高中語文群文閱讀教學的實施策略

楊玉

閱讀能力是學生學好語文知識的重要能力，而注重學生閱讀能力的培養，也是高中語文教學的重要內容。隨著新課程改革的推進，各種先進的教學模式層出不窮，在眾多的閱讀教學模式中，群文閱讀教學在教學實踐當中產生了積極作用，這種教學模式指的是讓學生圍繞一個主題共同學習多篇文章，這一全新的閱讀教學模式，不僅在高中語文教學中得到了廣泛運用，同時也在提升學生閱讀水平和語言表達能力等多個方面產生了積極影響。

一、以作者為核心，感知作者情懷

學生在閱讀一篇文章的時候，只有深入了解作者，才能深刻了解文本的內涵。學生不僅要了解作者的生活經歷、生平事跡，還要了解作者的思想、人生追求、寫作特點。教師開展群文閱讀教學，可以基于“同一作者”為學生選擇閱讀文章，深化學生對作者的認知。

例如，在教學《歸園田居（其一）》時，教師就可以運用現代信息技術制作一段微課視頻，讓學生在微課視頻的引導下“走進陶淵明，感知作者情懷”。教師在進行微課視頻的創作過程中，既要為學生介紹陶淵明的生平，還要將其創作的其他作品進行一一呈現，如《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等，讓學生以作者為中心，閱讀這些作品并進行分析，感知陶淵明的創作特點，理解作者向往田園生活的心境，幫助學生深刻理解文本內容，進一步了解作者。

二、以主題為線索，促進學生深度學習

高中階段的語文閱讀教學與初中階段不同，教師不僅要幫助學生夯實閱讀基礎，還要千方百計地活化學生的語文思維，培養學生的文本理解能力與分析能力。教師在開展群文閱讀教學的過程中，以“教學內容的主題”為切入點，組織學生閱讀同一主題的文章，鍛煉閱讀能力。

例如，在教學《雷雨（節選）》這篇文章時，教師就可以選擇與之同主題的文學作品，組織學生開展群文閱讀活動。此篇文章的教學重點，是要讓學生通過學習文本，掌握與戲劇有關的知識，對文本中的人物性格進行分析，更好地理解當時的社會狀況。文章的主題不僅是對“雷雨”這一現象的描寫，而是要讓學生通過對此部分知識的學習，認識到舊社會的腐朽和黑暗，并能在遇到困難時敢于斗爭。在開展群文閱讀教學時，教師可以讓學生一同閱讀《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》。學生讀完這些作品之后，以小組為單位對每篇文章中的人物特點、故事情節等內容進行總結，鍛煉閱讀理解能力，實現深度學習。

三、以體裁為指引，提高學生審美情趣

在傳統的高中語文閱讀教學中，教師往往運用單篇課文閱讀教學方式，這種閱讀教學方式雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的閱讀能力，但是學生處于“微觀層面”學習，教學效果不如群文閱讀教學。實踐證明，群文閱讀教學模式是更為高階層面的教學，既能拓寬學生的學習視野，又能提升學生的審美情趣。

例如，在教學《祝?！愤@篇文章時，教師可以選擇與之同體裁的文學作品，如《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等文章，讓學生通過自身對小說的認知，從“人物、情節、環境”等要素入手進行群文閱讀活動，對三篇文章進行分析、鑒賞，并在閱讀過后利用思維導圖的形式將每一篇文章的主要內容進行系統性的整理，加深學生對同一題材文章內容的理解，鍛煉自身的閱讀能力。這種方式，不僅讓學生更高效地掌握了小說的文體知識，也讓學生對如何分析小說的內涵，如何更好地體會小說塑造人物的方法打下了堅實的基礎。

四、以合作為基礎，促進學生經驗交流

高中語文教師在落實群文閱讀教學的過程中，還可以結合小組合作閱讀的模式，讓學生在閱讀群文后進行組內交流，豐富閱讀經驗，促進學生閱讀能力的發展。這種群文閱讀教學模式不僅能夠較好地實現對學生語文思維的活化，同時對提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養均具有現實意義。

例如，在教學《家鄉文化生活》時，首先，教師可以依據學生的實際學情將其分為能力相當的合作小組。其次，教師根據本單元教學任務給學生布置閱讀任務，即讓學生以小組為單位，以“家鄉文化”為主題搜集相關的文學作品進行閱讀。需要注意的是，每一個小組的學生選擇的閱讀文章不可重復。當每一名小組成員均完成閱讀之后，小組組員之間要分別說一說自己閱讀的文章反映了哪些家鄉文化特征，并由小組中負責記錄工作的成員進行整理，待所有小組完成閱讀活動任務之后進行交流。最后，教師將所有小組的閱讀內容整理成冊，分發給每個學生學習。這種方式，不僅能夠讓學生發揮自己的才干，還能夠深化學生的交流互動，培養學生的語文綜合素養。

總而言之，群文閱讀在教學中產生了積極的作用。高中語文教師應當充分認識到群文閱讀在高中語文教學中的意義，結合教學內容及學生的學情，提高學生的審美情趣，促進學生交流經驗，提升學生的綜合素養。

作者簡介：廣西壯族自治區百色市田陽區田陽高中語文教師。