淺析小學數學教學中培養學生核心素養的思考

隋娜娜

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，小學數學教學從教學目標、教學理念、教學模式等多方面不斷推陳出新，脫離以往傳統教學方式，朝著素質教育的方向延伸，將核心素養全面落實于教學中的各個環節。作為小學數學教師，在開展教學活動期間，應當根據學生的實際學情來創設多元化教學模式，以學生為課堂主體，突出知識重難點內容，引導學生采用數學思維，幫助學生搭建完整的知識框架，加強學生運算能力、思維能力、符號意識等，激發學生對數學學習的興趣，充分調動學生在課上的積極性和參與性，在知識中不斷探索、思考，培養學生解決問題、實踐操作等多方面能力，促進學生數學核心素養的全面發展?；诖?，本文主要對小學數學教學中培養學生核心素養的思考進行探究，以期幫助學生實現更好的發展。

數學作為小學階段一門十分重要的學科，具有一定的抽象性、邏輯性、實踐性等學科特點。對于小學階段的學生來說，他們正處于形象思維發展中，遇到一些過于抽象的知識容易產生畏難情緒，對知識難以深入理解，無法熟練掌握和應用。這就需要小學數學教師在進行教學活動時，傳授學生正確的學習方法，通過核心素養的落實，幫助學生完善學習過程，拓寬知識面和數學思維，有效提升學生自主學習能力。而數學能力的培養并不是一蹴而就的，需要根據學生的認知發展來對癥下藥，加強學生數學能力，使其對事物的分析、判斷，以及發展脈絡有一個清晰的思維，能夠透過現象看本質。因此，教師要加強培養學生核心素養，提高學生在數學各個方面的能力，推動學生個性化全面發展。

一、小學數學核心素養的基本概括

所謂數學核心素養主要是培養學生終身學習的一種品質和能力，主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等幾大方面，能夠幫助學生在未來的發展中更好地適應社會、生活。從另一個角度來講，數學核心素養包含知識和能力、素質和技能、情感態度和方法，主要圍繞這三個維度，充分體現出數學學科的本質特點以及學科育人的功能。因此，在新課程改革的今天，小學數學核心素養將全面落實于課堂之中，教師創設全新的教學設計，豐富教學內容，培養學生的邏輯思維、抽象思維，加強學生的數學意識，逐漸形成良好的學習習慣，幫助學生搭建一個完整的數學知識體系，從而有效提高數學課堂教學的整體效率。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的必要性

（一）綜合能力

核心素養作為小學整體教學中的重中之重，教師應當有意識地培養學生核心素養，將教學內容與核心素養融合在一起，優化教學設計，豐富教學內容。一方面教師要傳授學生數學知識，熟練掌握相關技能，加強學生的數學思維和數學意識，能夠有較好的數感，形成良好的數學學習習慣；另一方面教師應當注重培養學生的邏輯思維，引導學生在知識中探究，學會正確思考，不斷深挖新知識，鍛煉學生舉一反三、靈活運用的能力?？梢?，學好數學對學生的思維發展、認知能力等各個方面都有所提升，能充分調動學生在課堂上的積極性和參與性，有效提高學生數學綜合能力，為接下來的學習打下堅實的基礎。

（二）品質發展

對于小學階段的學生來說，他們年齡尚小，心智不夠成熟，缺乏一定的耐心和專注力，對外界事物很容易出現強烈的好奇心和求知欲，在學習上很容易受到他人或外界因素干擾，導致學習態度搖擺不定，產生大大小小的問題。而在課堂教學中，核心素養的培養能夠幫助學生提升學習能力，教師會給予科學的引導或啟發，鼓勵學生自主思考學習，形成良好的思維方式和學習習慣，對知識進行深入分析和推理，不斷在思維方面有所創新。除此之外，數學學科的學習，還能培養學生堅定不移的意志以及良好的品質，在知識中不斷挖掘與創新，強化思維，鍛煉學生頑強意志力，攻克難題的決心，面對困難不畏懼、不放棄的優良品質。

（三）解決問題

眾所周知，數學學習的主要目的是為了能夠讓學生保持終身學習的信念，將所學知識全面內化，并能夠靈活運用于實際生活之中，具備解決問題的能力。數學知識的涵蓋面較為廣泛，緊緊貼近實際生活，抽象化的知識非?？简瀸W生的思維能力，并不是將公式、定理、概念會背誦、會默寫就可以，而是要真正地理解和運用。而學生解決實際問題的數學核心素養提升，主要包含以下幾個特點：第一，具有較高核心素養的學生，在遇到問題時會針對問題鋪展開來，進一步深入探討和分析；第二，通常情況下可以通過問題看到本質，具有較強的聯系思維；第三，習慣性采用數學思維來分析問題，將各種不同的問題進行數學定義。由此可見，數學核心素養能夠有效提升學生解決問題的能力。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的思考

（一）學會思考，提高探究能力

在學習數學過程中，很多小學生并不懂得該如何思考，也不明白應當如何站在數學思維的角度看待問題，雖然題沒少做，但學習能力及成績并沒有得到明顯提升。思考，是數學學習的前提條件。一些小學生在學習數學知識時總喜歡猜，尤其做數學練習時，遇到選擇性的題喜歡去猜測，而不是動腦筋認真思考，導致學習數學非常吃力。思考能力也是解決問題的前提，能夠從表層知識一步步深入，最后解決實際問題，逐漸提升學生解決問題的能力。教師需要引導學生自主思考、善于思考，在學習過程中善于發現問題、挖掘問題、提出問題；從多角度出發，根據數學學科的特點，不斷摸索和發現，尋求適合于學生的學習方法，加強學生自主學習意識，活躍思維，幫助學生搭建數學框架，從而有效提升學生思考能力、探究能力及學科素養。教師需要給予學生正確引導，俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯o予學生正確方法、點撥和啟發，讓學生自主思考和推理，幫助學生建立知識框架，最終將知識吃透，能夠巧妙運用于實際之中，培養學生多思、多問、多實踐的學習習慣，讓每一個學生都有提升。

例如，“圓”這節內容涉及圓面積公式推導這一知識點，通常情況下，傳統教學中，教師會根據教材內容按部就班地講授，直接將結論呈現出來，引導學生采用死記硬背的方式學習，這種機械式教學，導致學生的思維受到一定的局限性，無法提升學生思考力、探究力。筆者作為小學數學教師，對整體教學模式進行一次革新，嘗試引用新鮮元素，以學生為課堂主體，讓學生親自動手操作，將圓轉化為近似于正方形的圖案，讓學生結合已有知識儲備，進一步思考、推理、分析圓的面積公式。在此期間，學生相互交流、溝通，主動參與到實踐活動中來，提出自己的想法和觀點，全身心投入其中，并把圓成功轉換為正方形、四邊形，充分利用相關公式得出結論。此過程在收獲知識的同時，激發學生對數學學習的熱情，充分調動學生在課堂上的主觀能動性，促進學生核心素養的提升。

（二）建立數感、符號意識

在小學數學教學中，有的小學生數感較差，學習數學不夠積極，總是愛打退堂鼓，摸不清楚數學的規律，無法掌握數學技巧。這就需要教師在開展教學活動期間，加強培養學生數感和符號意識，引導學生全面理解數學中的概念、定理、公式等內容，并在閱讀題目后，能夠圈畫出關鍵信息，解決相關問題，將文字轉變為符號，通過實踐訓練，讓學生親身體驗將數字關系形象化、具體化的過程，調動學生學習積極性及自主意識。

例如，在學習“小數乘法”這一知識點時，為了能夠讓學生深入理解和掌握小數乘以整數的計算方法、算理，需要在過程中體現小數乘整數轉化為整數乘以整數的過程，引導學生學會運用，在轉化的過程中探索新知。通過學生實踐操作，加強他們的數感和符號意識，將這些抽象化的知識進行轉變，逐漸形成讓學生能夠感知到的事物，親自體驗和感受，強化記憶。教師將“0.72×5”呈現在學生面前，并沒有直接告知學生應當如何計算，而是鼓勵學生自主分析、思考，對算式進一步探究，自己去尋找解決問題的方法。最后再由教師進行總結和整理，引出正確的學習方法。在這一計算題中，學生主要采用兩種計算方法：加法和乘法。這一題圍繞乘法意義“幾個幾”開展，也就是5個0.72，可以轉化為加法：“0.72+0.72+0.72+0.72+0.72=3.6”；而乘法計算，學生把0.72轉化為72，用整數乘以整數的方式進行計算，也就是72×5=360，由于乘數增大一百倍，所得出的結果還要縮小到原來的百分之一，則用360÷100=3.6。在整個計算過程中，學生集思廣益，結合自身知識儲備，發現不同的計算方法，經過一系列探究后，教師會為學生進一步總結。在對小數乘整數計算的時候，應當先把小數看作整數來相乘，乘完以后再觀察最后的結果擴大了多少倍，把積縮小相同的倍數即可。當積的尾數有“0”時，應先點上小數點，再把0去掉。通過這樣的學習方式，能夠加深學生對知識的理解和掌握，經過親自實踐操作解決問題，將知識內化于心，提高學生數感及符號意識。教師需要結合多方面因素，創設多元、豐富、新穎的教學方法，不斷推陳出新，在實踐中摸索和反思，帶給學生煥然一新的學習體驗，讓學生在課堂上享受與眾不同的視聽感受，能夠在有限時間學到更廣泛的知識，認真走好每一步，踏實學好每一課。

（三）運算能力，邏輯思維

計算是整個數學學習的基礎，具有扎實的計算功底，對學生未來數學學習有很大的幫助。正如“博觀而約取，厚積而薄發”這句話，數學能力越往后越能凸顯出計算的真正價值，發揮出真正的實力。如果說思維是數學這門學科的核心，那么計算則是數學這門學科的基本功。小學階段的數學知識重在基礎，在學習數學過程中會涉及大量的計算，只有具備深厚的計算功底，打下扎實的計算基礎，才能為今后的數學學習鋪好道路。在小學數學教學活動中，教師會發現，一些學生前期計算能力薄弱，導致后期數學知識的學習越來越松散，不利于學生數學能力的提升。因此，需要數學教師加強對學生計算能力的培養，強化計算訓練，能夠快速、準確、靈活地完成計算，這也是小學生必備的一種數學能力。

數學學科涉及很多領域，數學問題千變萬化，題目中會存在較多的信息，一些復雜的、隱藏的信息如果不能正確抓取，會影響學生的學習。但也可以利用反向推理的方式，獲取到一些有價值的信息。數學知識和問題緊密捆綁，有一定的嚴謹性、邏輯性，無論是正向推理還是反向推理，都有很多種解決問題的辦法。思維能力的培養一直以來都是教學中的重頭戲，需要教師以學生為課堂主體，以任務為導向，通過任務驅動的方式，激活學生數學思維，沉浸在數學知識的探索中、思考中，拓寬學生知識領域、思維方式，滿足學生學習需求，科學設計探究任務，將核心素養貫穿于整個教學活動之中，促進學生全面發展。作為小學教學的基礎學科，數學主要專注于發展學生核心素養，培養學生抽象思維，具備舉一反三、靈活運用數學知識的水平，提高學生數學能力，達到一定的思維高度。數學教學的目標主要在學習過程中，培養學生動手、動腦、善于思考的能力，幫助學生拓展思維，使學生的思維更加活躍，為學生提供寬松、活躍的課堂氛圍，帶領學生摸索數學知識中隱藏的內涵，鼓勵學生自主探究，使學生的學習興趣越來越濃厚，提升學生對數學學科的認知，培養優良思維品質。

例如，工程隊修一長度約300千米的路，前6天修這條路的40%，按照這樣的修路速度，用多少天時間才能全部修完？學生答案有：分數解法6÷40%，300÷（300×40%÷6）；用份數解6÷2×5；用歸一法解1÷（40%÷6）；用方程法解假設修完全長共要x天，x×40%=6等。由此可見，在進行數學習題教學時，教師要引導學生嘗試運用多種方式解決問題，培養學生一題多解、舉一反三的靈活思維，讓學生感受到數學知識的趣味性，一個知識點能夠引出多種題型、多個問題，站在不同的角度進行解答，注重解題過程的嚴謹性。多種方法都能回歸到唯一的結果，這就是文字的力量、數學的魅力。教師應帶領學生嘗試解決不同數學題目，培養學生迎難而上、攻克難題的精神，引領學生數學思維發展，在一次次破解答案中提升自信，取得進步。在數學世界中，盲目刷十道題，不如發動思維認真解決一道題的效果好，只有真正體會數學內涵，掌握正確數學方法，自然具備舉一反三的能力。方法促思維，思維促方法，兩者之間相輔相成，最終的目的都是為了能夠學以致用。

綜上所述，在核心素養這一背景下，小學數學教學中，教師需要秉承立德樹人的教學理念，并尊重學生間的個性化差異，堅持以學生為本的原則，達到數學育人的教學目標。教師需要采用多種方法來完善學生思維，幫助學生在原有知識領域上開疆拓土，拓展學生數學思維和知識視野，建立完善的知識體系，在數學知識中燃燒思維、創新思維、發散思維、拓展思維，使數學課堂不斷優化和提升，有效促進學生數學核心素養全面發展。