生活化視角下小學美術教學優化策略

周影

《義務教育美術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求小學美術課程應助力學生感知與欣賞生活中的美，將美術課程與學生生活相結合。這體現出在生活化視角下，對小學美術教學進行優化探索的必要性。小學美術教學應該回歸生活、注重實踐，培養學生的美術欣賞水平及感知能力。

一、引入生活化元素，激發美術興趣

過去的美術教學容易陷入誤區，教師注重美術理論與技巧的教授，迫切希望學生掌握一定美術技能，這對小學生而言過于枯燥，不能培育學生對美術的興趣，整體教學效果較差。在生活化視角下，教師應該引入生活化元素，讓學生能夠活用自身的生活經驗開展美術學習，激發其對美術的興趣，更高效地實現學習目標。教師可以引入生活情境、生活素材、生活觀察等生活化元素，并推動其落實。

（一）創設生活情境

小學生對美術的理解能力有限，尚未形成抽象化思維，理解美術知識的過程較為緩慢，必須通過外部的情境，使其理解學習內容，對美術產生更深的感知。教師應該選擇貼近學生生活的情境，讓學生在自己熟知的生活場景中開展實踐，并融合相應的美術知識，迎合學生的思維層次需求，使美術知識更為通俗易懂，還能充分激發學生的求知欲與興趣，為后續的生活化教學做好充分準備。

生活情境要與學生的真實經歷相符，使其更有參與感。例如，教學“我們班級的標志”一課時，教師以談話引入，詢問學生是否在生活中見到好看、有趣的標志，學生紛紛舉手，說出路牌、商品標志等。教師使用多媒體設備帶領學生進行作品欣賞，都是學校內部其他班級創作的班級標志，精妙的設計引起了學生的關注，教師組織學生創作班級標志，學生積極配合，呈交具有內涵的作品。最后全體學生一致選擇了帶有荷花、荷葉元素的標志，認為其與班上熱鬧的氣氛極為契合。教師先構建情境導入課堂，再通過學生作品構建生活情境，與學生的生活體驗非常接近，調動了學生的興趣，并給予學生創作靈感，實現良好的教學效果。

（二）應用真實素材

生活中有豐富的現實素材可供美術教學使用，這些素材容易獲取，數量龐大，可以充分應用到美術實踐中。美術作品的創作必須要有載體，載體越豐富，創作的廣度越大，越能有效激發學生的美術創作靈感。在選取美術素材時，教師可以主動提供，也可以安排學生在生活中收集，不要限制材料的類型，跨越美術創作的條條框框，讓任何素材都能為學生所用，實現靈感的迸發。

教師應選擇容易獲取的真實素材，收集難度不高，也便于實際創作。例如，在“彩線貼畫”的教學中，教師布置家庭作業，要求學生回家收集彩色的線。教師本人帶過來了毛線，而學生帶來了衛衣帽繩、皮繩、鞋帶、電器線等各式各樣的線。教師為學生示范如何制作彩線貼畫，用毛線制作了彩色花束，學生躍躍欲試，借用部分教師提供的線，與自己準備的線相結合制作彩線貼畫。根據線的不同，學生的彩線貼畫作品也風格不同，如用電器線做的汽車、用編織線做的小動物、用鞋帶和帽繩做的蘑菇、傘等。教師讓學生在生活中收集素材，并令其用這些素材進行創作，使學生發揮了創造力，極大地增強了美術作品的創意性。

（三）鼓勵觀察生活

在快節奏的現代生活中，很多學生都逐漸忽視生活中的美，未對生活有更深刻的理解，這也會影響學生的美術理解，使其缺乏創作靈感，難以創作出滿意的作品。教師應鼓勵學生觀察生活，讓學生在日常生活中注意觀察，記住生活中的美好，將生活經驗融入自身的美術作品，提升學生的美術感知力。為保證觀察效果，教師應發揮引導作用，主動帶領學生觀察生活，促使學生養成觀察生活的良好習慣。

教師可擬定觀察生活的主題，讓學生有針對性地進行生活觀察，以初步形成觀察習慣。例如，對“重重復復”一課進行教學時，教師讓學生在日常生活中找到重復圖形的現象，可以口頭描述，還可以拍攝照片，也可以將實物帶到課堂中。有部分學生帶了有圖案的手帕、玉米等實物，有部分學生拍攝了花紋瓷磚、動物園的斑馬和豹子、床單枕套等圖片，還有學生說學校里掛著的彩燈和三角旗、廟會的燈籠，甚至春夏秋冬、周一到周日等現象。教師讓學生根據自己觀察到的重復情況進行二次創作，獲得了同類主題，但表現形式豐富多樣的作品，具有強烈的個人風格。教師鼓勵學生以“重復”主題進行生活觀察，組織其分享并創作，拓展了學生的創作思維邊界。

二、組織生活化實踐，強化美術素養

新課標要求美術教學應尊重學生個性，活躍學生思想，不斷激發學生的美術潛能。在生活化視角下，教師要理解生活化實踐的重要性，通過生活化教學，讓學生在美術實踐中實現創新，強化學生的美術素養。但小學生的理解能力有限，教師要把握學生的層次，選取合適的生活化實踐活動，如小組合作、課外活動、戶外創作等，并根據學生的個性開展指導，讓學生在生活化實踐中真正實現成長。

（一）安排生活小組

小學生天性熱愛與伙伴交流，在美術教學時不應扼殺其天性，在適當時機安排生活小組，讓學生通過合作學習，與其他美術能力有所差異的學生取長補短，還能在互相交流的同時獲得更多創作靈感，學生不僅完成學習目標，也能獲得生活體驗。教師在安排生活小組時，不要顧忌學生是否存在個性沖突，而應該大膽地讓學生進行靈感與思維的碰撞，提升學生的美術素養。

美術的生活小組應當自由分配，可賦予學生自由選擇的權力。例如，在教學“難忘的朋友”一課時，教師組織學生基于具體的人物創作人物肖像畫，讓全體學生自由組隊，選擇創作的對象，還有幾個不愿選擇的學生，教師溝通后進行組合。各組學生面對面坐下，一邊觀察一邊創作，偶爾進行溝通和互動，課堂氛圍十分融洽。教師發現雖然各個學生的創作水平不同，但都能把握對方的特征。創作完成后，教師將所有作品進行展示，讓學生猜人物，基本都能做出正確猜測。為貫徹生活化教學，教師安排了生活小組，讓學生自由創作，增強了學生抓住人物特征的塑造能力，也大幅度提升了學生的觀察能力，達到遠超預期的美術創作質量。

（二）實施課外活動

美術教學不能拘泥于教材，教材內容是有限的，而美術思維的發散是無限的。除了完成美術教材內容外，教師還應該實施課外活動，作為教材內容的擴展。小學生正處于想象力、創造力豐盈的時期，教師應趁機打造學生的美術基礎，帶領學生參加各類課外活動，開拓學生的眼界，獲取更多的創作素材，使學生產生奇思妙想，將迸發的創造力用于美術創作。

課外活動要富有趣味，也要有美術素材，不能只是玩耍。例如，在教學“家鄉的塔與橋”一課時，為了讓學生近距離地對橋或塔等建筑造型進行觀察，教師組織學生去離學校最近的公園開展課外活動。公園內有各種造型的塔與橋，都是人造的，但頗具設計感，近看比遠看更為精巧。教師與學生交流這些建筑的巧妙之處，讓學生記錄這些美術素材。有學生發現，橋和塔要和背景融合，才更加好看；也有學生認為，背景作為襯托不能太顯眼，要適當弱化。經過本次課外活動，學生或多或少積累了創作素材，汲取了創作經驗，在開展創作時也更得心應手。教師實施課外活動，與教學主題相契合，啟迪了學生的創作思維，讓學生產生更多創作感悟，顯著提升了教學質量。

（三）開展戶外創作

傳統的小學美術教學大多在教室內，教室內的環境對于生活化教學并不理想。在生活化視角下，最直接的方式就是開展戶外創作，讓學生走近自然，感受自然的美好，從自然中獲得更多豐富的創作素材，形成鮮明的創作主題。而除自然環境之外，教師也可以選擇其他的戶外場景，比如建筑、城市景觀等，都能成為美術創作的佳處。

戶外創作要正確選取地點，以寫生為基礎，給予學生更多創作空間。例如，在“未來的建筑”教學中，教師帶領學生爬山，爬到山坡的平臺上就具有開闊的視野，學生選擇自己喜歡的位置進行寫生，教師強調在寫生作品中加入創想的未來元素，發揮自身想象力。學生表現得非常興奮，有獨自一人安靜地創作，也有與朋友一起創作的。大部分學生選擇了山腳下的城市景觀，加上宇宙飛船艙、入云電梯、機器人屋頂、樹屋等未來要素，創意十足。教師給予學生充分自由，選擇了適合寫生的山坡，讓學生在真實的寫生中進一步加入創想，激發了學生的創作激情，也獲得了具有科幻感的作品，教學成效極佳。

三、開發生活化資源，拓展美術視野

培育審美是美術教學的重要目標，美術教學不僅有創作教學，還有鑒賞教學。而具備良好的鑒賞水平、審美能力是美術創作的關鍵基礎，因此在美術教學時應開發更多生活化資源，讓學生接觸更多種類的美術資源，拓展美術視野，進一步提升學生的美術審美能力，使學生創作出更高質量的作品。生活化資源無處不在，教師可以選擇傳統文化資源，也可以通過媒體鑒賞、關聯其他學科的形式呈現生活化資源。

（一）融合傳統文化

中華傳統文化博大精深，無疑是美術創作的巨大資源庫?，F代小學生接觸的傳統文化較少，教師應該在美術鑒賞教學中融合傳統文化，讓學生接觸傳統美術作品，探究傳統文化的精神內涵，激發學生對傳統文化的興趣，使其基于傳統文化進行美術創作，并真正熱愛傳統文化，培養學生美術鑒賞、創作能力的同時，提升學生的文化內涵，傳承和弘揚中華傳統文化。

學生最熟知的傳統文化是傳統節日，教師可以將此作為切入點。例如，“快樂的節日”一課以國內外的節日為主題，教師讓學生談論自己經歷過的熱烈場景，學生回答了過年包餃子、街上舞龍舞獅、廟會、賽龍舟、賞月等節日場景。教師強調傳統文化是中華文化的載體，慶祝傳統節日是了解文化內涵、提升文化自豪感的途徑。學生傾聽后，以認真的態度通過畫筆詮釋熱烈的假日場景，作品中可見學生在慶祝傳統節日時的快樂、自豪，強化了學生的美術情感體驗。教師借助美術課堂，宣傳傳統文化的重要性，讓學生懷著熱愛傳統文化的心情展開創作，令學生感受到美術的魅力。

（二）導入媒體鑒賞

美術教學的條件有限，很多生活化資源難以快速獲取。為提升美術教學效率，教師可以導入媒體鑒賞，使用多媒體教學設備為學生提供生活化資源。小學生很容易被感官刺激所吸引，多媒體可以在視覺、聽覺上實現多方位的感官刺激，讓學生足不出戶就能開闊視野，激發學生的創作欲望，拓寬思維廣度。當然，美術教學也不能單靠多媒體，其只是克服條件限制的資源補充，在條件允許的情況下，應選擇最優路徑。

有很多美術素材很難通過現實獲得，而多媒體恰好能解決這一難題。例如，在教學“保護珍稀野生動物”一課時，考慮到很多珍稀野生動物在動物園里也無法見到，教師截取了野生動物紀錄片的部分片段，為學生播放多媒體視頻。通過視頻，學生了解到珍稀野生動物的嚴峻處境，表示要認真保護他們。教師還展示了知名藝術家創作的野生動物作品，以及其他學生創作的保護野生動物宣傳圖，引導學生對這些作品進行鑒賞，了解作者創作意圖，并學習其構圖、色彩等美術技法，提升學生的美術審美及情感意識。教師將多媒體作為鑒賞教學的主體，為學生帶來生動的教學，使學生快速理解作品，構建高效的美術鑒賞課堂。

（三）關聯其他學科

綜合性學習是新的發展趨勢，不單純指的是單一學科綜合化，更是各個科目之間的綜合化。美術學科既與生活緊密結合，也與其他學科有關聯。美術的包容性較強，學生同時學習多類課程，能產生更深的理解，尤其是語文、音樂等學科，與美術學科的適配度高，能進一步拓展學生的美術思維，提取更多的美術創作元素，對各學科的學習也有一定幫助。

例如，“感受音樂”一課與音樂的聯系緊密，教師通過昂揚的音樂導入課堂，讓學生跟隨音樂開展學習。教師播放不同類型的音樂，讓學生根據旋律畫出自己感受到的音樂形態。音樂舒緩時，學生畫出舒緩的線條；而音樂激烈時，學生畫出充滿棱角的線條；當音樂纏綿時，學生則畫出纏繞的圖形。在不同的音樂下，呈現不同的美術表現形式。教師讓學生繼續對即興創作的作品進行二次創作，發揮學生的想象力。教師將音樂與美術學科相關聯，讓學生通過傾聽音樂獲得靈感，完成了融合美術與音樂的作品，確保綜合學習質量。

生活化視角下的小學美術教學更加鮮活，能顯著提升美術教學效率與質量，培育學生的美術素養。因此，小學美術教學應當堅持貫徹生活化教學的理念，持續優化教學方法，讓美術學習更貼近學生的日常生活。在改變教學方法時，難免會遇見較多的困難，美術教師必須付出更多的努力，在不斷的教學實踐中對生活化美術教學加以完善，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。