先，通過培養生命觀念，學生能夠深刻理解生物學科的各方面知識，提高對生命的認知，激發對自然界的好奇心，促使他們形成積極向上的生活態度。這有助于拓展學生的思維邊界，培養他們對生命的尊重和獨立思考的品質。其次，強調科學思維的培養有助于學生在認識事物、解決問題的過程中形成嚴謹的邏輯思維和批判性思考能力。這種思維方式不僅對學術研究有著深遠的影響，也可以在生活中培養學生面對問題時的理性決策和判斷力。

2  ?核心素養對初中生物課堂的要求

核心素養對初中生物課堂的要求是多方面的，需要教師在教學中注重學生的全面發展，培養學生的生命觀念、理性思維、探究實踐能力、社會責任感等關鍵能力。為了實現這一目標，初中生物課堂教學需要做到以下幾點：

第一，教學內容應當注重與學生生活和社會問題的關聯，使生物學的知識能夠貼近學生的實際生活，激發學生的興趣，從而更好地提高其學科學習的主動性。

第二，教學方法需要更靈活多樣，注重培養學生的科學思維和探究實踐能力。教師在設計實驗和探究活動時，應鼓勵學生提出問題、制定方案、積極實施，并引導他們對實驗結果進行分析和總結。通過這樣的實踐活動，學生能夠培養批判性思維、獨立思考和問題解決能力。

第三，注重培養學生的態度責任，使其在學習過程中形成積極向上的科學態度和社會責任心。在教學中，教師可以通過案例分析、討論等方式引導學生思考。

第四，教學評價也需要更加注重對核心素養的全面考量。除了傳統的知識考核外，還應該通過項目評估、實際操作和綜合素質評價等方式全面評價學生的核心素養培養情況。這種綜合評價能真實反映學生在生物學科學習中的整體表現，促進學生全面發展。

總體而言，核心素養的培養要求初中生物課堂教學更加注重參與性、實踐性和綜合性，通過創新的教學設計和評價方式，促使學生在生物學科學習中不僅能夠獲取知識，更能夠培養科學素養，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

3? ?核心素養背景下初中生物課堂轉型實踐策略

3.1優化理論教學，培養生命觀念

生命觀念對學生認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。因此，教師要注重對生物理論知識的講解教學，引導學生深入理解生物概念，拓寬生物知識視野，逐步形成生命觀念。一方面，教師應當通過豐富教學內容，使生物課堂真正連接到學生的生活體驗和社會現實。對此，教師可以深入挖掘教材中的生命教育資源，選取貼近學生日常的案例，讓學生通過這些實際案例深入理解生命的奧秘和生物學原理。例如，可以結合身邊的生態環境，通過展示不同植物的適應性、動物的行為習性等，引導學生從生活中發現科學，激發他們對生物學的興趣。同時，教師還可以補充網絡資源，引入多樣化的教學素材。通過生動有趣的視頻、圖片、科普文章等，將生物學知識與學生的實際生活場景相結合，呈現給學生更直觀、生動的學習體驗。

另一方面，教師可以充分借助多媒體手段，促進學生對生物學知識的深入理解。首先，教師可以利用圖表、模型和生動的圖像等多媒體展示方式，將抽象的理論知識呈現得更加直觀、形象。通過動態演示細胞結構、生態系統的運作等過程，使學生能夠更清晰地理解生命現象的本質，提升他們對生命觀念的感知。同時，在理論講解過程中，教師應注重深度解讀和邏輯引導，注意分步講解，將生物學知識串聯起來，幫助學生厘清知識之間的內在聯系。這有助于學生建立生物知識的完整框架，從而形成對生物學綜合性認知的能力。在此基礎上，教師可以引導學生通過理解，提煉單元內容的大概念，并適當進行遷移練習，發展生命觀念。

3.2問題導向學習，培養科學思維

科學思維對學生核心素養的發展至關重要，能夠促使他們形成獨立思考、邏輯推理和問題解決的能力。教師應善于運用問題導向學習，通過引導學生深入思考問題，激發他們的好奇心和探究欲望，以推動科學思維的全面發展。這要求教師在設計課程時，應針對每個知識點提出具有啟發性的問題。這些問題應當能夠激發學生對生物學領域的思考，具有一定的難度，同時又不會過于晦澀難懂。通過這樣的問題設計，學生在學習的過程中能夠更加積極主動地參與討論和思考。

值得注意的是，問題的設置要有層次，從簡單到復雜，引導學生逐步深入思考和探索。首先，教師可以提出基礎性問題，幫助學生建立對知識目標的基本認知。隨后，逐步增加問題的難度，引導學生在已有知識基礎上深化思考，形成知識深層應用的思考與理解能力，建立更為完整的認知框架。通過遞進式的問題設置，學生將逐漸發展科學思維，加深對生物學知識的理解。

此外，在教學實踐中，教師不僅要提出問題，還要引導學生分析問題、收集相關信息、運用科學方法解決問題。教師可以通過示范、引導討論、提供學習資源等方式，逐漸培養他們的探究興趣和解決問題的能力。在這個過程中，教師也可以鼓勵學生在學習過程中發現問題，敢于質疑，積極提出問題，從而培養他們的主動學習意識，激發對知識的探究欲望。通過教師和學生之間的互動，學生可以在交流中更深刻地理解生物學知識，并在實踐中逐漸形成科學思維。同時，教師也可以鼓勵學生采用小組合作學習的方式，讓學生在團隊中共同研究問題。通過小組合作，學生可以在互相交流和討論中，更全面地理解問題，并從不同角度思考解決方案。這有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，促使他們形成合作解決問題的科學思維。

3.3優化實驗教學，培養探究實踐能力

新課標倡導創新實踐性的教學過程，強調通過創設情境任務，引導學生深入探究，通過親身體驗獲取直觀感受，從而培養探究實踐的能力。在此背景下，教師應當精心設計實驗和優化實驗教學過程，引導學生積極參與實踐活動，培養其科學探究和問題解決的能力。在設計實驗教學時，教師應當圍繞一個具體的科學問題或者探究主題展開，使學生在實踐中能夠明確目標、提出假設并進行驗證。教師還要精心設計實驗步驟，引導學生通過觀察、測量、數據分析等手段逐步發展科學思維。通過主題目標導向的實驗設計，學生能夠在實踐中形成系統的思考方式，培養獨立解決問題的能力。

需要注意的是，教師在實驗教學中要給學生提供足夠的自主發揮空間。教師應當通過設定開放性的實驗任務，鼓勵學生在實踐中展開自主探究，并在實驗過程中提出問題、制定實驗方案、收集數據并進行分析，培養其在真實問題背景下解決問題的能力。為了提高學生的自主性，教師可以設計一些思考性實驗，讓學生在實驗中逐步發現問題，并通過思考和探究找到解決方案。與此同時，在實驗過程中，教師可以設計一些合作實驗，讓學生在小組中共同完成實驗任務。通過合作，學生可以共享觀點、相互補充，拓展對實驗結果的解釋。這種合作模式有助于培養學生的團隊協作和溝通能力，提升他們在團隊中解決問題的能力。另外，教師在實驗教學中要注重引導學生對實驗結果進行深入思考。教師可以提出有針對性的問題，引導學生對實驗結果與實驗過程進行更深層次的解釋和反思。鼓勵學生探究實驗現象背后的原理，促使他們形成對生物學知識更全面和深刻的理解。這種實踐導向的教學模式有助于推動初中生物課堂的轉型，使學生真正成為富有創造力和實踐能力的綜合型人才。

綜上所述，在新課標的指導下，生物課堂教學不應僅僅關注學科知識與技能傳授，更要致力于發展學生的核心素養，以實現學科育人的教育目標。因此，教師在教學中應當積極創新教學策略與方法，通過優化理論內容教學、問題引導教學、優化實驗實踐等策略，為學生提供豐富的學習體驗，促進他們的全面發展，為其未來的學習與社會生活奠定堅實基礎。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《中考改革核心素養下的初中生物課堂轉型實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0421。